Organisation en deux parties

Transcription

1 Le portfolio Organisation en deux parties - Une partie administrative et réglementaire Liste des suppléances, contrats, attestations de formation, comptes rendus de visites, textes règlementaires - Une partie pédagogique : formations, concertations, constructions de séquences, analyse de pratique, recherches

2 Dans la partie administrative pour chaque remplacement ou sous forme d affichages -Emploi du temps -Programmations pour la période de suppléance ou par période (suppléance longue) -Liste des élèves, repérer les élèves à BEP et ayant un PAI - Tableau des services (surveillances récré, sorties ) -Règlement intérieur de l école et de la classe, système de sanction. -Organisation quand il y en a des groupes d élèves, des intervenants extérieurs, des sorties régulières, des APC, des échanges de service, - Plan d évacuation et consignes de sécurité

3 Le journal de bord Il présente quotidiennement le déroulement des activités du groupe classe. Il précise: -les horaires, le temps imparti aux différents moments de la journée, - les objectifs visés et les compétences travaillées, -les séquences, les manuels, les exercices et les pages associés, -l organisation des dispositifs pédagogiques et les élèves concernés, - les évaluations envisagées -des observations et des bilans

4 Les fiches de préparation Préciser l objectif de l enseignant et la compétence à faire développer chez les élèves. Noter les étapes essentielles de la séance (tâches des élèves, tâches du maître, modalités de travail, matériel utile) Indiquer le temps prévu. Prévoir des situations de découverte, de recherche, de compréhension, d entrainement, d évaluation, de remédiation. Situer la séance dans la séquence de travail (ensemble de séances)

5 Utilité de la fiche de préparation - Elle rassure : je sais où je vais - Elle structure - Elle permet d anticiper: plus ma prévision est claire plus j ai des chances de réussir. - Elle libère: elle me rend plus disponible pendant la séance. Je peux adapter. - Elle forme: elle constitue un outil réutilisable et analysable grâce à sa trace écrite.

6 Ingrédients indispensables à l apprentissage Comprendre Mémoriser Transférer Se donner du temps Sécurité Motivation Disponibilité

7 Qu est-ce qu un objectif? Qu est-ce qu une compétence? Votre objectif est de développer une ou des compétences chez l élève. Centrez votre préparation sur les élèves : quelles compétences cherchez-vous à leur faire développer dans une séance? Ces compétences ne sauraient être nombreuses. Elles sont formulées sous forme de verbes :êtrecapable de...,avoir compris et retenu... Certaines, trop générales car fixées pour la fin du cycle, gagnent à être déclinées en compétences plus précises (des "sous-compétences"). Avantages à concevoir votre enseignement par compétences? Concevoir son enseignement en termes de compétences permet d emblée de faire un lien avec l évaluation. La compétence que vous cherchez à développer, c est celle-là que vous évaluerez en fin de séquence d apprentissage, son acquisition. Gain de temps et de cohérence pour vous, par rapport au maître qui conçoit son enseignement en termes de contenus ou d activités et qui, à l étape de l évaluation, se met à analyser rétrospectivement son enseignement, en se disant : quelles compétences ai-je donc bien pu développer pendant tous ces exercices? NB : Se référer au socle commun de compétences et de connaissances et aux programmes.

8 Quelles sont les différentes démarches d apprentissages? Les différentes postures associées?

9 Les méthodes didactiques, transmissives Elles sont fondées sur deux principes majeures: l enseignant sait et l élève ne sait pas. la mémorisation se fait par la répétition. L enseignant donne une information sous forme d exposé magistral, c est la transmission du savoir. Il n y a pas de retour sur le degré d appropriation. Il y a un risque de générer de la passivité, de l incompréhension et du désintérêt, surtout si les élèves n ont pas la possibilité de poser des questions au fur et à mesure de l exposé. Elles permettent de visualiser le discours, de renforcer la compréhension et la mémorisation mais il n y a pas de transfert entre le savoir et le savoir-faire, pas d appropriation.

10 Les méthodes participatives Elles reposent sur le principe du choix par l élève - des objectifs - de l organisation Elles sont directives quand l animateur conduit les moments difficiles et prend les décisions mais permet à chacun de s exprimer. Elles sont non directives quand l animateur est une personne-ressource. C est à dire qu il aide les participants à exprimer leurs besoins et leur fournit les moyens nécessaires au fur et à mesure. Elles permettent de susciter l engagement et l autonomie des élèves par la motivation et l ouverture d esprit. Cela peut être une démarche contractuelle par objectifs ou plan de travail. Elles sont inadaptées dans les cas où les élèves sont en phase de découverte ou d appropriation de l acquisition. Elles n évitent pas entièrement le risque de passivité.

11 Méthodes actives On les utilise pour obtenir l engagement des élèves. Ces méthodes reposent sur la dynamique de groupe. On va créer des situations où l élève se forge des compétences par l action, utiles pour agir. L enseignant est un facilitateur. L élève s autoévalue. La pédagogie est centrée sur le développement des compétences. Le travail est basé sur un contrat, on crée une dynamique de groupe. Attention, ces activités doivent s appuyer sur les représentations et les pré-acquis des personnes.

12 Postulats: l élève est une personne. Le développement des dimensions cognitives, relationnelles, culturelles, identitaires, langagières, est corrélé. Quand je m adresse à un élève, je m adresse à toutes ces dimensions en même temps pour avoir une chance de capter son attention. Faire se développer et faire apprendre les élèves c est créer les conditions de ce développement. Souvent les élèves en difficulté n arrivent pas à tisser des liens entre les différentes dimensions. Penser séparément le didactique et le pédagogique est contre-productif : par exemple on ne peut pas penser l autorité en dehors de la didactique : l autorité est connectée aux contenus et à la manière de les présenter. La réussite de l élève est liée à celle de l enseignant. Le rôle du langage et des échanges est essentiel dans la classe : «Arrêter le silence du cours magistral»

13 Pédagogie Ensemble des méthodes utilisées pour éduquer les enfants et les adolescents Pratique éducative dans un domaine déterminé; méthode d'enseignement:la pédagogie des langues vivantes. Aptitude à bien enseigner, sens pédagogique: Manquer de pédagogie.

14 La pédagogie de l action La simulation avec les études de cas, l entraînement. Par la simplification du réel on vise l expérience sans les risques inhérents au réel trop complexe. l entraînement pédagogique bien que réductrice permet d apprendre en situation concrète. Il faudra ensuite transférer en situation concrète. La pédagogie de projet donne un sens à l apprentissage et on le balise avec un parcours par objectifs. Cette démarche peut être parfois réductrice car trop orientée. La pédagogie active est centrée sur la résolution d un problème ou la réalisation d un projet axé sur une production. Si elle est trop dans l opérationnel, il y a un risque de ne plus réfléchir aux apprentissages.

15 La pédagogie de la découverte Une situation de recherche accompagnée d apports pédagogiques. Elle permet aux élèves d être actifs pendant les séances. Elle facilite l appropriation des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Elle développe aussi l autonomie et l initiative. Elle accroît sensiblement la motivation et permet d utiliser leurs acquis. Néanmoins elle nécessite plus de temps que les pédagogies didactiques et nécessite plus d implication de la part des élèves, donc plus fatigantes.

16 Autorité, discipline et sanction L autorité suppose une dissymétrie des relations dans un cadre légitime, l institution. Celui qui exerce l autorité la détient de sa position hiérarchique juste et légitime. Ne pas confondre l autorité (explicite et légitime) et l autoritarisme (domination par simple usage de la force, ressentie comme de la violence, illégitime). L autorité ne se décide pas, elle se construit dans une relation, dans la confiance malgré les contraintes que l enseignant impose.

17 La place de chacun est définie par un règlement qui précise les droits et les devoirs. L autorité ne se négocie pas, elle s explique et elle repose sur des principes clairs, sur le respect réciproque et la reconnaissance mutuelle. Dans la classe l expression de l autorité est la discipline. Cela est rattaché au respect des règles de vie, devoir des élèves, pour permettre les apprentissages et la socialisation, pour aider l élève à s adapter aux normes de l école. Si tel n est pas le cas, la sanction est nécessaire afin de construire la jeune personne dans son rapport à l autorité (fonction éducative). Les punitions et les sanctions doivent être prévues dans le règlement intérieur. Elles doivent être hiérarchiser et doivent être éducatives et réparatrice. Elles doivent aider l élève à grandir, à vivre en groupe, à être autonome, à respecter les règles de vie en groupe tout en se respectant. Elles sont là pour former le citoyen et non le dresser.

18 Définition du geste professionnel par D.Bucheton Il est inscrit dans une culture, une histoire personnelle Il est adressé et donc partagé (culture de la classe) Il a une visée spécifique (faire apprendre qq chose, éduquer à qq ch ) Il utilise divers canaux (oral écrit corporel) II est situé et ajusté au contexte didactique : on modifie ses gestes professionnels au cours de l année Il s inscrit dans un système de gestes (postures)

19 Les préoccupations qui structurent les gestes professionnels Pilotage des tâches : C est une gestion difficile pour un débutant. La notion du temps est l organisateur de l enseignement et également la difficulté majeure : difficulté d appréhender le fait que le temps de l enseignement et le temps d apprentissage ne sont pas les mêmes. Il ne suffit pas de bien expliquer pour que ce soit compris par les élèves. Atmosphère : pour faire apprendre quelqu un, il faut lui donner un espace pour penser et un espace pour parler. L atmosphère va se modifier constamment pour maintenir l attention, pour raccrocher l attention. Dans le feed-back soit on ouvre au dialogue et à la pensée soit on ferme l envie de prendre la parole. Le tissage : L enseignant doit avoir le souci permanent du sens, de faire penser les élèves sur ce qu ils font et pourquoi ils le font et comment?.. Est-ce que ce que je fais, fait sens pour l élève? Est-ce que ça va lui servir? Est ce que ça évoque pour lui quelque chose de connu, pourquoi on fait ça. Avant de commencer : ce qu on va faire? Pourquoi? Comment? Pendant la séance À la fin : pourquoi on a fait ça, ce qu on a appris, comment on a fait