Préparer la classe outils méthodologiques

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1 Préparer la classe outils méthodologiques Formation du 19 novembre 2008 Dijon CRDP

2 Enseigner. Concevoir. Anticiper. Planifier. Ce qui implique : Des choix philosophiques Des obligations institutionnelles : les objectifs, programmes et compétences visées. Des réalités de terrain : enseignants, élèves, espaces scolaires, temps scolaires, matériels scolaires.

3 Enfant Elève - Apprenant Le triangle pédagogique de Jean Houssaye

4 Tétraèdre pédagogique SAVOIR enseigner OUTILS apprendre ENSEIGNANT former APPRENANT Pédagogie instrumentée : artefacts + schèmes d utilisation des artefacts Pierre Rabardel : la didactique professionnelle

5 Les outils dans la pratique réflexive de l enseignant En quoi les outils sont-ils une aide dans la relation enseignant-apprenant? Nécessité de l explicitation. enseignant apprenant enseignant En quoi les outils sont-ils utiles dans la transposition didactique? savoir outils apprenant savoir À quelles conditions les outils sont-ils utiles à l apprentissage? Apprendre à utiliser les outils.

6 I - Prendre en compte les obligations institutionnelles Le socle commun : 7 piliers Objectifs et compétences Les programmes de 2008 * école maternelle * CP CE1 * cycle 3 horaires objectifs programmes Compétences

7 1.1 Les horaires officiels 1.2 Les objectifs des programmes de 2008 Les programmes officiels = «des outils» «Donner un véritable contenu» à chaque cycle Les articulations entre les cycles Liberté des méthodes et démarches Des «chemins de l apprentissage pluriels et complexes» Des outils en ligne Apprécier les acquis des élèves aux deux premiers paliers du socle commun Curriculum et progression

8 1.3 Les programmes Maternelle S approprier le langage Découvrir l écrit Devenir élève Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde Français CP CE1 Mathématiques Éducation physique et sportive Langue vivante Découverte du monde CE2 CM1 CM2 Français Mathématiques Éducation physique et sportive Langue vivante Sciences expérimentales et technologie Percevoir, sentir, imaginer, créer Pratiques artistiques et histoire des arts Instruction civique et morale Culture humaniste Pratiques artistiques et histoire des arts TICE Instruction civique et morale

9 1.4 Les compétences Savoir Savoir faire Savoir être «L élève est capable de» De la complexité de la notion de compétence Du métier d instituteur à la profession de PE

10 II - Gérer le temps. Anticiper À long terme À moyen terme À court terme Programmes officiels Répartitions d école Programmations de cycle Programmations annuelles de classe Programmations périodiques Séquences Séances Horaires officiels Emploi du temps Cahier journal «Il faut savoir domestiquer le temps et l organiser méthodiquement» André Giordan,1998, dans «Apprendre», Éditions Belin, page 218 note 9

11 2.1 Les répartitions d école Les répartitions de cycle Assurer la cohérence et la continuité dans le curriculum de chaque élève ; Assurer la cohésion de l enseignement. Travailler en équipe au sein de l école en lien avec le projet d école S accorder sur des démarches et des outils de cycle Répartitions d école Répartitions de cycle Des exemples issus des IO de Repères pour S approprier le langage en maternelle Français CP CE1 Mathématiques C3 Répartitions ou progressions? Repères

12 2.2 Les répartitions annuelles Pour chaque grand domaine des programmes. Se préparent avant la rentrée de septembre. En fonction des répartitions d école ou de cycle. Prendre en compte les programmes et les compétences des IO, les liens entre les disciplines, les cinq périodes de l année, la transversalité. Quelques exemples à l école maternelle, autres exemples au cycle 2 au cycle 3

13 2.3 Les projets Le projet d école. Le projet de cycle, de classe en lien avec le projet d école. En lien avec les autres membres de l équipe enseignante. En lien avec les programmes de l école primaire. Pour donner du sens aux apprentissages. Pour développer les liens interdisciplinaires et les transferts d apprentissages

14 2.4 Les répartitions périodiques Elles sont élaborées en fonction des répartitions annuelles et des besoins des élèves (résultats aux évaluations). Elles rendent explicites les sujets d étude dans chacun des domaines des IO et les compétences visées. Quelques exemples répartitions périodiques en maternelle au cycle 2 au cycle 3 Prévoir et évaluer en fin de période. Fiche récapitulative.

15 2.5 L emploi du temps, entre déclaratif et réel Il détermine la façon dont le traitement des disciplines s effectue dans le temps ; Il est rédigé avec les terminologies des IO ; Il est périodique et évolutif ; Il est hebdomadaire même pour les maternelles ; Il prend en compte les connaissances de la chronobiologie, les moments difficiles de la journée, contraintes locales L aide personnalisée aux élèves en difficulté. Respecter les horaires, y compris ceux des récréations. L heure du début de la journée de classe.

16 L emploi du temps en maternelle Des domaines d apprentissages clairement identifiés et respectueux des IO. Les intitulés des domaines. Quelle place pour les mentions d organisations spécifiques? Des séances courtes et denses. Des temps d habillage et de récréation réfléchis. La question de l offre alimentaire. Le temps de la sieste. Quelques exemples d emploi du temps Des temps particuliers des espaces spécifiques

17 L emploi du temps au CP CE1 et au cycle des approfondissements Une place réelle à l ensemble des disciplines à enseigner. Différents moments pour apprendre à lire et à écrire de différentes façons. Le problème de l instruction civique et morale. Quelques points de terminologie : rédaction Quelques exemples

18 De l unité d enseignement à la situation d apprentissage Séquences : opérationnaliser les objectifs donnés par période. Unité d enseignement apprentissage Penser en termes de progression. Enseignement massé ou enseignement filé Séances : situations d enseignement-apprentissage, Modalités de travail, tâches, activités, Acquisition-construction-conceptualisation. Concept de dispositif. Adaptations aux publics fragiles. Évaluation

19 2.6 Préparer une séquence La séquence est un ensemble de séances, conçu pour permettre une progression par rapport à un objectif général à atteindre. Chaque étape d une séquence répond à un objectif opérationnel spécifique. Au début d une séquence, recueillir ce que les élèves savent déjà de l objet proposé à l étude. À la fin de la séquence, évaluer les acquis des élèves. Quelques exemples de fiches de séquences en maternelle cycle 2 cycle 3

20 2.7 Préparer une séance Prévoir le détail de l'organisation pédagogique : préalables, démarche, espace(s), durées, groupe(s), consignes, traces écrites, corrections, modalités d observation de ce que font et apprennent les élèves. Une rubrique «observation» permet de compléter la fiche a posteriori. Apprendre à commencer une séance. Formuler clairement les consignes. Pas d ateliers sans mise en commun productive. Éviter les temps collectifs trop longs! Concevoir des tâches gigognes pour des classes à plusieurs niveaux.

21 III - Gérer l espace Quelques exemples issus des classes : GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2 Des effets des dispositions des tables sur le travail des élèves

22 IV Les cahiers et classeurs 4.1 Le cahier journal du maître C est un outil pédagogique organisé et organisateur. C est une mémoire du quotidien. Des éléments pour structurer les pages : Autant de colonnes que de sections. Une colonne pour les horaires. Le titre des séances / Les durées / La nature des tâches proposées aux élèves / La gestion des groupes / Les moyens matériels L emploi de codages Quels enjeux autour du cahier- journal? Analyser une situation

23 4.2 D autres outils pour l enseignant Le classeur professionnel personnel contient : Des documents administratifs ; Des documents relatifs à la vie de la classe et de l école ; Les répartitions d école, de cycle Les pistes de réflexion Les fiches de préparation Les ressources, les guides du maître, Internet

24 4.3 Les outils des élèves. Les supports. Cahiers et classeurs des élèves. Nombre et nature. Conscience des disciplines. Hiérarchie. Un exemple de classeur en GS : entête - sommaire 1 sommaire 2 Manuels, fichiers et photocopies. Bien utiliser ses outils, ça s apprend!

25 4.4 Les supports collectifs : le tableau noir, les affiches, les cahiers collectifs Préparer et utiliser le tableau noir. Préparer les affiches. Quelques exemples. En découverte du monde au CP En maternelle : démarche d investigation Le vocabulaire Les cahiers de vie et autres albums collectifs.

26 Pour résumer. et préparer un remplacement Les informations à recueillir Les répartitions L emploi du temps Le projet d école, les projets de classe Le matériel Le cahier-journal Les manuels, fichiers, cahiers, classeurs, photocopies Les corrections Les règles de vie Les évaluations de fin de période Les collaborateurs La prise en charge des difficultés des élèves

27 Merci pour votre attention!

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