Nature de la recherche concertée entre les écoles et les universités

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Nature de la recherche concertée entre les écoles et les universités"

Transcription

1 Recherche concertée entre les écoles et les universités 1 Nature de la recherche concertée entre les écoles et les universités Préparé pour le Comité ontarien de la recherche en éducation par Anna Yashkina et Ben Levin, IEPO Août 2008 «Les chercheurs n ont pas la science infuse, ils travaillent beaucoup» (Ancess, Barnett et Allen, 2007, p. 332) Les écoles et les facultés d éducation des universités entretiennent des liens depuis plusieurs décennies au moyen de diverses activités dans des domaines comme la formation préalable, la formation en cours d emploi ou le perfectionnement professionnel, les consultations et la recherche. Les universités sont par tradition les producteurs et les fournisseurs exclusifs du savoir théorique. Cependant, les choses évoluent depuis quelque temps et on met désormais l accent sur la collaboration et le partenariat entre les deux groupes. Ce changement est particulièrement évident dans le domaine de la recherche où les pédagogues scolaires ont commencé à participer activement à la conception et à la réalisation des recherches qui s effectuent dans leurs écoles. Levin (1993) identifie trois raisons pragmatique, philosophique et politique pour lesquelles les projets de recherche devraient se dérouler de manière concertée. Selon le point de vue pragmatique, le travail des chercheurs n aura un impact significatif que s il est entrepris de manière concertée. Autrement dit, plus les membres du personnel scolaire participent à la recherche, plus ils ont confiance en eux et plus ils se sentent concernés par les résultats. L argument philosophique repose sur le principe que seules les personnes qui font partie du monde social peuvent diffuser les connaissances. Les chercheurs devraient prendre les idées et les points de vue des enseignants au sérieux plutôt que de les traiter comme des «sujets» ou des «objets» de leur recherche. Finalement, la raison politique affirme que les chercheurs ont l obligation morale de ne pas étudier uniquement les personnes faisant l objet de leur recherche, mais de prendre aussi leurs intérêts en compte. Dans ce document, nous étudions la nature de la recherche concertée entre les écoles et les universités. Cette analyse repose sur cinq questions : Qu entend-on par recherche concertée? Quels sont les défis associés à la recherche concertée? Quels sont les facteurs qui appuient la

2 Recherche concertée entre les écoles et les universités 2 recherche concertée? Quelles stratégies peut-on utiliser pour faire avancer la recherche concertée? Quels sont les résultats associés à la recherche concertée? Qu entend-on par recherche concertée? Les documents publiés récemment en la matière décrivent un certain nombre de cas de recherche concertée entre les écoles et les facultés d éducation; il peut s agir de projets de petite envergure ou informels entrepris par un membre de faculté en collaboration avec plusieurs enseignants pour les aider à améliorer leurs méthodes d enseignement ou de projets plus importants, plus complexes et très formels, entrepris par l État ou des réseaux nationaux universitaires et scolaires dans le but de partager des outils et des données de recherche et concevoir et de mettre en œuvre des réformes. La nature des recherches entreprises par les universités et les écoles diffère également d un projet à l autre. En général, les études réalisées en partenariat se concentrent sur un ou plusieurs des trois aspects suivants : examen du processus de partenariat, examen du perfectionnement professionnel et examen des pratiques professionnelles (emprunté à Hunkins, Wiseman et Willams, 1995). L examen du processus de partenariat, qui est une étude systémique des tendances, des promesses et des pièges des partenariats actuels, peut considérablement améliorer les chances futures de réussite du partenariat. Par exemple, un partenariat écoleuniversité a décidé d analyser les modèles d interaction entre les partenaires en présumant que les interactions sont des éléments fondamentaux de l activité concertée (Wiseman et Nason, 1993 dans Hunkins, Wiseman et Willams, 1995). L analyse a révélé que la plupart des discussions se concentraient sur les intérêts de chaque partenaire et qu elles portaient rarement sur les différences entre chaque établissement. L étude a révélé aux participants que les membres des partenariats doivent mieux comprendre la nature de leurs interactions afin de mieux se comprendre les uns les autres. Les examens des méthodes de perfectionnement professionnel peuvent faciliter l évaluation des programmes actuels de formation préalable et de perfectionnement professionnel. Par exemple, les partenariats pourront déterminer si leurs programmes atteignent les buts escomptés et ce qui doit être revu et adapté après avoir recueilli et analysé les réactions des enseignantes et des enseignants qui viennent de terminer un programme particulier de perfectionnement professionnel.

3 Recherche concertée entre les écoles et les universités 3 L examen des méthodes professionnelles constitue un élément très utile de la recherche entreprise dans les écoles faisant partie d un partenariat. Il porte sur la manière dont les pédagogues scolaires peuvent améliorer leurs méthodes en étudiant les pratiques exemplaires et les problèmes qui surviennent dans l école et dans la salle de classe. Ross, Rolheiser, et Hogaboam-Gray (1999) donnent un excellent exemple de la manière dont un travail de recherche concertée a permis à cinq enseignantes et enseignants canadiens d acquérir plus d assurance et de modifier leurs méthodes d enseignement. Ces enseignants ont participé à un travail de recherche en deux phases dans le cadre duquel, soutenus par des chercheurs universitaires, ils ont étudié les méthodes utilisées par des enseignants «exemplaires» pour évaluer leurs élèves (phase 1); puis, au cours de la phase 2, ils ont utilisé les résultats de la phase 1 et les processus d enquête pour améliorer leurs propres méthodes. Malgré cette variété, tous les auteurs semblent décrire la recherche concertée comme «une recherche entreprise en partenariat avec plusieurs personnes dans le cadre d un organisme, dans le but de produire des conclusions significatives et utiles pour les universitaires et les personnes faisant partie de l environnement étudié». (Levin, 1993, p. 331). Pour Tikunoff et Ward (1983), les caractéristiques idéales de la recherche concertée se présentent comme suit : a. Les chercheurs et les praticiens travaillent ensemble pendant toutes les phases de l examen. b. Le travail de recherche est axé sur le «monde réel» et sur les problèmes théoriques. c. Tous les participants évoluent et se respectent mutuellement. d. Dès le début de l examen, l attention est concentrée sur les problèmes de recherche et de mise en œuvre. Quels sont les défis associés à la recherche concertée? Bon nombre des cas décrits dans la littérature ne présentaient pas toutes les caractéristiques idéales mentionnées ci-dessus du fait de la complexité et de la difficulté du processus de recherche concertée. Dans presque tous les cas, les auteurs, qui participaient aussi aux partenariats de recherche décrits, ont parlé des nombreux défis et tensions auxquels ils étaient confrontés. Voici les défis les plus fréquents :

4 Recherche concertée entre les écoles et les universités 4 - Différence au niveau des ordres du jour et des attentes Les universitaires sont tenus de faire de la «recherche» et de rédiger des «documents de recherche», tandis que les pédagogues scolaires doivent suivre des programmes de «perfectionnement professionnel». Ainsi, alors que les universitaires souhaitent entreprendre des discussions approfondies reposant sur les observations et les théories, les pédagogues s attendent à des séances de perfectionnement professionnel efficientes ou à quelque chose qu ils puissent appliquer au travail. - Manque de connaissances et de compétences en recherche Même s il est attendu des enseignantes et enseignants qu ils collaborent avec les universitaires au projet de recherche, ceux-ci ont souvent le sentiment de n être que des subordonnées car les gens pensent généralement ou ils pensent eux-mêmes qu ils ne possèdent pas les connaissances et les compétences nécessaires pour faire de la recherche. - Problèmes d éthique Les universitaires voulaient que les enseignantes et enseignants examinent des théories et des situations pour faciliter la compréhension; les enseignantes et enseignants considéraient que les universitaires se montraient autoritaires et se permettaient de juger leurs méthodes d enseignement. - Contraintes de temps et problèmes de méthodologie Tous les participants n ont pas les mêmes attentes : la difficulté est de trouver un moyen de faire des compromissions au sujet des échéances du projet afin de protéger la rigueur du travail de recherche tout en obtenant les résultats en temps voulu. Il faut aussi du temps pour que de nouveaux partenariats et la confiance se créent. - Absence de reconnaissance Il est rare que les universités encouragent la recherche appliquée, tandis que les écoles ne considèrent pas toujours la recherche comme un moyen de résoudre leurs problèmes. Les enseignantes et enseignants scolaires reçoivent rarement des récompenses extrinsèques lorsqu ils participent à des projets de recherche concertée. - Instabilité politique et financière Contrairement aux professeurs des universités qui sont titularisés à vie, les conseils scolaires manquent de stabilité sur le long terme. Les conseils scolaires publics peuvent modifier leurs politiques et leurs programmes à chaque élection. L instabilité s accroît lorsque le financement octroyé au district scolaire et à l école est modifié. Lorsque le financement est réduit, un district peut

5 Recherche concertée entre les écoles et les universités 5 décider de cesser de financer les projets de recherche concertée (Davies, Edwards Gannon et Laws, 2007; Gaskell et Flessa, 2007; Hunkins, Wiseman et Willams, 1995; Mitchell, 2001). Quels sont les facteurs qui appuient la recherche concertée? Les facteurs suivants étayant la recherche concertée sont décrits dans les documents : intérêt mutuel attentes claires buts communs respect et confiance à l égard de l autre groupe cadre de recherche souple apte à répondre aux besoins des deux groupes volonté de la part des deux parties d expérimenter avec des rôles de recherche différents affectation adéquate du temps et des ressources engagement à long terme de la part des chercheurs universitaires et du personnel de l école et du district appui et reconnaissance de l administration partage du pouvoir et de la propriété du projet de recherche (Davies, Edwards, Gannon et Laws, 2007; Lang, 2001; Schulz et Hall, 2004). Malgré l appui considérable manifesté dans la littérature, ces facteurs ne sont pas toujours faciles à reproduire en pratique. Or, ils sont essentiels à la réussite. La littérature offre un certain nombre d exemples de partenariats qui ont échoué en raison de l absence d un ou de plusieurs des facteurs susmentionnés. Par exemple, dans un cas, le manque d intérêt de la part d un district scolaire s est traduit par l absence de participation et d engagement et le projet de recherche concertée fut annulé dès que le déficit budgétaire devint un problème. (Levin, 1993). Dans un autre cas, les différences au niveau des attentes a créé des problèmes (Davies et.al., 2007). Si les chercheurs universitaires espéraient que les enseignantes et enseignants s associent à eux pour faire la recherche et soient leurs égaux dans la communication des connaissances à tous les participants, pour les enseignantes et enseignants, c était les chercheurs universitaires qui possédaient les connaissances et les compétences, et ils s attendaient à recevoir un programme de

6 Recherche concertée entre les écoles et les universités 6 perfectionnement professionnel plus pratique, déjà mis au point. Lorsque les enseignantes et enseignants se sont aperçus qu ils ne recevraient pas ce à quoi ils s attendaient, beaucoup ont abandonné. Quelles stratégies peut-on utiliser pour faire avancer la recherche concertée? La littérature indique que les stratégies suivantes peuvent contribuer à surmonter certains des défis déterminés plus tôt et à nouer des partenariats de recherche fructueux : a. Systèmes de récompense et de reconnaissance i. Les processus de titularisation et de promotion des universités doivent être adaptés pour tenir compte de la recherche concertée/appliquée. ii. Les administrateurs d école et de district scolaire devraient afficher leur plein soutien des partenariats de recherche. iii. On devrait mettre l accent sur les avantages intrinsèques de la recherche concertée pour le personnel enseignant, comme le savoir-faire professionnel, l amélioration des connaissances et de l efficacité, l accroissement des interactions et le renforcement des attitudes positives à l égard de l enseignement. b. Contraintes de temps iv. Les écoles peuvent utiliser les programmes de formation à l enseignement pour appuyer les activités de recherche en cours d emploi. v. Les étudiantes et étudiants des universités peuvent servir d adjoints de recherche aux enseignantes et enseignants. vi. Le partage des tâches au sein des équipes de recherche peut se traduire par une réduction de la charge de travail du personnel enseignant. c. Absence d expérience et de formation vii. Des séances d enseignement ou des ateliers peuvent être offerts aux enseignantes et enseignants qui ne connaissent pas les techniques de recherche. viii. La conception, les analyses et l interprétation collective des données peuvent encourager le partage des perspectives des enseignants, des

7 Recherche concertée entre les écoles et les universités 7 étudiants et des universitaires de manière à encourager la réflexion critique, l apprentissage concerté et la critique mutuelle. d. Diffusion des connaissances ix. Les universitaires et les enseignants peuvent rédiger des articles pour des revues et des conférences. x. Ils peuvent communiquer le résultat de leurs travaux aux conseils scolaires, aux groupes éducationnels locaux et à leurs collègues ou l intégrer au perfectionnement professionnel et aux études supérieures. xi. Les enseignants peuvent également appliquer les connaissances qu ils viennent d acquérir à leurs méthodes d enseignement. e. Stabilité politique et financière xii. Les conseils scolaires devraient insister sur l importance de s engager à long terme au partenariat de recherche en allouant suffisamment de fonds et en appuyant l ordre du jour du partenariat. f. Ouverture d esprit xiii. Tous les participants devraient modifier leur perception de la recherche et des rôles qu ils ont joués dans les projets de recherche par le passé. xiv. Ils devraient être prêts à expérimenter avec de nouveaux rôles en matière de recherche. g. Négociation des ordres du jour et amélioration de la collaboration xv. On devrait intégrer des réunions régulières et spéciales au processus de recherche pour indiquer aux gens qu ils en sont responsables et qu ils doivent consacrer leur temps personnel et leur attention au partenariat (réunions régulières); et pour leur donner la possibilité d étudier les questions émergentes, de changer d orientation s il le faut, ou de se pencher sur les perceptions ou besoins actuels (réunions spéciales). xvi. Les participants devraient communiquer en permanence, soit au moyen de réunions, en échangeant des documents de travail et des notes de service, en se téléphonant, en s envoyant des courriels, en participant à des tables rondes ou en accédant à des bases de données en ligne.

8 Recherche concertée entre les écoles et les universités 8 xvii. En créant des postes de liaison pour les partenariats complexes et de grande envergure, on peut améliorer la communication entre les groupes et la coordination des activités (Ainscow, Booth et Dyson, 2004; Hunkins, Wiseman et Willams, 1995; Mitchell, 2001). Quels sont les résultats associés à la recherche concertée? Un certain nombre de résultats positifs sont mentionnés dans la littérature. La recherche concertée a des conséquences positives sur l attitude du personnel enseignant, notamment une plus grande confiance en soi, et la joie et le plaisir d enseigner et d apprendre. On a également constaté des résultats positifs au chapitre du perfectionnement professionnel des enseignantes et enseignants, dont une plus grande connaissance du contenu pédagogique et l amélioration des compétences d enseignement et de recherche. Après avoir participé à un projet de recherche concertée, les enseignantes et enseignants acquièrent souvent une meilleure compréhension d eux-mêmes et de leur profession. La recherche concertée contribue à créer des communautés professionnelles et des relations de confiance. Elle donne également aux enseignantes et enseignants la possibilité d assumer de nouveaux rôles et de faire preuve de leadership. Finalement, elle permet de réduire l écart entre la théorie et la pratique (Ainscow, Booth et Dyson, 2004; Baumfield et Butterworth, 2007; Lang, 2001; Sirotonik et Goodland, 1988). Cet écart s explique en partie par des stratégies de diffusion inadéquates, Ainscow, Booth et Dyson (2004) proposent une autre explication; selon eux, les résultats des recherches continuent d être ignorés, même quand ils sont communiqués de manière adéquate, s ils ne concordent pas avec la manière dont les pédagogues formulent les problèmes auxquels ils sont confrontés ainsi que les contraintes auxquelles ils sont soumis. Ils considèrent que la recherche concertée permet de fusionner les points de vue des universitaires et des enseignantes et enseignants, de sorte que la recherche devient plus utile et plus pertinente. Exemple de projets de recherche concertée 1. Le National Center for Restructuring Education, Schools & Teaching at Teachers College, Columbia University, s est associé à l Institute for Student Achievement, ainsi qu à des écoles locales pour appuyer et documenter la création de nouvelles écoles secondaires et des

9 Recherche concertée entre les écoles et les universités 9 communautés d apprentissage de petite taille qui répondent aux besoins des élèves à risque en les préparant aux études postsecondaires : 2. Ce réseau de chercheurs de trois universités et 24 écoles du Royaume-Uni a utilisé un travail de recherche pour faciliter la mise au point de pratiques et accroître la participation et le rendement d apprenants marginalisés : 3. Le projet de quatre ans est entrepris par quatre universités du Royaume-Uni en partenariat avec des écoles de cinq LEA (Local Education Authorities) et deux Virtual Education Action Zones pour améliorer la compréhension et la pratique d apprentissage en classe, dans les écoles et les réseaux : 4. Le Secrétariat de la littératie et de la numératie de l Ontario a chargé l IEPO et deux conseils scolaires de district urbains de déterminer les facteurs qui contribuent à la réussite des écoles confrontées à des situations problématiques : 5. Le Metropolitan School Study Council est un organisme vieux de 63 ans qui représente un réseau de 22 districts scolaires de trois États et l Ordre des enseignantes et enseignants, centré sur l analyse des questions d éducation, l innovation du curriculum et l amélioration des écoles : 6. La faculté d éducation de la Northeastern University s est associée à cinq écoles publiques de Boston pour mettre au point des méthodes innovatrices et efficaces dans les écoles et les communautés urbaines fondées sur la recherche de pointe et la formation en éducation urbaine :

10 Recherche concertée entre les écoles et les universités 10 References Ainscow, M., Booth, T. & Dyson, A. (2004). Understanding and developing inclusive practices in schools: A collaborative action research network, International Journal of Inclusive Education, 8(2), Ancess, J., Barnett, E. & Allen, D. (2007). Using Research to Inform the Practice of Teachers, Schools, and School Reform Organizations, Theory Into Practice, 46(4), Baumfield, V. & Butterworth, M. (2007). Creating and translating knowledge about teaching and learning in collaborative school-university research partnerships: An analysis of what is exchanged across the partnerships, by whom and how', Teachers and Teaching, 13(4), Davies, B., Edwards, J., Gannon, S. & Laws, C. (2007). Neo-liberal Subjectivities and the Limits of Social Change in University-Community Partnerships', Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 35(1), Gaskell, J. & Flessa, J. (2007). Researching Effective Schools in Toronto: Politics and Partnership. Paper presented at the AERA Conference, Chicago, IL Hunkins, F., Wiseman, D., & Willams, R. (1995). Supporting Collaborative Inquiry. In R. T. Osguthorpe (Ed.), Partner Schools: Centers for Educational Renewal (1st ed. ed.). San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Lang, L. (2001). Searching for Collaborative Balance: Negotiating Roles in School- University Partnership Research. In M. Richards, A. Elliott, V. Woloshyn, & C. Mitchell,

11 Recherche concertée entre les écoles et les universités 11 (Eds.). Collaboration Uncovered: The Forgotten, the Assumed, and the Unexamined in Collaborative Education. Westport, CT: Bergin & Garvey Levin, B. (1993). Collaborative research in and with organizations. Qualitative Studies in Education, 6(4), Mitchell, C (2001). Negotiating Agendas in Collaborative Research. In M. Richards, A. Elliott, V. Woloshyn, & C. Mitchell, (Eds.). Collaboration Uncovered: The Forgotten, the Assumed, and the Unexamined in Collaborative Education. Westport, CT: Bergin & Garvey Ross, J. Rolheiser, C. & Hogaboam-Gray, A. (January 1999). Effects of collaborative action research on the knowledge of five Canadian teacher-researchers. The Elementary School Journal, 99(3), Schulz, R. and Hall, C. (2004). Difficulties in promoting inquiry in teacher education partnerships: English and Canadian perspectives, Journal of Education for Teaching, 30(3), Tikunoff, W.J., & Ward, B.A. (1983). Educational organizations as loosely coupled systems. Administrative Science Quarterly, 21, 1-19

Enseignement au cycle primaire (première partie)

Enseignement au cycle primaire (première partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de

Plus en détail

Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Outil de perfectionnement professionnel axé sur l autoréflexion

Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Outil de perfectionnement professionnel axé sur l autoréflexion Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Outil de perfectionnement professionnel axé sur l autoréflexion Le présent outil de perfectionnement professionnel axé sur l autoréflexion est conçu

Plus en détail

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Affaires et commerce Comptabilité (première partie)

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Affaires et commerce Comptabilité (première partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Affaires et commerce Comptabilité (première partie) Annexe D Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Mai 2005 (Révisée

Plus en détail

Ligne directrice du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école

Ligne directrice du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école Ligne directrice du cours de perfectionnement pour les directrices et directeurs d école Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Janvier 2005 This document is available in English under

Plus en détail

Atelier 2 : Articulation théorie-pratique en enseignement supérieur «Méthodes et technologies pour une meilleure synergie»

Atelier 2 : Articulation théorie-pratique en enseignement supérieur «Méthodes et technologies pour une meilleure synergie» JOURNEE IFRES 2014 Atelier 2 : Articulation théorie-pratique en enseignement supérieur «Méthodes et technologies pour une meilleure synergie» Les élèves moniteurs, piliers d une méthode pédagogique active

Plus en détail

DÉCLARATION DE PRINCIPES SUR LE SYSTÈME ONTARIEN DE TRANSFERT DES CRÉDITS 2011

DÉCLARATION DE PRINCIPES SUR LE SYSTÈME ONTARIEN DE TRANSFERT DES CRÉDITS 2011 DÉCLARATION DE PRINCIPES SUR LE SYSTÈME ONTARIEN DE TRANSFERT DES CRÉDITS 2011 VISION De nos jours, l éducation postsecondaire offre plus de choix et de possibilités qu auparavant. En outre, les besoins

Plus en détail

RÔLES ET RESPONSABILITÉS SUGGÉRÉES POUR LE COORDONNATEUR COMMUNAUTAIRE DU SISA

RÔLES ET RESPONSABILITÉS SUGGÉRÉES POUR LE COORDONNATEUR COMMUNAUTAIRE DU SISA RÔLES ET RESPONSABILITÉS SUGGÉRÉES POUR LE COORDONNATEUR COMMUNAUTAIRE DU SISA Le présent document a pour but de servir de guide pour ce qui est des rôles et des responsabilités du coordonnateur communautaire

Plus en détail

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT Direction des affaires académiques et internationales Études supérieures COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE

Plus en détail

Lignes directrices de l AAI sur l éducation 2013

Lignes directrices de l AAI sur l éducation 2013 Lignes directrices de l AAI sur l éducation 2013 1. Le Conseil de l AAI a approuvé le Programme-cadre d études et les Lignes directrices sur l éducation lors de la réunion qui a eu lieu le 6 juin 1998,

Plus en détail

L occasion d innover. L innovation

L occasion d innover. L innovation Le site nool.ca Un soutien à l égard des aptitudes à écrire et en mathématiques offert par l intermédiaire d Internet aux étudiantes et étudiants de première année de l Institut universitaire de technologie

Plus en détail

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available

Plus en détail

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE 1 GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème DOMAINES: FONDEMENTS COMPÉTENCE 1: Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d

Plus en détail

(Communiqué) Le soutien au financement par étudiant des collèges de l Ontario est le plus bas au pays

(Communiqué) Le soutien au financement par étudiant des collèges de l Ontario est le plus bas au pays (Communiqué) L insuffisance de financement chronique menace les collèges, les étudiants, les employeurs et l économie de l Ontario Le soutien au financement par étudiant des collèges de l Ontario est le

Plus en détail

GESTION PERSONNELLE NIVEAU TROIS ÉCOLE SECONDAIRE

GESTION PERSONNELLE NIVEAU TROIS ÉCOLE SECONDAIRE Nom : Date : GESTION PERSONNELLE NIVEAU TROIS ÉCOLE SECONDAIRE Compétence 1 : Bâtir et maintenir une image de soi positive Niveau trois : Développer des habiletés afin de maintenir une image de soi positive

Plus en détail

CHARTE DU CONSEIL D ADMINISTRATION

CHARTE DU CONSEIL D ADMINISTRATION CHARTE DU CONSEIL D ADMINISTRATION I. RAISON D ÊTRE La présente charte décrit le rôle du conseil d administration (le «conseil») d Aimia Inc. (la «Société»). La présente charte est assujettie aux dispositions

Plus en détail

Politique de soutien à la réussite aux études de 1 er cycle

Politique de soutien à la réussite aux études de 1 er cycle ANNEXE 2006-CA505-09-R5077 Politique de soutien à la réussite aux études de 1 er cycle Décanat des études de premier cycle Février 2006 Énoncé de politique l Université s engage à soutenir l étudiant dans

Plus en détail

3. FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL INTERNATIONAL

3. FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL INTERNATIONAL 3. FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL INTERNATIONAL 3.1. CONCEPT La formation professionnelle doit être envisagée comme un moyen de fournir aux étudiants les connaissances théoriques et pratiques requises

Plus en détail

OUTIL D AUTOÉVALUATION DU

OUTIL D AUTOÉVALUATION DU Institut de leadership en éducation OUTIL D AUTOÉVALUATION DU L EADERSHIP Instructions Ministère de l Éducation INSTRUCTIONS ET RECOMMANDATIONS POUR L UTILISATION EFFICACE DE L OUTIL Les recherches montrent

Plus en détail

Multilinguisme et employabilité

Multilinguisme et employabilité Multilinguisme et employabilité Un inventaire des ressources dans la région de Québec Annie Pilote INRS-UCS Plan de la présentation Objectifs de l enquête Démarche méthodologique Inventaire des ressources

Plus en détail

Le soutien de l enseignement en ligne au moyen de l apprentissage en ligne à la Western University. L occasion d innover

Le soutien de l enseignement en ligne au moyen de l apprentissage en ligne à la Western University. L occasion d innover Le soutien de l enseignement en ligne au moyen de l apprentissage en ligne à la Western University L occasion d innover Le Teaching Support Centre (centre de soutien à l enseignement) de la Western University

Plus en détail

DEPARTEMENT D ETUDES EUROPEENNES ECONOMIQUES

DEPARTEMENT D ETUDES EUROPEENNES ECONOMIQUES DEPARTEMENT D ETUDES EUROPEENNES ECONOMIQUES GUIDE DES ETUDIANTS Ce guide est destiné à vous introduire au fonctionnement du Collège et du Département d études économiques européennes, en présentant les

Plus en détail

Comment utiliser la vidéo en classe

Comment utiliser la vidéo en classe Comment utiliser la vidéo en classe Aujourd hui, les étudiants sont toujours «branchés» au web et aux médias sociaux, et c est afin de susciter leur intérêt que les enseignants ont recours à la technologie

Plus en détail

LA FORMATION PRATIQUE : LA PRÉPARATION DES SUPERVISEURS ET DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS À LA FORMATION EN MILIEU DE PRATIQUE

LA FORMATION PRATIQUE : LA PRÉPARATION DES SUPERVISEURS ET DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS À LA FORMATION EN MILIEU DE PRATIQUE LA FORMATION PRATIQUE : LA PRÉPARATION DES SUPERVISEURS ET DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS À LA FORMATION EN MILIEU DE PRATIQUE Résumé des constats et des défis identifiés lors de la journée thématique Présentation

Plus en détail

Vidéoconférence Recrutement et rétention de mentor(e)s. Programme d insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant

Vidéoconférence Recrutement et rétention de mentor(e)s. Programme d insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant 1 Vidéoconférence Recrutement et rétention de mentor(e)s Programme d insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant Bâtir l excellence dans l enseignement en Ontario Le 23 novembre 2006 2 Résultats

Plus en détail

Cadre Pancanadien Des Principes Directeurs

Cadre Pancanadien Des Principes Directeurs Cadre Pancanadien Des Principes Directeurs & Des Éléments Essentiels Aux Programmes de Transition pour les Infirmières et Infirmiers Formés À L étranger Publié par : Association canadienne des écoles de

Plus en détail

Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques. Présentation générale des outils

Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques. Présentation générale des outils Commission des Outils d évaluation pour les Humanités générales et technologiques Présentation générale des outils 1. Généralités 1.1. Cadre institutionnel Le décret du 24 juillet 1997 sur les missions

Plus en détail

Conceptualiser et concevoir un programme de formation

Conceptualiser et concevoir un programme de formation Conceptualiser et concevoir un programme de formation Les informations obtenues à partir de l évaluation des besoins de formation vous aideront à concevoir le programme de formation. Ce travail doit s

Plus en détail

MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION

MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION Transcontinental inc. (la Société) est une société dont les valeurs sous-tendent une saine gestion d entreprise. Son conseil d administration (le conseil) a pour mission

Plus en détail

Agile Learning Comment faire face aux changements organisationnels? Une étude internationale réalisée par Lumesse

Agile Learning Comment faire face aux changements organisationnels? Une étude internationale réalisée par Lumesse Comment faire face aux changements organisationnels? Une étude internationale réalisée par Lumesse Introduction Le monde du travail est plus que familier avec la notion de changement. Synonyme d innovation

Plus en détail

Demande de propositions

Demande de propositions PREMIERS SOINS EN SANTÉ MENTALE Demande de propositions Pour les membres de la collectivité des vétérans Évaluation de projets DATE DE PUBLICATION : 27 novembre 2015 DATE LIMITE PRÉSENTATION DES PROPOSITIONS

Plus en détail

DESROSIERS, Pauline (7123) MALO, Annie Démarche de réflexion partagée entre formateurs de terrain et stagiaires 1

DESROSIERS, Pauline (7123) MALO, Annie Démarche de réflexion partagée entre formateurs de terrain et stagiaires 1 DESROSIERS, Pauline (7123) MALO, Annie Démarche de réflexion partagée entre formateurs de terrain et stagiaires 1 Au Québec, les programmes de formation des enseignants accordent une large place à la formation

Plus en détail

MINISTÈRE DE L ÉDUCATION LIGNE DIRECTRICE RELATIVE À L EXAMEN DES INSTALLATIONS DESTINÉES AUX ÉLÈVES (Révisé en juin 2009)

MINISTÈRE DE L ÉDUCATION LIGNE DIRECTRICE RELATIVE À L EXAMEN DES INSTALLATIONS DESTINÉES AUX ÉLÈVES (Révisé en juin 2009) MINISTÈRE DE L ÉDUCATION LIGNE DIRECTRICE RELATIVE À L EXAMEN DES INSTALLATIONS DESTINÉES AUX ÉLÈVES (Révisé en juin 2009) OBJET La Ligne directrice relative à l examen des installations destinées aux

Plus en détail

ASSOCIATION DES TRAVAILLEURS SOCIAUX DU NOUVEAU-BRUNSWICK. Politique sur l éducation professionnelle continue

ASSOCIATION DES TRAVAILLEURS SOCIAUX DU NOUVEAU-BRUNSWICK. Politique sur l éducation professionnelle continue ASSOCIATION DES TRAVAILLEURS SOCIAUX DU NOUVEAU-BRUNSWICK Politique sur l éducation professionnelle continue Approuvée à la réunion annuelle juin 1997/modification approuvée par le Conseil le 1 mai 1999/des

Plus en détail

PAMAQC COMPARAISON DES CRITÈRES (2006-2011), DES CRITÈRES (2011-2015) ET DES NORMES (2015)

PAMAQC COMPARAISON DES CRITÈRES (2006-2011), DES CRITÈRES (2011-2015) ET DES NORMES (2015) PAMAQC COMPARAISON DES CRITÈRES (2006-2011), DES CRITÈRES (2011-2015) ET DES NORMES (2015) Normes (2015) Critères (2011-2015) Critères (2006-2011) 1. SYSTÈME DE GESTION DE LA QUALITÉ DES PROGRAMMES 6.

Plus en détail

PLAN DE COURS MBA-8418A-19. Gestion des ressources humaines

PLAN DE COURS MBA-8418A-19. Gestion des ressources humaines Département d organisation et ressources humaines École des sciences de la gestion Université du Québec à Montréal «Créer de la valeur exige audace et engagement» PLAN DE COURS MBA-8418A-19 Gestion des

Plus en détail

Formation Conseil - Recrutement

Formation Conseil - Recrutement Gobbelsrode 42, 3220 HOLSBEEK. Tél: 016/62.35.22 info@amvr.be www.amvr.be Formation Conseil - Recrutement Formation Points de départ : Notre objectif principal est de contribuer au succès de votre entreprise.

Plus en détail

Le champ d exercice de l infirmière. diplômée DIRECTIVE PROFESSIONNELLE. Directive professionnelle : Le champ d exercice de l infirmière.

Le champ d exercice de l infirmière. diplômée DIRECTIVE PROFESSIONNELLE. Directive professionnelle : Le champ d exercice de l infirmière. DIRECTIVE PROFESSIONNELLE Le champ d exercice de l infirmière (mai 2012) (1/11 ) Mission L Association des infirmières et infirmiers du Nouveau Brunswick est un organisme de réglementation professionnel

Plus en détail

Les nouvelles pédagogies de la formation

Les nouvelles pédagogies de la formation Chaire laborh en Management Humain et Transformations du Travail ILSM-Rapport de recherche RH-Entreprises Rapport de recherche, vol. 1 (3), 2011 Les nouvelles pédagogies de la formation Rapport théorique

Plus en détail

Le concept inédit de formation sur-mesure

Le concept inédit de formation sur-mesure Le concept inédit de formation sur-mesure Les formations innovantes Allor permettent aux cadres, managers et dirigeants d optimiser leur efficacité professionnelle (Organisation, communication, etc.) et

Plus en détail

Comment le perfectionnement professionnel peut-il appuyer l internationalisation des écoles de l Alberta?

Comment le perfectionnement professionnel peut-il appuyer l internationalisation des écoles de l Alberta? Chapitre 5 Perfectionnement professionnel Ce chapitre présente les activités de perfectionnement professionnel qui peuvent permettre de renforcer les capacités du personnel des autorités scolaires. Comment

Plus en détail

SUR LE PLAN COMMUNAUTAIRE

SUR LE PLAN COMMUNAUTAIRE Description de programme PROMOUVOIR L AUTONOMIE ÉCONOMIQUE SUR LE PLAN COMMUNAUTAIRE 1125, promenade Colonel By, Ottawa (Ontario) K1S 5B6 Tél. : (613) 520-2600, poste1588 Téléc. : (613) 529-3561 Courriel

Plus en détail

POLITIQUE RELATIVE AU DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES À L INTENTION DES PROFESSEURS ET DU PERSONNEL PROFESSIONNEL ET DE SOUTIEN

POLITIQUE RELATIVE AU DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES À L INTENTION DES PROFESSEURS ET DU PERSONNEL PROFESSIONNEL ET DE SOUTIEN Recueil de gestion POLITIQUE Code : 1361-00-16 Nombre de pages : 8 POLITIQUE RELATIVE AU DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES À L INTENTION DES PROFESSEURS ET DU PERSONNEL PROFESSIONNEL ET DE SOUTIEN

Plus en détail

Conseil économique et social

Conseil économique et social Nations Unies Conseil économique et social ECE/CECI/CONF.10/1 Distr. générale 23 novembre 2010 Français Original: anglais Commission économique pour l Europe Comité de la coopération et de l intégration

Plus en détail

ORGANISATION DE L AVIATION CIVILE INTERNATIONALE

ORGANISATION DE L AVIATION CIVILE INTERNATIONALE APIRG/14-WP/29 ORGANISATION DE L AVIATION CIVILE INTERNATIONALE GROUPE REGIONAL AFI DE PLANIFICATION ET DE MISE EN OEUVRE QUATORZIEME REUNION (APIRG/14) (Yaoundé, Cameroun, 23 27 juin 2003) Point 6 de

Plus en détail

Facteurs liés au rendement des élèves au Test de mathématiques, 9 e année, de l OQRE

Facteurs liés au rendement des élèves au Test de mathématiques, 9 e année, de l OQRE n Quelles sont les différences et les similarités, d après certaines caractéristiques du milieu familial et les réponses au questionnaire, entre les élèves de 9 e année inscrits au cours théorique et au

Plus en détail

CHARTE DU COMITÉ DES RESSOURCES HUMAINES DU CONSEIL D ADMINISTRATION DE LA BANQUE TORONTO-DOMINION

CHARTE DU COMITÉ DES RESSOURCES HUMAINES DU CONSEIL D ADMINISTRATION DE LA BANQUE TORONTO-DOMINION CHARTE DU COMITÉ DES RESSOURCES HUMAINES DU CONSEIL D ADMINISTRATION DE LA BANQUE TORONTO-DOMINION Principales responsabilités ~~ Être responsable de l évaluation du rendement, de la rémunération et de

Plus en détail

Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche de stage en entreprise. étude et la formation prépar

Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche de stage en entreprise. étude et la formation prépar En région Rhône-Alpes, les établissements préparant au BTS GPN rythment leur formation par des périodes de stages. Or, les étudiants semblent rencontrer des difficultés dans leurs démarches de recherche

Plus en détail

Réunion inaugurale du Réseau de la société civile du mouvement en faveur du renforcement de la nutrition 11 juin 2013, Washington D.C.

Réunion inaugurale du Réseau de la société civile du mouvement en faveur du renforcement de la nutrition 11 juin 2013, Washington D.C. Réunion inaugurale du Réseau de la société civile du mouvement en faveur du renforcement de la nutrition 11 juin 2013, Washington D.C. Résumé La réunion inaugurale du Réseau de la société civile du mouvement

Plus en détail

LA RECHERCHE, LA FORMATION ET L INNOVATION POUR UNE ÉCONOMIE DU XXI e SIÈCLE CONCURRENTIELLE

LA RECHERCHE, LA FORMATION ET L INNOVATION POUR UNE ÉCONOMIE DU XXI e SIÈCLE CONCURRENTIELLE LA RECHERCHE, LA FORMATION ET L INNOVATION POUR UNE ÉCONOMIE DU XXI e SIÈCLE CONCURRENTIELLE Une présentation au Comité permanent des finances de Recherches en sciences et en génie Canada (CRSNG) Octobre

Plus en détail

Consultation sur l aménagement linguistique dans les écoles de langue française en Ontario

Consultation sur l aménagement linguistique dans les écoles de langue française en Ontario Consultation sur l aménagement linguistique dans les écoles de langue française en Ontario Questions pour les entrevues individuelles Et réponses en lien avec les objectifs du Plan stratégique sur l éducation

Plus en détail

Responsable : Marie Laure Geoffray 2013-2014 GUIDE DU MEMOIRE

Responsable : Marie Laure Geoffray 2013-2014 GUIDE DU MEMOIRE MASTER 2 PROFESSIONNEL «ETUDES INTERNATIONALES», SPECIALITE : «ETUDES LATINO-AMERICAINES» Responsable : Marie Laure Geoffray 2013-2014 GUIDE DU MEMOIRE Le mémoire de Master 2 Professionnel n'est pas un

Plus en détail

Politique pour l apprentissage en milieu communautaire

Politique pour l apprentissage en milieu communautaire Education Éducation 1. Énoncé de politique L apprentissage en milieu communautaire permet aux élèves de faire des stages auprès d organismes d accueil ou d employeurs en milieu communautaire afin d explorer

Plus en détail

Passeport pour ma réussite : Mentorat Vivez comme si vous mourrez demain. Apprenez comme si vous vivrez éternellement Gandhi

Passeport pour ma réussite : Mentorat Vivez comme si vous mourrez demain. Apprenez comme si vous vivrez éternellement Gandhi Passeport pour ma réussite : Mentorat Vivez comme si vous mourrez demain. Apprenez comme si vous vivrez éternellement Gandhi Éléments principaux de Passeport pour ma réussite Passeport pour ma réussite

Plus en détail

MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE

MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE MODELE D UN RAPPORT DE STAGE DE BAC PRO ELECTROTECHNIQUE [Prénom Nom] Rapport sur le stage effectué du [date] au [date] Dans la Société : [NOM DE LA SOCIETE : Logo de la société] à [Ville] [Intitulé du

Plus en détail

Comment obtenir des réponses à vos questions? Écoles catholiques

Comment obtenir des réponses à vos questions? Écoles catholiques Comment obtenir des réponses à vos questions? Écoles catholiques Objectifs Permettre aux participants d apprendre : Comment obtenir des réponses le plus rapidement possible. Qui prend les décisions. Quelles

Plus en détail

Pratiques exemplaires et obstacles fédéraux : profession et formation des professionnels de la santé

Pratiques exemplaires et obstacles fédéraux : profession et formation des professionnels de la santé Pratiques exemplaires et obstacles fédéraux : profession et formation des professionnels de la santé Association médicale canadienne Mémoire présenté au Comité permanent de la santé de la Chambre des communes

Plus en détail

Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014

Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014 Centre de cas 7 99 2011 001 Guide de production des notes pédagogiques mai 2011, septembre 2014 Document produit par la professeure Anne MESNY, marginalement révisé par la professeure Alix MANDRON 1 En

Plus en détail

Gestionnaires. Parcoursd apprentissage

Gestionnaires. Parcoursd apprentissage Gestionnaires Parcoursd apprentissage V2 VOTRE PARTENAIRE EN APPRENTISSAGE L École de la fonction publique du Canada offre des produits d apprentissage et de formation qui contribuent au renouvellement

Plus en détail

Compte rendu de la rencontre sur le plan stratégique 2015-2019

Compte rendu de la rencontre sur le plan stratégique 2015-2019 Compte rendu de la rencontre sur le plan stratégique 2015-2019 Date de la rencontre : le 25 novembre 2014 Heure : 9 h Lieu : Terrebonne Local : Salle du conseil Présentateur : Marcel Côté, directeur général

Plus en détail

INSTITUT CANADIEN DE RECHERCHE SUR LES MINORITÉS LINGUISTIQUES/ CANADIAN INSTITUTE FOR RESEARCH ON LINGUISTIC MINORITIES. Politique de recherche

INSTITUT CANADIEN DE RECHERCHE SUR LES MINORITÉS LINGUISTIQUES/ CANADIAN INSTITUTE FOR RESEARCH ON LINGUISTIC MINORITIES. Politique de recherche INSTITUT CANADIEN DE RECHERCHE SUR LES MINORITÉS LINGUISTIQUES/ CANADIAN INSTITUTE FOR RESEARCH ON LINGUISTIC MINORITIES Politique de recherche Janvier 2004 Institut canadien de recherche sur les minorités

Plus en détail

Littératie financière : un investissement dans l avenir

Littératie financière : un investissement dans l avenir Littératie financière : un investissement dans l avenir Allocution de Terry Campbell Président Association des banquiers canadiens Prononcée devant La Conférence de Montréal Le 12 juin 2012 Montréal SEUL

Plus en détail

Étude de référence sur la satisfaction de la clientèle : consommateurs à domicile

Étude de référence sur la satisfaction de la clientèle : consommateurs à domicile Résumé du rapport Étude de référence sur la satisfaction de la clientèle : consommateurs à domicile Numéro de contrat : 90030-121581/001/CY Contrat attribué le : 2013-01-18 Préparé pour : Office national

Plus en détail

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité

Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015

Plus en détail

«Pour une mobilisation durable : Visez l engagement»

«Pour une mobilisation durable : Visez l engagement» «Pour une mobilisation durable : Visez l engagement» Louis Fortin, MBA Président Actualisation IDH Le 23 avril 2014 Contenu de la présentation 1 L engagement en chiffre 4 Un leader mobilisateur 2 Les piliers

Plus en détail

PLAN D ACTION AXÉ SUR LES RÉSULTATS

PLAN D ACTION AXÉ SUR LES RÉSULTATS PLAN D ACTION AXÉ SUR LES RÉSULTATS concernant l application de l article 41 de la Loi sur les langues officielles 2009-2012 TABLE DES MATIÈRES Glossaire... 1 Renseignements généraux... 2 Résumé des résultats

Plus en détail

Directives du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées - directives pour le soutien de l'emploi

Directives du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées - directives pour le soutien de l'emploi Directives du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées - directives pour le soutien de l'emploi 5.1 Financement du soutien de l emploi Sommaire de la directive Décrire le cadre de financement

Plus en détail

Catalogue des Formations

Catalogue des Formations 67, Rue Aziz Bellal, Etage 3, N 2, Maarif. 32, Avenue Abdelali Benchekroune, Etage 5, N 20. Nos atouts formation Thèmes de formation En partenariat avec un réseau national et International, nous dispensons

Plus en détail

Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité?

Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité? 1 Synthèse des résultats de l enquête Mindjet La collaboration au sein de l entreprise: moteur ou frein pour la productivité? Février 2013 2 INTRODUCTION: Perception et tendances du travail collaboratif

Plus en détail

Message d information et mise en contexte :

Message d information et mise en contexte : Programme d'amélioration continue de la formation en génie SONDAGE ÉTUDIANT Dans le cadre de l implantation des qualités requises des diplômées et diplômés Message d information et mise en contexte : Le

Plus en détail

PLAN DE LA PRÉSENTATION

PLAN DE LA PRÉSENTATION Joséphine Mukamurera, Ph.D. CRIFPE-Sherbrooke, CRIÉSÉ, IRPÉ Université de Sherbrooke 1 Conférence-CPIQ, UQTR, 17-11-2012 PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Développement professionnel des enseignants en exercice:

Plus en détail

Anglais langue seconde et perfectionnement de l anglais

Anglais langue seconde et perfectionnement de l anglais Chapitre 4 Section 4.07 Ministère de l Éducation Anglais langue seconde et perfectionnement de l anglais Suivi des vérifications de l optimisation des ressources, section 3.07 du Rapport annuel 2005 Chapitre

Plus en détail

La création d un environnement virtuel pour l apprentissage au Loyalist College

La création d un environnement virtuel pour l apprentissage au Loyalist College La création d un environnement virtuel pour l apprentissage au Loyalist College L occasion d innover Le Loyalist College, situé à Belleville, crée depuis 2006 des simulations pour l apprentissage en utilisant

Plus en détail

PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN. Module 1: Communication et marketing social

PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN. Module 1: Communication et marketing social PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN Module 1: Communication et marketing social Helen Murphy Waterford Institut of Technology (WIT) Numéro du contract

Plus en détail

Médias sociaux et société L utilisation des médias sociaux pour l apprentissage en médias sociaux au Durham College

Médias sociaux et société L utilisation des médias sociaux pour l apprentissage en médias sociaux au Durham College Médias sociaux et société L utilisation des médias sociaux pour l apprentissage en médias sociaux au Durham College L occasion d innover Le Durham College d Oshawa a reconnu l usage grandissant des médias

Plus en détail

AEC en Techniques d éducation à l enfance

AEC en Techniques d éducation à l enfance (JEE.0K) 322-101-MV Introduction à la profession Ce cours permet à l étudiant d explorer la profession d éducatrice à l enfance dans son ensemble et de bien cerner le contexte des services de garde au

Plus en détail

Table des matières. Formation à l ISPC

Table des matières. Formation à l ISPC Table des matières Ateliers... 2 Planification et prise de décisions axées sur la santé de la population... 2 Autoapprentissage à l ISPC... 3 Introduction à la santé de la population... 3 Explorer la santé

Plus en détail

L avenir de l éducation médicale au Canada. Rapport à l intention du public. Volet sur l éducation médicale postdoctorale. www.afmc.

L avenir de l éducation médicale au Canada. Rapport à l intention du public. Volet sur l éducation médicale postdoctorale. www.afmc. L avenir de l éducation médicale au Canada Volet sur l éducation médicale postdoctorale Rapport à l intention du public www.afmc.ca/fmecpg Un projet financé par Santé Canada 1 Introduction Le volet sur

Plus en détail

Pédagogie du projet?

Pédagogie du projet? Pédagogie du projet? Toute pédagogie qui place l intérêt des apprenants comme levier des conduites éducatives est appelée «pédagogie fonctionnelle». Ainsi, la pédagogie du projet peut rentrer dans cette

Plus en détail

Tous droits réservés. Règles Du Conseil D administration

Tous droits réservés. Règles Du Conseil D administration Règles Du Conseil D administration Table des Matières I. OBJECTIFS... 3 II. FONCTIONS ET RESPONSABILITÉS DU CONSEIL... 3 A. Stratégie et budget... 3 B. Gouvernance... 3 C. Membres du Conseil et des comités...

Plus en détail

Questions de soins infirmiers : Formation

Questions de soins infirmiers : Formation Questions de soins infirmiers : Formation Introduction La présente fiche d information analyse la formation des infirmières et infirmiers des catégories suivantes : Infirmières et infirmiers autorisés

Plus en détail

Planification FICHE DE CONTRÔLE DES DIRECTRICES ET DIRECTEURS D ÉCOLES. Activité :

Planification FICHE DE CONTRÔLE DES DIRECTRICES ET DIRECTEURS D ÉCOLES. Activité : Planification Activité : FICHE DE CONTRÔLE DES DIRECTRICES ET DIRECTEURS D ÉCOLES Les directrices et directeurs d école peuvent se servir de la présente liste de contrôle pour vérifier si les ressources

Plus en détail

La Stratégie visant la réussite des élèves et l apprentissage apprentissage j usqu jusqu à l âge g d e de 18 18 ans

La Stratégie visant la réussite des élèves et l apprentissage apprentissage j usqu jusqu à l âge g d e de 18 18 ans La Stratégie visant la réussite des élèves et l apprentissage jusqu à l âgede18ans Ministère de l Éducation de l Ontario Direction des politiques et programmes d éducation en langue française Mai 2010

Plus en détail

Synthèse réalisée par. Karine Messier Newman. Stéphane Martineau UQTR CRIFPE

Synthèse réalisée par. Karine Messier Newman. Stéphane Martineau UQTR CRIFPE Shepherd, Monica Lynn (2009). Evaluating the impact of the Beginning Teacher Induction Program on the Retention Rate of Beginning Teachers. Gardner-Webb University, School of Education, Thèse, 117 pages.

Plus en détail

Faire parvenir les documents suivants à l agent de soutien du programme

Faire parvenir les documents suivants à l agent de soutien du programme Reconnaissances des acquis Crédits d équivalence et exemptions Prendre note : Il n y a aucun frais associés au processus d évaluation du dossier Tous les participants au programme doivent obtenir des crédits

Plus en détail

Stratégie visant des écoles saines

Stratégie visant des écoles saines Chapitre 4 Section 4.03 Ministère de l Éducation Stratégie visant des écoles saines Suivi des audits de l optimisation des ressources, section 3.03, Rapport annuel 2013 APERÇU DE L ÉTAT DES RECOMMANDATIONS

Plus en détail

POLITIQUE DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES

POLITIQUE DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES RÈGLEMENTS POLITIQUES PROCÉDURES POLITIQUE DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES PRÉAMBULE La politique de gestion des programmes d études propose une démarche intégrée des différentes actions du Collège

Plus en détail

Cadre d élaboration. matière d éducation. et de formation des Autochtones

Cadre d élaboration. matière d éducation. et de formation des Autochtones Cadre d élaboration des politiques en matière d éducation postsecondaire et de formation des Autochtones 2 0 1 1 Cadre d élaboration des politiques en matière d éducation postsecondaire et de formation

Plus en détail

L application des connaissances aux IRSC. Avril 2009

L application des connaissances aux IRSC. Avril 2009 L application des connaissances aux IRSC Avril 2009 L application des connaissances (AC) fait partie de notre mandat MISSION 4. IRSC a pour mission d exceller, selon les normes internationales reconnues

Plus en détail

LE PROGRAMME D APPRENTISSAGE ET DE LEADERSHIP DU PERSONNEL ENSEIGNANT Résumé : Rapport de recherche 2013-2014

LE PROGRAMME D APPRENTISSAGE ET DE LEADERSHIP DU PERSONNEL ENSEIGNANT Résumé : Rapport de recherche 2013-2014 LE PROGRAMME D APPRENTISSAGE ET DE LEADERSHIP DU PERSONNEL ENSEIGNANT Résumé : Rapport de recherche 2013-2014 Carol Campbell, Ann Lieberman et Anna Yashkina avec Nathalie Carrier, Sofya Malik et Jacqueline

Plus en détail

TEMBEC INC. MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION

TEMBEC INC. MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION 1 TEMBEC INC. MANDAT DU CONSEIL D ADMINISTRATION I. INTRODUCTION A. Objet et objectifs Le Conseil d administration (le «Conseil») de la société par actions Tembec Inc. (la «Société») est responsable de

Plus en détail

Analyse des pratiques de quatre enseignants spécialisés en arts plastiques en ce qui a trait au rôle de l élève dans le travail de l exposition

Analyse des pratiques de quatre enseignants spécialisés en arts plastiques en ce qui a trait au rôle de l élève dans le travail de l exposition Analyse des pratiques de quatre enseignants spécialisés en arts plastiques en ce qui a trait au rôle de l élève dans le travail de l exposition Laurence Sylvestre, Ph.D. 1 Université du Québec à Montréal

Plus en détail

Portfolio de l évaluateur ou de l évaluatrice d entraîneurs et d entraîneures

Portfolio de l évaluateur ou de l évaluatrice d entraîneurs et d entraîneures Portfolio de l évaluateur ou de l évaluatrice d entraîneurs et d entraîneures Dans le PNCE, les portfolios représentent le fondement du processus d évaluation pour tous les entraîneurs, les entraîneures

Plus en détail

CODE DE DÉONTOLOGIE DES ENTRAÎNEURS

CODE DE DÉONTOLOGIE DES ENTRAÎNEURS CODE DE DÉONTOLOGIE DES ENTRAÎNEURS RÉVISÉ ET APPROUVÉ en octobre 2002 1 CODE DE DÉONTOLOGIE DES ENTRAÎNEURS 1.0 ÉNONCÉ DU MANDAT DE PATINAGE CANADA Patinage Canada est une association qui a pour mandat

Plus en détail

Guide du programme Transition vers l'après-secondaire

Guide du programme Transition vers l'après-secondaire Guide du programme Juin 2008 Attributs du diplômé de la Colombie-Britannique Au cours de consultations qui se sont échelonnées sur toute une année dans l ensemble de la province, des milliers de citoyens

Plus en détail

L essai de Psy.D. (18 crédits) Définition et balises

L essai de Psy.D. (18 crédits) Définition et balises L essai de Psy.D. (18 crédits) Définition et balises politique adoptée par le CECS le 6 novembre 2002 Suite à l adoption par le Comité des études de cycles supérieurs en psychologie du projet de modification

Plus en détail

AU NOM DE: L Association canadienne pour l avancement des femmes, du sport et de l activité physique (ACAFS)

AU NOM DE: L Association canadienne pour l avancement des femmes, du sport et de l activité physique (ACAFS) Programmes d activités physiques s parascolaires pour les filles et les jeunes femmes POLITIQUE ET RECOMMANDATIONS DROIT D AUTEUR 2011 ACAFS Octobre 2011 Les fournisseurs de programmes d activités physiques

Plus en détail

POLITIQUE RELATIVE À L EMPLOI ET À LA QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE

POLITIQUE RELATIVE À L EMPLOI ET À LA QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE POLITIQUE RELATIVE À L EMPLOI ET À LA QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE (Adoptée par le Conseil d administration lors de son assemblée régulière du 2 juin 2004) 1. PRINCIPE DIRECTEUR LE COLLÈGE, UN MILIEU

Plus en détail

Compte Rendu 8 ème Colloque FINE Europe à Lisbonne Octobre 2010

Compte Rendu 8 ème Colloque FINE Europe à Lisbonne Octobre 2010 Compte Rendu 8 ème Colloque FINE Europe à Lisbonne Octobre 2010 Rapporteur : A Santucci qui représentait FINE Belgique de par son mandat au sein de FINE Belgique «Relations Internationales» a eu un rôle

Plus en détail

Texte 9 Analyse des causes de la non-persistance Études portant sur la non-persistance dans trois programmes du Collège

Texte 9 Analyse des causes de la non-persistance Études portant sur la non-persistance dans trois programmes du Collège Texte 9 Analyse des causes de la non-persistance Études portant sur la non-persistance dans trois programmes du Collège LASNIER, Monique. Plan institutionnel d'aide à la réussite et à la persistance.collège

Plus en détail