Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2

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1 Filière Enseignement secondaire I Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2 Haute Ecole Pédagogique Document à l usage des étudiants, des praticiens formateurs et des professeurs formateurs Version: 2011 Pour désigner les personnes, le genre masculin a été retenu comme seul genre générique - 1 -

2 Table des matières Modalités de stage page 3 Plan de formation et stage B page 3 Buts généraux page 4 Formation des enseignants - Référentiel de compétences professionnelles page 5 attendus au terme du stage des semestres 1 et 2 page 6 Volume de pratique par semestre et crédits page 6 Déroulement page 6 Contact page 6 Activités de l étudiant page 7 Séminaire d intégration page 7 Contrat de stage page 8 Responsabilités page 8 Etudiants Praticiens formateurs Direction de l établissement Professeurs formateurs Evaluation du stage page 10 Conférence intermédiaire Certification Evaluation certificative Schéma du processus de certification du stage Suivi formatif Bilan intermédiaire du stage du semestre 1 page 13 Bilan certificatif du stage du semestre 1 page 25 Bilan intermédiaire du stage du semestre 2 page 37 Bilan certificatif du stage du semestre 2 page 49 Visites effectuées dans le cadre du stage B (formulaire à compléter) page 61 Horaire d enseignement hebdomadaire (formulaire) page 63 Annonce à la direction d un établissement de la visite à un étudiant - Enregistrement vidéo-audio d une leçon (formulaires) page 64 Accord pour un enregistrement vidéo-audio d une leçon (formulaire) page

3 Modalités de stage Nouveau: Le Règlement des études menant au Master of Arts ou Master of Science en enseignement pour le degré secondaire I et au Diplôme d enseignement pour le degré sesondaire I (RMS1) - (article 15) - autorise le stage en responsabilité (en remplacement d un enseignant) dès le premier semestre de la formation. Deux modalités d organisation des stages sont donc possibles : Modalité 1 : semestre 1 voir document «Suivi du stage du semestre 1» Les activités en classe comprennent des moments d observation et d enseignement. Au premier semestre, les périodes d enseignement représentent 30 à 50 % du temps de stage. semestre 2 voir document «Suivi du stage du semestre 2» Les activités en classe comprennent des moments d observation et d enseignement. Au deuxième semestre, les périodes d enseignement représentent 50 à 70 % du temps de stage. Modalité 2 : semestres 1 et 2 stage professionnel en responsabilité B Ce stage s effectue dans une-des classe-s en remplacement d un enseignant. L étudiant est maître stagiaire pour la part d enseignement qu il dispense. Il est supervisé par un praticien formateur. Plan de formation et stage B Parallèlement aux modules didactiques et transversaux, le stage en responsabilité (en remplacement d un enseignant) se déroule en continu sur l ensemble de l année scolaire. L étudiant est engagé par un établissement du secondaire I ou de l OPTI. Il doit enseigner la/les disciplines inscrite-s à son plan d études. L engagement se conclut à hauteur de 8 à 12 périodes hebdomadaires, à placer en fonction de l horaire des cours à la HEP. Il respecte le calendrier annuel de l établissement d enseignement. Le stage est l élément central, mais pas unique de la formation pratique. Le séminaire d intégration a pour but de faciliter les liens entre les expériences professionnelles, le projet individuel et les apports des modules de didactique et des sciences de l éducation; le mémoire professionnel, enfin, contribue à problématiser la pratique et à élaborer méthodiquement des solutions. Le calendrier de la formation (HEP) et celui des établissements scolaires ne sont pas identiques. L étudiant devra prendre en compte les contraintes des deux calendriers. Durant les sessions d examens à la HEP, la présence aux examens prime sur la présence en stage. Les étudiants informent leur directeur et font une demande de congé. Ils informent également leur praticien formateur

4 Buts généraux Dans le cadre d un stage en responsabilité, l étudiant devra conduire et réguler l ensemble de ses heures de pratique dans ses disciplines. Qualifié de stage professionnel, il vise la réalisation des objectifs généraux de la formation : conférer aux diplômées et diplômés la capacité a) de planifier leur enseignement dans le cadre des plans d études en vigueur et de l organiser dans une perspective interdisciplinaire, b) de soutenir les élèves dans le choix de leur orientation professionnelle et scolaire et de les préparer au passage en formation professionnelle ou dans une école postobligatoire, c) d évaluer les capacités et prestations scolaires des élèves, d) de collaborer avec les autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l école, les parents et les autorités, e) de collaborer à l élaboration et à la réalisation de projets pédagogiques, f) d évaluer leur propre travail et de planifier leur propre formation continue et leur propre formation complémentaire. (Règlement concernant la reconnaissance des diplômes de hautes écoles pour les enseignantes et enseignants du degré secondaire I du 26 août 1999, CDIP, art. 3) - 4 -

5 Formation des enseignants Référentiel de compétences professionnelles 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des connaissances et des compétences visées 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante s évaluées: voir extranet - informations - formation pratique - documents de suivi des stages - Filière secondaire 1 - Référentiel de compétences - niveaux de maîtrise attendus attendus Le document «Référentiel de compétences - niveaux de maîtrise attendus» indique les niveaux de maîtrise attendus au cours des semestres (Pratique en responsabilité (stage B) aux semestres 1, 2, 3 et 4)

6 attendus au terme du stage des semestres 1 et 2 (stage professionnel en responsabilité - B) Le document «Référentiel et niveaux de maîtrise secondaire I» indique les niveaux de maîtrise attendus au cours des semestres. Volume de pratique par semestre et crédits Par semestre, la formation pratique est certifiée à hauteur de 8 crédits ECTS, soit un volume de travail de 200 à 240 heures (préparation, travail en classe et concertation). Dans le cadre d un stage en responsabilité, une charge hebdomadaire de 8 à 12 périodes (30% à 50% d un plein temps) répond au minimum requis pour un exercice suffisant de la pratique et à un maximum compatible avec les exigences de la formation. Déroulement Le stage fait partie des activités de formation pour lesquelles la présence de l étudiant est obligatoire: - L étudiant doit être disponible pour toute la durée du stage. En plus des heures d enseignement, il doit prendre du temps pour échanger avec le praticien formateur ou d autres professionnels de l enseignement - En qualité de maître remplaçant, il doit répondre à toutes les obligations contractuelles liées à sa tâche - En cas d absence, l étudiant doit informer immédiatement la direction de son établissement d enseignement et le praticien formateur. En cas de maladie ou d accident, il doit remettre un certificat médical à la direction de l établissement avec copie au directeur de la formation de la HEP lorsque l absence dépasse trois jours Contact Pour toutes les démarches décrites, les différents acteurs de la formation pratique voudront bien s adresser à : pour les étudiants et les formateurs HEP pour les praticiens formateurs et les directions d établissements HEP Lausanne, Service académique av. de Cour 33 - CP 1014 Lausanne HEP Lausanne Unité Relations avec les établissements partenaires de formation (UREPF) av. de Cour 33 - CP 1014 Lausanne - 6 -

7 Activités de l étudiant Pendant ce stage, en tenant compte de ses acquis et pour chaque discipline, l étudiant devra travailler à atteindre les niveaux de maîtrise fixés; il visera en particulier à : - Assurer la planification de son enseignement, veiller à y intégrer les activités proposées ou demandées dans le cadre des modules HEP, assurer le contact avec son praticien formateur - Développer son aisance pour planifier, conduire, réguler et évaluer les séquences complètes d enseignement - Diversifier ses approches et ses dispositifs d enseignement en fonction des besoins et des particularités de ses élèves, y intégrer l usage des médias et TIC - Assumer pleinement la gestion de la classe - Connaître les trajectoires possibles des élèves - Collaborer avec la direction pour tous les aspects administratifs de son travail - S insérer dans l équipe des enseignants de la discipline et participer à ses activités - Connaître les ressources de l établissement et les dispositifs d encadrement, s investir dans les diverses activités de la classe et de l établissement Séminaire d intégration Les apports de la didactique et des sciences de l éducation ainsi que la prise en compte de l expérience et du parcours antérieur de l étudiant sont mis en regard de la pratique au sein du séminaire d intégration. Deux axes orienteront le travail au cours de ce séminaire : 1. Le cours «Devenir observateur» Décentration, perception, observation «à visée objective», raccourcis de lecture de la réalité sociale: le cours chemine de l observation «spontanée» à une observation «experte». 2. L intégration permettra à l étudiant de se familiariser avec le référentiel de compétences de la formation et de faire des liens entre des compétences professionnelles, des pratiques observées et des activités conduites en classe. Pendant le premier semestre, l intégration porte plus particulièrement sur le rapport à la/aux discipline-s: de la disicpline aux savoirs à enseigner. Pendant le deuxième semestre, l intégration porte plus particulièrement sur la règle et les règlements, l autorité et les rapports aux pouvoirs. Un professeur formateur ou un chargé de formation prend en charge une quinzaine d étudiants et les suit pendant les quatre semestres de la formation. Deux entretiens par semestre (en principe individuels) permettront (par exemple) à l étudiant de valoriser ses acquis et de se projeter dans ses besoins ou ses priorités de formation

8 Contrat de stage Le Contrat de stage (voir «Dossier des documents de suivi formatif des stages») explicite les acquis antérieurs du stagiaire et ses objectifs de formation, définit les besoins et attentes des deux partenaires et précise les modalités particulières de leur fonctionnement. Il a pour but d éviter des non-dits et de faciliter la relation formative. Il est établi au début de chaque semestre et reste entre les mains du stagiaire et de son praticien. Responsabilités Etudiants - Prendre contact au moins 10 jours avant le début du stage avec le praticien formateur dès que son nom a été communiqué par l UREPF - Etablir avec le praticien formateur le contrat de stage en début de stage - S investir dans les diverses activités de la classe ou de l établissement - Etre disponible pour toute la durée du stage et prendre du temps pour échanger avec le praticien formateur ou d autres professionnels de l enseignement - Tenir un journal de bord de sa pratique. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet - Tenir à jour le tableau des vistes effectuées (p. 61) - Pour toutes difficultés, notamment relationnelles, activer la procédure de signalement. (Extranet -> Signalements et support -> Effectuer un signalement) Praticiens formateurs Chaque praticien formateur encadre et forme un ou deux étudiants. Il supervise le stage conformément aux consignes du présent document et de son cahier des charges, au minimum par six visites durant le semestre. Il contribue à développer l intégration de l étudiant dans l établissement en encourageant les contacts avec les enseignants de la classe, avec les partenaires professionnels, l administration de l établissement et la direction. Il facilite la participation de l étudiant aux activités scolaires ou événements particuliers de l établissement. Il discute avec l étudiant de la planification de l enseignement des semestres et de l insertion des tâches demandées à l étudiant par les professeurs formateurs. Il met à sa disposition les documents nécessaires (plan d études, manuels, etc. ). Il lui assure des moments réguliers d échanges et d évaluation. Il évalue les prestations de l étudiant et les lui commente de façon critique et constructive. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet. Concrètement, le praticien formateur veille à - Informer les enseignants de la venue d un étudiant (dans la mesure du possible) - Déterminer avec l étudiant les visites et les moments d échanges - Etablir avec l étudiant, dans les trois premières semaines du semestre, un contrat de stage qui régule le projet de formation du stagiaire et les modalités de travail convenues entre eux - 8 -

9 - Prendre contact avec les collègues de la classe susceptibles d accueillir l étudiant pour des activités particulières - Assurer le contact avec la direction de l établissement d enseignement et les professeurs formateurs visiteurs de la HEP - Lors des visites, consigner ses commentaires. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet - Etablir au moins une fois durant le semestre (voir échéancier) un rapport périodique (cf. plus bas Régulation) - Procéder régulièrement à des évaluations formatives. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé à cet effet. Sur la base de ces observations, il proposera des activités de remédiation en cas d insuffisances - Procéder à la certification (bilan intermédiaire et bilan certificatif) - Demander une conférence d évaluation en cas d insuffisance-s (note F) lors du bilan intermédiaire Direction de l établissement La direction de l établissement d enseignement est, en tant qu employeur, première garante du travail du stagiaire en responsabilité. Elle assure au moins une visite durant le semestre. Elle rédige un rapport formatif à l intention de l étudiant. Professeurs formateurs Afin d assurer un complément de suivi pédagogique aux étudiants qui ne bénéficient pas d un accompagnement régulier par un praticien formateur, une visite par semestre est effectuée par : - un professeur formateur en charge des aspects transversaux de la formation; - des professeurs formateurs en charge de la formation en didactique, en fonction des disciplines de formation de l étudiant. Les professeurs de la HEP qui effectuent une visite prennent contact avec le praticien formateur concerné et la direction de l établissement et rédigent un rapport formatif à l intention de l étudiant. Toutes les visites effectuées par une personne extérieure à l établissement de stage sont annoncées, au moins 10 jours à l avance, à la direction de l établissement au moyen d un formulaire ad hoc fourni à la fin du présent document. Tout enregistrement vidéo et/ou audio devra être annoncé à la direction de l établissement et faire l objet d un accord écrit de la part de l étudiant. Il y aura lieu d appliquer les directives de l établissement en matière de protection des données personnelles des élèves

10 Evaluation du stage Pour chaque semestre, à l issue du stage et dans chaque discipline, un bilan certificatif est établi. Une note F dans une seule compétence signifie l échec de la pratique du semestre. Au cours du stage, à l aide du document «Suivi formatif des stages» ou d autres documents, le praticien formateur donne régulièrement des retours formatifs à l étudiant. Les niveaux de maîtrise attendus à l issue du stage font d abord l objet d un bilan intermédiaire permettant une remédiation. L évaluation certificative se fait à la fin de chaque semestre. Conférence intermédiaire A tout moment du stage, en cas de difficulté, chacun des partenaires concernés par le stage (étudiant, praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement) peut demander la tenue d une conférence intermédiaire du stage. Si le praticien formateur responsable du stage estime que celui-ci pourrait être insuffisant, il demande la tenue d une conférence intermédiaire (contact: voir p. 5). La conférence intermédiaire est convoquée dans un délai de 15 jours. Elle est compétente pour proposer des mesures de médiation (en cas de difficultés relationnelles) et de remédiation, notamment sous la forme d un encadrement renforcé de l étudiant. Ces mesures sont discutées et décidées en présence de l étudiant; un procès-verbal de séance est rédigé et classé dans le dossier de l étudiant, au Service académique, à disposition des personnes concernées. En aucun cas, une décision certificative n est prise lors d une conférence intermédiaire. Une conférence intermédiaire est obligatoirement demandée lorsque la note F est attribuée à une compétence dans le cadre du bilan intermédiaire. Dans le cas où la mise sur pied d une conférence intermédiaire est demandée, le bilan intermédiaire du praticien formateur et et les rapports des visiteurs sont remis à la HEP (contact: voir p. 5) et rassemblés par par le Service académique. L évaluation certificative s établit en deux temps : Certification 1. Bilan intermédiaire. En complétant les documents «Bilan intermédiaire du stage du semestre 1» et «Bilan intermédiaire du stage du semestre 2» (voir échéancier), le praticien formateur informe d un état de l acquisition des niveaux de maîtrise à un moment donné du stage. Toutes les compétences du stage doivent faire l objet d au moins une évaluation (commentaire-s et note). En cas d insuffisances (note F), une conférence d évaluation est demandée et des activités de remédiation sont proposées. 2. Bilan certificatif. Les documents «Bilan certificatif du stage du semestre 1» et «Bilan certificatif du stage du semestre 2» terminent le processus de certification du stage

11 Interruption du stage en responsabilité Si, après une conférence intermédiaire, les difficultés persistent et les mesures de remédiation ne sont pas suivies d effet, le stage peut être interrompu par décision du Comité de direction de la HEP, notamment lorsque de justes motifs pédagogiques les intérêts des élèves par exemple - peuvent être invoqués par l un ou l autre des partenaires de l encadrement du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement). Cette interruption pour justes motifs correspond à un échec à la certification du stage. Une nouvelle période de stage (stage A, accompagné) est alors fixée par la direction de la HEP. Evaluation certificative Les crédits du stage sont attribués lorsque le(s) bilan(s) certificatif(s) rédigé(s) par le(s) praticien(s) formateur(s) ne comporte(nt) aucune note F et lorsque aucun partenaire de l encadrement du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement) n a demandé la tenue d une conférence d évaluation certificative. Sauf cas exceptionnel, aucune conférence d évaluation certificative ne peut être convoquée s il n y a pas eu de conférence intermédiaire. Toute conférence intermédiaire est, en principe, suivie d une conférence d évaluation certificative. Si les mesures de remédiation décidées lors d une conférence intermédiaire ne sont pas suivies de progrès marquants, la conférence d évaluation certificative, convoquée par l UREPF, peut alors, en l absence du stagiaire mais après l avoir entendu, prononcer l échec à la certification du semestre de stage (note F). La conférence d évaluation certificative siège, en principe, dans la même composition que la conférence intermédiaire. En cas d échec, l étudiant a la possibilité d effectuer une période de remédiation selon les modalités décidées par la conférence d évaluation certificative. Un renoncement à la possibilité de remédiation ou un échec constaté au terme de celle-ci entraîne l échec définitif de la formation. Cette décision est confirmée à l étudiant par le Comité de direction de la HEP. A tout moment durant la période de remédiation, le stage peut être interrompu par décision du Comité de direction de la HEP, notamment lorsque de justes motifs pédagogiques les intérêts des élèves par exemple - peuvent être invoqués par l un ou l autre des partenaires de l encadrement du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l établissement). Cette interruption pour justes motifs correspond à un second échec et donc à un échec définitif de la formation. Schéma du processus de certification du stage Bilan intermédiaire OK Bilan certificatif OK Bilan intermédiaire OK Bilan certificatif OK si F si F Conférence intermédiaire (propositions de remédiation) Bilans certificatifs (prafos + visiteurs) OK Conférence intermédiaire (propositions de remédiation) Bilans certificatifs (prafos + visiteurs) OK si F si F conférence d'évaluation certificative (prolongation / interruption) conférence d'évaluation certificative (prolongation / échec)

12 Suivi formatif A l aide de notes personnelles remises à l étudiant ou en utilisant le «Dossier des documents de suivi formatif des stages», le praticien formateur permet à l étudiant de se constituer, tout au long de sa formation initiale, un dossier personnel de formation pratique au travers duquel il aura construit son processus de formation pratique en regard du référentiel de compétences, de ses besoins de formation particuliers et sur la base d expériences antérieures et de celles vécues pendant les stages

13 Bilan intermédiaire du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B) Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence d évaluation doit être demandée. Dans ce cas, une copie du bilan intermédiaire est remise à la HEP à l intention du l UREPF. Un bilan est établi pour chaque discipline et à chaque semestre. 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture - intégrer les différents savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

14 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver - mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - identifier différentes tâches dévolues à l enseignant - intérêt pour ces différentes tâches et désir de se former pour y parvenir

15 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions - agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe - répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - ponctualité et disponibilité - niveau de langage et tenue adaptée - les maîtres s abstiennent de tout acte de violence physique ou verbale (article 126 de la loi scolaire) - capacité d être en relation aussi bien avec un élève qu avec le groupe classe - ouverture aux cultures présentes

16 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études - analyser et évaluer la matière contenue dans les plans d études afin de réguler les activités d enseignementapprentissage - concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées, cohérentes et fondées aux plans didactique et pédagogique, et d un niveau de complexité permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences - intégrer les activités d enseignement-apprentissage dans une planification globale - guider, par des interventions appropriées, les élèves dans leurs activités d apprentissage - adapter le déroulement de l activité aux réalités du moment - prendre en compte la diversité des démarches des élèves - détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

17 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves - détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations - utiliser à bon escient un éventail de techniques d évaluation formelle et informelle (dont notamment l autoévaluation des élèves) - communiquer à l élève et à ses parents les contenus, les modalités et les résultats d un processus d évaluation, ainsi que les modalités de régulation envisagées - contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves en regard du développement des compétences Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

18 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe - repérer et analyser des problèmes qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse - anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir - déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés - choisir des démarches ou modalités de travail qui permettent aux élèves de s impliquer (dont notamment la coopération) Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

19 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap - concevoir un enseignement approprié par rapport au développement, au potentiel et aux besoins des élèves - dépister les difficultés, prendre les mesures adéquates et s adresser aux instances compétentes si nécessaire Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

20 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel - manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage - utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle: communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

21 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés - identifier les partenaires de l école, leurs ressources et leur fonction respective - situer sa fonction par rapport à celle des autres acteurs et reconnaître la complémentarité des compétences de chacun - établir une relation de confiance avec les parents - agir et coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

22 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées - s impliquer de façon critique et constructive dans les réalisations de l équipe et apporter des suggestions en matière pédagogique Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

23 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante - maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone - s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement - énoncer des consignes précises et compréhensibles - tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - qualité de l orthographe dans les documents mis à disposition des élèves (documents originaux, notes au tableau noir ou au rétro-projecteur, )

24 Bilan intermédiaire du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B) Commentaire: Evaluation intermédiaire Nom et prénom du praticien formateur:... Signature du praticien formateur:... (ou, en cas de visite... Nom et prénom du visiteur:... Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien :... Signature):... Lieu, date:... Signature de l étudiant-e:... Par sa signature, l étudiant-e prend connaissance du présent rapport Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence intermédiaire doit être demandée. Dans ce cas, une copie du présent bilan intermédiaire est remise à la HEP (contact: voir p.5) à l intention de l UREPF

25 Bilan certificatif du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B) Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): Au terme du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B), pour chaque compétence et dans chaque discipline, l évaluation des niveaux de maîtrise doit être suffisante. A B C D E F Evaluation des niveaux de maîtrise (excellent niveau de maîtrise) (très bon niveau de maîtrise) (bon niveau de maîtrise) (niveau de maîtrise satisfaisant) (niveau de maîtrise passable) (niveau de maîtrise insuffisant) Il ne peut y avoir qu une seule croix par compétence Un seul F attribué à une compétence entraîne de facto la note F à l évaluation finale. Evaluation finale Nom et prénom du praticien formateur:... Signature du praticien formateur:... ou, en cas de visite... Nom et prénom du visiteur:... Statut (directeur, formateur transversal ou didacticien):... Signature:... Lieu, date:... Signature de l étudiant-e:... Par sa signature, l étudiant-e prend connaissance du présent rapport Une copie du bilan certificatif (p. 25 à 36) doit être remise par l étudiant à HEP Service académique, av. de Cour 33, CP, 1014 Lausanne Délai: dernière semaine de cours (cf. échéancier)

26 Bilan certificatif du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B) Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): Au terme du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B), pour chaque compétence et dans chaque discipline, l évaluation des niveaux de maîtrise doit être suffisante. Evaluation des niveaux de maîtrise A (excellent niveau de maîtrise) B (très bon niveau de maîtrise) C (bon niveau de maîtrise) D (niveau de maîtrise satisfaisant) E (niveau de maîtrise passable) F (niveau de maîtrise insuffisant) Il ne peut y avoir qu une seule croix par compétence Evaluation finale Nom et prénom du praticien formateur : Signature du praticien formateur : (ou, en cas de visite... Nom et prénom du visiteur : Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien) : Signature : Lieu, date : Signature de l étudiant-e : Par sa signature, l étudiant-e prend connaissance du présent rapport Une copie du bilan certificatif (p. 25 à 36) doit être remise par l étudiant à HEP Service académique, av. de Cour 33, CP, 1014 Lausanne Délai: dernière semaine de cours (cf. échéancier)

27 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture - intégrer les différents savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève Evaluation des niveaux de maîtrise

28 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver - mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement Evaluation des niveaux de maîtrise - identifier différentes tâches dévolues à l enseignant - intérêt pour ces différentes tâches et désir de se former pour y parvenir

29 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions - agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe - répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés Evaluation des niveaux de maîtrise - ponctualité et disponibilité - niveau de langage et tenue adaptée - les maîtres s abstiennent de tout acte de violence physique ou verbale (article 126 de la loi scolaire) - capacité d être en relation aussi bien avec un élève qu avec le groupe classe

30 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études - analyser et évaluer la matière contenue dans les plans d études afin de réguler les activités d enseignementapprentissage - concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées, cohérentes et fondées aux plans didactique et pédagogique, et d un niveau de complexité permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences - intégrer les activités d enseignement-apprentissage dans une planification globale - guider, par des interventions appropriées, les élèves dans leurs activités d apprentissage - adapter le déroulement de l activité aux réalités du moment - prendre en compte la diversité des démarches des élèves - détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Evaluation des niveaux de maîtrise

31 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves - détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations - utiliser à bon escient un éventail de techniques d évaluation formelle et informelle (dont notamment l autoévaluation des élèves) - communiquer à l élève et à ses parents les contenus, les modalités et les résultats d un processus d évaluation, ainsi que les modalités de régulation envisagées - contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves en regard du développement des compétences Evaluation des niveaux de maîtrise

32 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe - repérer et analyser des problèmes qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse - anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir - déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés - choisir des démarches ou modalités de travail qui permettent aux élèves de s impliquer (dont notamment la coopération) Evaluation des niveaux de maîtrise

33 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap - concevoir un enseignement approprié par rapport au développement, au potentiel et aux besoins des élèves - dépister les difficultés, prendre les mesures adéquates et s adresser aux instances compétentes si nécessaire Evaluation des niveaux de maîtrise

34 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel - manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage - utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle: communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Evaluation des niveaux de maîtrise

35 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés - identifier les partenaires de l école, leurs ressources et leur fonction respective - situer sa fonction par rapport à celle des autres acteurs et reconnaître la complémentarité des compétences de chacun - établir une relation de confiance avec les parents - agir et coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école Evaluation des niveaux de maîtrise

36 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées - s impliquer de façon critique et constructive dans les réalisations de l équipe et apporter des suggestions en matière pédagogique Evaluation des niveaux de maîtrise

37 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante - maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone - s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement - énoncer des consignes précises et compréhensibles - tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents Evaluation des niveaux de maîtrise - qualité de l orthographe dans les documents mis à disposition des élèves (documents originaux, notes au tableau noir ou au rétro-projecteur, )

38 Bilan intermédiaire du stage du semestre 2 (stage professionnel en responsabilité - B) Nom et prénom de l étudiant-e : P (N HEP) Filière Secondaire 1 Etablissement: Type de classe(s) de stage: Discipline(s) concernée(s): Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence d évaluation doit être demandée. Dans ce cas, une copie du bilan intermédiaire est remise à la HEP à l intention de l UREPF. Un bilan est établi pour chaque discipline et à chaque semestre. 1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture - intégrer les différents savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l élève - créer des situations d apprentissage favorisant l interdisciplinarité et la diversité culturelle en vue d optimiser l intégration des connaissances Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

39 2. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver - identifier ses besoins de formation présents ou futurs et y répondre dans le cadre de la formation permanente - mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - identifier différentes tâches dévolues à l enseignant - intérêt pour ces différentes tâches et désir de se former pour y parvenir

40 3. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions - agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe - répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - ponctualité et disponibilité - niveau de langage et tenue adaptée - les maîtres s abstiennent de tout acte de violence physique ou verbale (article 126 de la loi scolaire) - capacité d être en relation aussi bien avec un élève qu avec le groupe classe - ouverture aux cultures présentes

41 4. Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études - analyser et évaluer la matière contenue dans les plans d études afin de réguler les activités d enseignement apprentissage - concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées, cohérentes et fondées aux plans didactique et pédagogique, et d un niveau de complexité permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences - intégrer les activités d enseignement-apprentissage dans une planification globale - guider, par des interventions appropriées, les élèves dans leurs activités d apprentissage - adapter le déroulement de l activité aux réalités du moment - prendre en compte la diversité des démarches des élèves - détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

42 5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves - détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations - utiliser à bon escient un éventail de techniques d évaluation formelle et informelle (dont notamment l autoévaluation des élèves) - recourir à des stratégies d évaluation permettant d impliquer les élèves, les aider à prendre conscience de leurs manières d apprendre, de leurs forces et de leurs besoins et les encourager à se fixer des objectifs d apprentissage personnels - communiquer à l élève et à ses parents les contenus, les modalités et les résultats d un processus d évaluation, ainsi que les modalités de régulation envisagées - contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves en regard du développement des compétences Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

43 6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves - mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe - repérer et analyser des problèmes qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse - anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir - déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés - faire participer les élèves à certaines prises de décision qui concernent la vie de la classe - choisir des démarches ou modalités de travail qui permettent aux élèves de s impliquer (dont notamment la coopération) Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

44 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap - concevoir un enseignement approprié par rapport au développement, au potentiel et aux besoins des élèves - dépister les difficultés, prendre les mesures adéquates et s adresser aux instances compétentes si nécessaire - collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

45 8. Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel - manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage - disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignementapprentissage - utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle: communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

46 9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés - identifier les partenaires de l école, leurs ressources et leur fonction respective - situer sa fonction par rapport à celle des autres acteurs et reconnaître la complémentarité des compétences de chacun - établir une relation de confiance avec les parents - agir et coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

47 10. Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées - s impliquer de façon critique et constructive dans les réalisations de l équipe et apporter des suggestions en matière pédagogique Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) :

48 11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante - maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone - s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement - énoncer des consignes précises et compréhensibles - tenir compte des différences de culture dans la communication avec les élèves et les parents Evaluation périodique des niveaux de maîtrise (au moins une évaluation de la compétence) Date de l observation : Cadre de l observation (classe, durée, activité, ) : - qualité de l orthographe dans les documents mis à disposition des élèves (documents originaux, notes au tableau noir ou au rétro-projecteur, )

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