PROJET PEDAGOGIQUE. Pour les plus grands, un panier à son nom sera préparé pour recevoir le doudou le matin et les habits lors de la sieste.

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1 Crèche parentale Le P tit Mouflet Association loi rue de la Toue Résidence Les Capucines ZAC du Clos Rozay Orléans / : PROJET PEDAGOGIQUE I. L'accueil de l'enfant et des parents : réussir la séparation I.1. Du premier contact à l'inscription : Les premières informations sont délivrées par les professionnelles de la structure ou par le parent de permanence, le plus souvent par téléphone. Il s'agit de répondre aux premières questions concernant l'accueil et le fonctionnement de la structure. Les parents sont invités à prendre contact avec la personne chargée de l'accueil des nouveaux parents (sur le temps de permanence). Les coordonnées des personnes intéressées sont notées dans un cahier ainsi que le nom, l'âge de l'enfant et le mode d'accueil souhaité. Lors d'une visite à la crèche, les nouveaux parents rencontrent la personne chargée de l'accueil des nouveaux parents et les salariées. A l'issue de celle-ci les parents disposent du règlement intérieur et du projet pédagogique. La participation a une assemblée générale de manière informelle peut être envisagée. Le fonctionnement de la démocratie interne doit permettre d'établir une relation de confiance. Une nouvelle rencontre est programmée pour l'inscription qui comporte le renseignement d'un certain nombre de fiches (voir règlement intérieur). Les clés de la structure sont remises à la famille. Ces différentes phases s'accompagnent d'un dialogue permanent qui doit permettre aux parents de découvrir les différents aspects de la crèche. L'enfant accompagne souvent les parents lors de ces premières démarches. I.2. L'adaptation : L'adaptation est un temps de présence de l'enfant et de(s) parent(s) dans la structure avant l'entrée en crèche. Elle doit être progressive et sa durée dépend de l'enfant et des parents. La période préconisée est d'environ quinze jours. Pour les bébés, elle doit permettre, entre autres, de préparer le lit au dortoir. Il peut être personnalisé. Une feuille est rédigée avec les habitudes du tout petit et mise en évidence dans la crèche. Pour les plus grands, un panier à son nom sera préparé pour recevoir le doudou le matin et les habits lors de la sieste. Un album photo de l'enfant et de sa famille devra être réalisé et laissé à la crèche pour que l'enfant puisse le regarder. Il s agit pour l enfant de faire connaissance avec les professionnelles, les autres enfants, et les parents, qu il reverra par la suite lors des permanences. C est aussi une période de familiarisation avec les lieux

2 et de prise de connaissance des règles de la crèche. Pour les parents, c'est une période pour faire connaissance avec la structure, le déroulement de la journée, le rôle durant les permanences. Les parents peuvent ainsi se rendre compte de l application factuelle du projet pédagogique, et comprendre quelles sont les responsabilités des parents au sein de la structure. C'est aussi une période de libre choix. I.3. Les rituels d'arrivée et de départ quotidien. * La séparation du matin se fait en présence d'une professionnelle. C'est un temps d'échange d'informations. Le parent prévient quand il s'en va et précise quand il reviendra. L'enfant fait "coucou" à la fenêtre. Le départ du parent est donc un temps accompagné. La professionnelle reste avec l'enfant pour garder une relation individuelle. Quand l'enfant est prêt, le "doudou" est déposé dans le panier. L'espace d'accueil le matin est restreint (une ou deux salles). L'idée est de créer un espace plus intime pour une transition en douceur. Les jeux sont mis à disposition. Si les enfants sont endormis on met en place un espace de repos. L'arrivée des enfants doit se faire avant 10h00 le matin et pas après 11h 30 pour le midi. Il faut éviter de déposer l'enfant juste à l'heure du repas ou de la sieste. Ces horaires sont applicables aussi pour l'accueil ponctuel. * Le départ de la crèche est la deuxième séparation de la journée. Dès qu'on voit les parents (y compris dans la rue par la fenêtre) on annonce leur arrivée à l'enfant. Lorsque le parent a retrouvé l'enfant, professionnelle et parent échangent sur la journée. Comme le matin, il y a un temps d'information. Les parents peuvent choisir de rester ou de partir un peu plus tard. Dans tous les cas il faut signaler le départ, dire au revoir. On rassure les autres enfants en répétant que leur(s) parent(s) va arriver (d'où l'importance de préciser l'heure de retour le matin et de prévenir en cas de modification). La relation privilégiée qui s'installe avec la professionnelle au fur et à mesure des départs, permet de réduire l'angoisse d'être le dernier ou la dernière à partir. L'enfant peut repartir avec son doudou, les activités de la journée et éventuellement un objet de la crèche. I.4. la séparation à la fin de la permanence du matin. Le parent a passé du temps avec son enfant. Il participe au repas et éventuellement reste au dortoir pour l'endormir. L'enfant doit savoir que son parent va quitter la crèche et quand il reviendra. II. Créer la confiance dans la relation triangulaire enfant-parents-professionnelles. Les moyens : la communication et l'écoute. - tout le monde dispose des clefs et des coordonnées de chacun. - la démocratie interne permet l'implication de tous.

3 - le temps d'échange quotidien est primordial. Les professionnelles relatent les aspects principaux de la journée en présence de l'enfant. - la création de moments d'échanges en dehors du temps d'ouverture de la crèche : - les assemblées générales. - les fêtes, les pique-niques, les anniversaires. Les conséquences : pour les enfants et leurs parents. * Les enfants sont considérés comme des personnes. La confiance se crée avec une relation individuelle à l'enfant. La crèche respecte le rythme de chaque enfant. Elle permet de trouver des repères de personne de temps et d'espace. Les adultes doivent répondre à leurs besoins psychologiques, physiologiques et à leur besoin d'agir. Les activités sont proposées laissant le choix : il ne s'agit pas de laisser faire mais de laisser agir. * La confiance se construit dès le premier appel de la famille et au cours de la période d'adaptation en particulier. La place d'éducateur des parents est reconnue pour leur(s) enfant(s). La parole est écoutée et accompagnée. Il n'y a pas de substitution des professionnelles aux parents. Les parents parlent de leurs inquiétudes. Les professionnelles restent un point de repère pour chacun des enfants. Elles dédramatisent, sécurisent les parents. Elles sont tenues à la discrétion professionnelle. La confiance est obtenue quand on a le sentiment d'enrichir son enfant en le laissant à la crèche. Les échanges d'expérience sont très ouverts sans barrière, sans hiérarchie. Le temps de permanence est un temps d'échange privilégié qui participe à la confiance. Les parents sont libres de proposer des activités et de les mener à bien avec les enfants. Mais les parents ont la possibilité de venir quand ils le souhaitent. Des relations amicales se créent au sein de la crèche Point III. Accompagner l'enfant dans son développement Première sous - partie : l'éveil sensoriel Jouer c'est s'éveiller, c'est affirmer sa personnalité, acquérir une certaine autonomie, décharger ses émotions. C'est aussi un moyen de s'exprimer. - l'ouïe : Les enfants disposent d'un panel de jouets sonores. Des chansonnettes, des comptines, des chansons apportées par les enfants sont écoutées régulièrement. Les enfants entendent aussi des sonorités différentes à travers les langues usitées à la crèche. De plus, une activité musicale a été mise en place avec un intervenant qui fait des jeux de chants et des rythmiques. - le goût et l'odorat : Les repas sont préparés à la crèche, parfois avec les plus grands. Ils sont équilibrés et diversifiés, sucrés, salés, liquide, en morceaux. Les repas peuvent être préparés par les parents assurant ainsi une grande diversité des goûts et des textures. Il faut respecter le choix de l'enfant et ses besoins. L'odorat est également sensibilisé lors de sorties y compris dans le jardin (les animaux, la verveine, les herbes aromatiques, l'herbe mouillée...). Les sorties participent d'une manière générale au développement de l'éveil sensoriel des enfants. - le toucher Différentes matières sont proposées aux enfants pour modeler, patouiller, toucher, s'approprier Les enfants peuvent toucher la nourriture, phase importante dans l'apprentissage de la propreté. - la vue

4 La décoration, les jouets, l'environnement doivent permettre de développer le spectre des couleurs chez l'enfant. Le développement de la vue c'est aussi proposer des sorties diverses comme des expositions, les musées, des espaces insolites On essaiera de présenter aux enfants des plats qu'ils auraient envie de goûter, en jouant sur les couleurs et sur la présentation. Enfin, un miroir à la taille de l'enfant est à sa disposition pour qu'il puisse s'y admirer. La lecture est une activité particulièrement intéressante dans le développement des différents sens. Elle participe également au développement intellectuel et à l'acquisition du langage. C'est un temps de communication et d'apprentissage d'un vocabulaire. Par rapport à la mise en place du langage, l'adulte donne du vocabulaire, il nomme les choses, ce qu'on fait.il faut éviter l'utilisation du "on". L'enfant est capable d'entrer en relation quand il dit "je". Deuxième sous partie : L'éveil psychomoteur Il se fait dans le respect du rythme de chaque enfant. - Toutes les activités motrices (tirer, rouler, courir, grimper, sauter, ramper...) sont proposées avec des espaces spécifiques (structures de jeux, piscine à balles etc..), la mise en place d'activités variées comme des parcours de vélos et la mise à disposition de petit matériel. La motricité fine est également sollicitée à travers des activités telles que le dessin, la peinture, les perles, les gommettes... Pour acquérir la marche, l'enfant a besoin d'appuis stables. Il faut lui proposer des objets qui aident à se déplacer. Il faut sécuriser l'espace. Il est important de féliciter l'enfant quand il se met debout et fait un pas pour le stimuler. Un miroir permet à l'enfant de se voir et de prendre petit à petit conscience de lui. En se repérant progressivement en tant qu'individu, il met en place son schéma corporel. Le miroir permet aussi des jeux d'imitation lorsque les enfants se déguisent. L'acquisition de la propreté débute à la maison. A la crèche, dès que l'enfant exprime l'envie de se nettoyer, on lui en laissera la possibilité. Le pot sera proposé en libre accès, tout en préservant son intimité. Il faut que petit à petit le pot devienne un objet familier pour que l'enfant acquière la propreté. Il faut respecter le choix de l'enfant de mettre une couche ou non. C'est pourquoi il est important à cette étape que les parents prévoient des tenues de rechange en cas "d'accident", qui ne doivent jamais être perçus comme des échecs. C'est l'enfant qui décide et qui acquière la propreté à son rythme. On propose des activités compensatoires, vider, remplir, maîtriser ou non (jeux de sable, de graines, d'eau). Point IV : l'autonomie de l'enfant L'autonomie de l'enfant commence par la confiance qu'on lui accorde notamment dans sa capacité de communication. On est donc attentif à sa gestuelle, son comportement global. On verbalise la situation de communication pour lui faire comprendre qu'on a compris ou pas compris. La traduction verbale nécessite une observation permanente qui reste une de nos priorités pédagogiques. Cette verbalisation conduit à l'apprentissage du langage. Le contact avec d'autres enfants favorise l'attention à l'autre, une prise de conscience notamment vis-à-vis des plus petits. Le fait d'aider les autres participe à la construction de l'autonomie. Pour construire cette confiance il faut respecter l'enfant, lui faire confiance. Celle-ci se construira si il y a une relation de confiance réciproque parents/ professionnelles. Dans le respect on a celui des rythmes, de la personnalité, des différences de chaque enfant.

5 L'autonomie de l'enfant c'est aussi la confiance qu'on lui accorde dans sa capacité de faire. Il faut donc l'inciter à faire ou le laisser faire par lui-même des gestes "simples" comme enlever son manteau, ses chaussures en entrant dans la crèche, enlever sa couche avant le change, accrocher son bavoir le laisser se déshabiller tout seul. Il faut l'encourager et le féliciter pour toutes les nouvelles tentatives. On propose aussi à l'enfant de participer avec un adulte à certaines tâches (confection du goûter par exemple). On donne une cuillère aux petits et un petit couteau et une petite fourchette aux grands pour les repas. Point V : ouverture aux autres cultures La crèche accueille les enfants de différentes origines culturelles. Elle s'engage à accepter toutes ces différences : alimentation, les fêtes, les chants, les histoires. L'enfant et les parents sont libres de parler la langue de leur choix à la crèche. C'est un lieu d'échanges et de découverte des autres cultures. La crèche met en place, par exemple, des journées à thème sur le Sénégal, l'angleterre, des visites dans les musées. La confection de plats régionaux, nationaux d'autres origines permet de découvrir des coutumes différentes (préparation, ustensiles, cuisson) de développer le goût, l'odorat des enfants à travers d'autres saveurs. La crèche refuse toutes les formes de discrimination. Point VI : Socialisation C'est l'aboutissement des points précédents. C'est un processus qui est engagé dans la famille et qui se poursuit à la crèche et donc chaque enfant acquiert les choses à des rythmes différents. Il peut se décliner en plusieurs points : - respecter des "règles" de vie commune, comme se laver les mains avant de passer à table, attendre que les autres aient fini de goûter pour sortir de table, ne pas faire trop de bruit, ranger les jouets C'est aussi apprendre à respecter les règles d'autres lieux comme la médiathèque ou le muséum; - respecter l'autre par l'usage de la politesse en disant par exemple "s'il te plaît","merci", "bonjour", "au revoir". - poursuivre le développement de l'autonomie en l'incitant à faire par lui-même; - écouter les autres, faire ensemble, partager, prêter...les plus grands peuvent aider les petits. Les activités en petits groupes sont des moments privilégiés d'échanges et peuvent obliger à avoir recours au langage. La crèche permet une relation individuelle à l'adulte dans le respect de l'identité de l'enfant, c'est-à-dire en l'appelant par son prénom (et jamais de surnom). Lorsqu'un enfant se sent respecter en tant qu'être, il peut s'ouvrir aux autres. Un petit mouflet côtoie un grand nombre d'adultes (professionnelles, parents) ce qui lui permet de développer une relation de connivence avec eux.