Un livre illustré. Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l activité: plusieurs semaines

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1 Un livre illustré Cycle: fin du 1 er cycle du primaire Durée de l activité: plusieurs semaines Résumé de la tâche Domaines généraux de formation Compétences transversales Domaines d apprentissage et compétences disciplinaires Composantes des compétences disciplinaires ciblées Objets d observation (possiblement d évaluation) Déroulement de l activité

2 Résumé de la tâche À l aide de l ordinateur, du numériseur et de l imprimante, réaliser un petit livre illustré par équipe de trois (3) ou quatre (4) élèves. Revenir à l introduction

3 Domaines généraux de formation Orientation et entrepreneuriat Vivre-ensemble et citoyenneté Revenir à l introduction

4 Compétences transversales Compétence d ordre intellectuel Exploiter l information Mettre en œuvre sa pensée créatrice Compétence d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l information et de la communication Compétence d ordre personnel et social Coopérer Revenir à l introduction

5 Domaines d apprentissage et compétences disciplinaires Français, langue d enseignement Écrire des textes variés Apprécier des œuvres littéraires Revenir à l introduction

6 Composantes des compétences disciplinaires ciblées Écrire des textes variés Exploiter l écriture à diverses fins Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d écriture Évaluer sa démarche d écriture en vue de l améliorer Apprécier des œuvres littéraires Explorer des œuvres variées en prenant appui sur ses goûts, ses intérêts et ses connaissances Porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres explorées Revenir à l introduction

7 Objets d observation (possiblement d évaluation) Il est important de noter que plusieurs composantes ou savoirs essentiels relatifs à des compétences pourraient être évalués en rapport avec cette activité d apprentissage. Cependant, étant donné le jeune âge des élèves du premier cycle, on ne peut avoir en tête qu un ou deux critères à évaluer qui peuvent même être différents d un enfant à l autre selon ce que chacun doit améliorer. Dans ce cas-ci par exemple, la compétence Écrire des textes variés est probablement la plus évidente à évaluer pour tous les élèves du groupe car ces derniers doivent produire bon nombre de productions écrites durant le cycle. Des outils d évaluation (grilles d observation ou d autoévaluation, questionnaires oraux ou écrits, etc) basés sur certains critères d évaluation ciblés dans le Programme de formation de l école québécoise peuvent être bâtis. Revenir à l introduction

8 Déroulement de l activité Mise en situation 1 ère partie: formation des équipes et description des tâches à effectuer 2 e partie: rédaction de l histoire 3 e partie: production des illustrations 4 e partie: travail à l ordinateur Conclusion Revenir à l introduction

9 Mise en situation À la suite de la visite à la bibliothèque de l école ou la bibliothèque municipale, proposer aux élèves d observer attentivement le livre qu ils ont emprunté. Discuter ensemble des caractéristiques d un livre, en profiter pour faire ressortir certains mots de vocabulaire relatif à ce sujet et les écrire au tableau : couverture, reliure, auteur, illustrateur, éditeur, chapitre, etc. Par la suite, présenter aux élèves un livre illustré (genre album pour enfants) et leur en faire la lecture. À la fin, recueillir leurs commentaires portant sur l histoire et les personnages ainsi que ceux portant sur l aspect physique du livre : qualité de la reliure, illustration de la page couverture, résumé à l arrière, etc. Finalement, proposer aux enfants de former des équipes et de fabriquer un véritable livre illustré avec l aide des appareils technologiques dont dispose l école. Insister sur le caractère «professionnel» de la tâche et l authenticité du produit fini. Notes pédagogiques: Dès la mise en situation, la compétence Apprécier des œuvres littéraires est mise en évidence. En effet, comme il est probablement en contact avec la littérature depuis déjà quelques années, l élève est maintenant en mesure de partager avec ses pairs ses goûts et ses intérêts quant aux différentes œuvres littéraires qu il connaît et qu il aime particulièrement. Il peut également porter un jugement critique sur l histoire qu il a entendue en classe en établissant des liens avec celles qu il connaît déjà. De plus, par son écoute et son observation, l élève développe la compétence d ordre intellectuel Exploiter l information. Il sélectionne déjà certaines données qui seront pertinentes à la réalisation de son projet et développe sa capacité à organiser de façon cohérente les informations recueillies. Revenir au déroulement

10 1 ère partie: formation des équipes et description des tâches à effectuer Pour cette activité, la formation des équipes demeure à la discrétion de l enseignant(e), selon la connaissance qu il (elle) a du groupe, Dans chaque équipe, une liste de tâches à accomplir est distribuée: planifier l histoire (début, milieu, fin), rédiger le brouillon (voir document : gabarit1.doc), réviser et corriger le texte, faire les illustrations (sur le même gabarit1.doc), numériser les dessins, transcrire le texte corrigé à l ordinateur, imprimer les pages du livre. Notes pédagogiques: Tout au long de cette activité, la compétence d ordre personnel et social Coopérer est grandement travaillée. Étant donné le jeune âge des enfants du premier cycle du primaire, plusieurs composantes de cette compétence sont difficiles à travailler. Par exemple, l enfant de sept ou huit ans éprouve encore de la difficulté à faire preuve d ouverture d esprit lors de la réalisation d un travail collectif. Accueillir l autre avec ses caractéristiques, ses idées, ses opinions parfois différentes des siennes et adapter son comportement à cette situation représente souvent un défi de taille. L enseignant(e) doit alors faire preuve d indulgence et de compréhension lors de l observation ou de l évaluation de cette compétence. Revenir au déroulement

11 2 e partie: rédaction de l histoire Une fois la tâche à accomplir bien comprise, les élèves se retrouvent en équipes pour discuter de l histoire qu ils composeront. Rappeler aux élèves les différentes étapes d un processus d écriture: Planification : Les élèves partagent entre eux leur expérience, leurs connaissances et explorent ensemble leurs idées en faisant un remue-méninges ou en rédigeant une carte d exploration. Mise en texte: Ils mettent en mots leurs idées directement sur le gabarit prévu à cet effet (gabarit1.doc) en prenant soin d utiliser des symboles (code de correction) pour indiquer toute hésitation quant à l orthographe d un mot. Révision : Un membre de l équipe relit le texte aux autres et les élèves s assurent que tous les mots sont présents dans le texte et que l ordre des idées est bien présenté pour en faciliter la compréhension. Ensuite, chacun se penche sur le brouillon afin de rectifier la ponctuation de chaque phrase. En dernier lieu, les élèves font une révision finale du texte pour s assurer que les mots utilisés sont justes, précis et variés. 2è partie (suite) Revenir au déroulement

12 2 e partie: rédaction de l histoire (suite) Correction : Par la suite, à l aide des outils de référence disponibles, les élèves vérifient et corrigent, s il y a lieu, l orthographe d usage des mots qui présentaient des doutes lors de la rédaction et s assurent que l accord du déterminant et du nom est correct. En tout temps, ils peuvent également recourir à un autre élève ou à l enseignant(e) pour poser des questions. Évaluation de sa démarche : À la fin du processus d écriture, l élève de premier cycle devrait être en mesure d expliquer la démarche suivie. Notes pédagogiques: Dès le début de la rédaction, la compétence transversale d ordre intellectuel Mettre en œuvre sa pensée créatrice est exploitée dans la recherche d idées pour l histoire. De plus, notons que la compétence transversale d ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces est présente en plusieurs endroits dans la réalisation de ce grand projet mais tout particulièrement dans cette partie de la tâche. En effet, le processus d écriture par lequel tous les élèves doivent passer requiert de la rigueur et de la discipline. De plus, toutes les stratégies (planification, mise en texte, révision, correction et évaluation) nécessaires au développement de la compétence disciplinaire Écrire des textes variés sont touchées. Remarque : Chaque livre devrait également comporter un bref résumé de l histoire racontée et être imprimé à l endos du livre. (Voir l exemple du gabarit3.doc) Revenir au déroulement

13 3 e partie: production des illustrations Une fois le texte écrit à la main sur le gabarit, les élèves doivent l illustrer en tenant compte de l espace restreint disponible sur la feuille. De façon générale, les illustrations que l on retrouve dans les albums pour enfants sont très colorées et surtout assez évocatrices pour le lecteur. En effet, plus le dessin présente de détails, plus il facilite la compréhension du lecteur. De plus, un élève qui aime particulièrement dessiner peut être en charge de la page couverture du livre de l équipe. (Voir l exemple du gabarit3.doc) Notes pédagogiques: La principale raison de produire l illustration dans l espace restreint en haut du texte est de faciliter la numérisation des images. Ainsi, il n est pas nécessaire d adapter les dimensions de l image pour entrer dans le haut de la page. Une simple commande d insertion d image est requise. Revenir au déroulement

14 4 e partie: travail à l ordinateur Pour cette étape de l activité, la gestion du passage des élèves aux ordinateurs est laissée à la discrétion de l enseignant(e) selon le nombre d appareils disponibles et le nombre d adultes présents en classe pour assister les enfants à travers les différentes tâches à accomplir : Numériser une image: Dans un premier temps, les élèves doivent numériser leurs dessins et les enregistrer dans un dossier. Importer une image : Par la suite, ils doivent importer l image numérisée dans l espace prévu (voir gabarit2.doc) en haut de la page. La façon d effectuer cette tâche dépend du logiciel utilisé. 4è partie (suite) Revenir au déroulement

15 4 e partie: travail à l ordinateur (suite) Transcrire le texte : Les membres de l équipe se divisent le texte de façon à ce que tous participent à sa transcription à l ordinateur. Dans le document en exemple (gabarit2.doc) la partie du bas est éditée en zone de texte et les enfants peuvent écrire en choisissant la police, et la taille des caractères qu ils désirent. Il est important que les membres de l équipe s entendent préalablement sur ces détails de façon à conserver l uniformité du projet. À cette étape-ci, il est important de prévoir également du temps pour réaliser la page couverture/résumé du livre. Imprimer : La dernière étape à effectuer à l aide des outils informatiques est l impression des pages du livre sur des feuilles 81/2 X 11. Notes pédagogiques: La compétence d ordre méthodologique Exploiter les technologies de l information et des communications est ici directement développée. Les élèves du premier cycle s approprient graduellement les différents outils informatiques au fur et à mesure qu ils ont l occasion de vivre des projets les intégrant. Ils développent ainsi une plus grande connaissance du vocabulaire relatif aux TIC (appareils et périphériques utilisés, fonctions, logiciels, etc), sont capable de manipuler adéquatement les appareils mis à leur disposition et d utiliser des stratégies de dépannage à l aide d un procédurier simple et illustré. Revenir au déroulement

16 Conclusion Telles qu imprimées, les pages du livre ne peuvent pas être reliées entre elles par le simple fait de plier la feuille en deux car l impression en recto-verso serait plus compliquée à gérer. Pour cette activité, il est donc suggéré de couper la feuille au centre et de relier les demi-pages par le procédé de «boudinage» disponible dans tous les bons centres de copies. De plus, chaque membre de l équipe pourrait recevoir une copie de son livre et d autres exemplaires pourraient également être distribués à la bibliothèque de l école et même au sein de différents organismes présents dans la communauté: CLSC, centre de personnes âgées, garderie, etc. Revenir au déroulement

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