ACADEMIE INTERNATIONALE D APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE No LLP LT-GRUNDTVIG-GMP

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1 ACADEMIE INTERNATIONALE D APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE No LLP LT-GRUNDTVIG-GMP Ce projet est financé avec l aide de la Commission européenne. Le matériel de formation ne reflète que les points de vue des auteurs et la Commission n est pas responsable de l utilisation de l information contenue dans le package. Rôle du responsable/chef de la formation pour l apprentissage par la pratique (ou tout ce que j ai écrit sur ce thème, réuni dans un document et inspiré par Experientia!) Dr. Artūras Deltuva, «Kitokie Projektai» Contexte de l apprentissage par la pratique Avant de commencer à étudier le rôle du responsable de la formation, j aimerais présenter ma conception sur la place occupée par l apprentissage par la pratique dans un contexte de formation général. Selon la psychologie bouddhiste0f1, il existe trois sortes d apprentissage : connaissances reçues, connaissances intellectuelles et connaissances par la pratique. Les connaissances reçues (parfois traduites comme «connaissances entendues») sont celles que nous apprenons en écoutant les autres, en lisant des livres ou bien que nous recevons d autres sources que nous respectons, et nous acceptons l information comme une vérité car nous avons confiance dans la source des connaissances. On crée ainsi dans un certain sens une «sagesse empruntée». Les connaissances intellectuelles sont celles que nous regardons de manière critique après une lecture ou l audition d un enseignement, et nous les acceptons si elles correspondent à notre propre logique et si cela satisfait notre compréhension intellectuelle. Toutefois, cela ne renforce toujours pas notre propre sagesse. Ces connaissances sont repensées, mais elles restent tout de même une sagesse empruntée. Les connaissances par la pratique sont les connaissances qui viennent de notre propre expérience et la réalisation de notre propre vérité, et mènent à notre propre sagesse, selon laquelle nous vivons, et une véritable sagesse qui encourage les changements dans notre vie ; car l expérience modifie la nature de notre conscience et encourage de réels changements dans notre comportement. Bien sûr, pour apprendre à connaître le monde des objets ou le côté matériel de la vie, les connaissances par la pratique ne sont pas toujours nécessaires voire même utiles, mais lorsqu on tente de connaître le côté subjectif de la nature humaine ou lorsque nous essayons de réaliser sa vraie nature humaine, son phénomène intérieur et extérieur, les connaissances obtenues par l expérience sont essentielles et nécessaires. 1 An introduction to Buddhist psychology, Padmasiri da Silva. The art of living

2 Conclusion pour notre pratique en tant que responsables des formations : si notre objectif est d augmenter la quantité d information sur le monde des objets (sciences naturelles), le mieux est de préparer des cours et transmettre les informations avec les méthodes les plus efficaces. Toutefois, si notre objectif est d aider à changer le comportement des personnes, la méthode par la pratique nous est utile. Nous devrions respecter la nature subjective des personnes (sciences humaines) et respecter le fait que les découvertes personnelles sont essentielles et nécessaires pour un réel changement des personnes. Tableau 1. Les trois sortes d apprentissage Connaissances reçues, acceptées d autres sources importantes Efficacité selon la quantité de formation Connaissances intellectuelles obtenues par une réflexion critique Connaissances par la pratique obtenues par une expérience authentique Efficacité selon l impact sur notre comportement Rôle du responsable organisateur du processus de révélation du groupe de participants Rôle du responsable expert influent dr. Artūras Deltuva, dr. Viktoras Keturakis, consultancy community kitokie projektai La compréhension de ce contexte nous permet directement de comprendre le rôle du responsable de la formation dans l apprentissage et notamment dans l apprentissage par la pratique. A divers égards, notre responsabilité dans l apprentissage par la pratique pour l organisation du processus de découverte des élèves est bien plus importante que de présenter des connaissances sur un thème concret ou être très actifs et visibles en disant aux élèves quels devraient être les points et les objectifs de leur formation. Voulant fonder cela, j aime à citer mon collègue Björn Vilhjálmsson : «Ils (nos participants) se rappellent non pas ce que nous avons dit, mais ils se rappellent ce qu eux-mêmes ont dit et logiquement ils suivent non pas ce qu ils ont compris sur eux, mais ce qu ils ont compris sur eux-mêmes». Il est clair que cela diffère complètement, voire peut-être est contraire, à la responsabilité qu on espère d un responsable de la formation qui présente

3 les connaissances comme une information. S il souhaite bien remplir son rôle, je dirais que le responsable de la formation doit aussi partager cette compréhension, ainsi que le groupe concret de participants avec lequel le responsable travaille.

4 Le rôle du responsable de la formation dans le processus de l apprentissage par la pratique Afin d expliquer le rôle du responsable/chef de la formation dans le processus de l apprentissage par la pratique, nous souhaiterions nous baser sur le bon vieux cycle de Kolb bien que nous le regarderons un peu autrement. EXPÉRIENCE :: Action APPLICATION Réflexion COMPREHENSION DE LA RESPONSABILITE INDIVIDUELLE PAUSE POUR RENFORCER LA COMPREHENSION PERCEPTION ou CONCLUSION Comme on le voit sur le diagramme, il existe au moins deux parties pour l expérience : l action et la réflexion. Il s agit de deux actions que nous appelons «voyage intérieur». Ce voyage devrait être la conduite du participant vers une compréhension plus claire de sa réalité intérieure telle qu elle est. Une réalité non créée, une réalité non provoquée, une réalité non implantée, mais leur réalité intérieure telle qu elle est. Parfois c est agréable, parfois ce n est pas confortable, mais l objectif des actions et de la réflexion est une clarté la plus entière possible de cette réalité intérieure. Cette clarté qui augmente mène à L AUGMENTATION DE LA COMPREHENSION et finalement à une PERCEPTION sur certains faits concernant notre comportement ou bien une réaction par nos : (a) pensées/interprétations, (b) sentiments, (c) actions. Le résultat de cela est simplement le moment de reconnaissance «voilà comment c est». Il s agit d une sorte de flux de clarté qui ne peut être arrêté. Il est habituellement suivi d émotions plus ou moins intenses, parfois négatives, parfois avec un sentiment de

5 soulagement. Évidemment, parfois le processus pour augmenter la compréhension est insuffisamment profond, insuffisamment long et d une qualité insuffisante pour amener à des perceptions correctes. C est alors le moment de faire la conclusion de «ce que nous avons». Une réflexion plus rationnelle participe à cela. Une réflexion rationnelle et logique peut aussi être juste (droite) ou erronée (gauche). Mais c est mieux que rien! La reconnaissance des faits sur sa réalité intérieure exige aussi une étape nécessaire qui est de RECONNAITRE UNE RESPONSABILITE PERSONNELLE POUR «JE CHANGE» : qu arrive-t-il à cause de moi, qu arrive-t-il pas à cause de moi, ce que je peux/peux changer, ce que je veux/devrais accepter. Par exemple, je ressens toujours une très grande tension sur un fil tendu, lorsque je descends d une surface stable et qu il me faut infiniment beaucoup de temps pour le faire. Après avoir eu plusieurs fois une telle expérience, il devient toujours plus clair pour moi que tout cela n est pas à cause de l action elle-même et probablement pas du tout à cause d une action : tout est à cause de moi. L augmentation de la compréhension me ramène à la perception : «Merde! Je le fais à chaque fois que je sors du cocon protégé». Toutefois, la perception ne suffit pas. La vie est pleine de situations avec un «fil tendu». Quel est mon choix comment est-il possible d éviter de telles situations ou s efforcer d en affronter certaines, accepter les changements même si je ne connais pas les conséquences de tels changements? Et ce n est qu ainsi qu on s approche de l application d une responsabilité reconnue. Chaque étape du processus est liée à une responsabilité concrète du responsable ou du chef de la formation. La position normale d un responsable de la formation expérimenté serait «il est impossible de fourrer tout ça dans des procédures suivies fixes». Mais parfois, je vois des responsables de la formation qui commencent tout simplement à faire leur travail et ne prêtent pas attention à cet argument : c est comme s ils niaient aussi leur responsabilité. Ils disent : «Mais que devrai-je précisément faire?». Ainsi, j ai tenté d adapter la réflexion à ma propre pratique puis de structurer le déroulement habituel de mon travail, ainsi que ce que je dois avoir à l esprit ou ce que je pense qu il serait bien d avoir à l esprit. Ce sera peut-être utile. Ou pas. (Si cela ne l est pas... vous pouvez alors essayer de faire votre propre tableau!) Étapes du processus Avant l action Action Rôle du responsable de la formation Explication des rôles du responsable de la formation et des élèves dans le processus de formation Organiser l expérience ou simplement soumettre un exercice. L exercice devrait : - n avoir aucune action cachée (aucun enseignement caché ou émotion concrète planifiée à l avance) - il est souhaitable de créer la possibilité de discuter des thèmes étudiés ou d une question posée au groupe ; par exemple, si la question résolue par le groupe est liée à la prise d une décision, il est bien de donner un exercice où il y a une prise de décision ; mais... parfois le thème n est pas vraiment clair, et la question n est pas évidente, je dis alors : faisons un

6 exercice et tôt ou tard le véritable thème et la vraie question s éclairciront il faut tout simplement être attentifs afin de remarquer quand cela s éclaircira! - créer un défi d un niveau pertinent ; en tant que responsable de la formation je devrais m efforcer de comprendre quel est le défi de ce groupe en ce moment, le contenu de ce défi, et le niveau du défi. Après m être interrogé, peut-être après avoir consulté le groupe, je devrais tout simplement suivre mon intuition. Réflexion - Poser la meilleure question. Toutefois, vous pouvez demander «quelle est la meilleure question?». Je ne sais pas. Peut-être celle qui mène à «Ici et maintenant» : comment vous sentez-vous avant de commencer l exercice? Que se passe-t-il avec vous maintenant (lors de l exercice)? Quelles sont vos émotions et vos pensées après l exercice? - Dire ce que je vois (comportement concret, phrase concrète, expression non verbale) et demander ce que c est/ce que cela signifie. Cela aide notamment lorsqu on travaille avec des participants confrontés à la limite de leur zone de confort. L observation de leurs réactions (verbales ou non...) permet de percevoir le moment du franchissement de la limite et atteindre un brusque changement. La technique des consultations avec tout le groupe aide à ce processus : au reflet de nos propres émotions, une généralisation, un partage (lorsqu on est étonné, lorsqu on est troublé, etc.) - Poser des questions sur le défi choisi : quand avezvous eu le moment de la prise de décision (quand le défi est-il devenu une prise de décision). Comment l avez-vous ressenti? - Observer et travailler avec les distorsions : observer un rire injustifié, un bavardage, une discussion un peu trop forte ou toute autre chose ce qui nous semble étrange, mais nous ne le soulignons pas trop ; nous permettons aux gens de se comporter comme ils le souhaitent, car ils comprendront tôt ou tard ce qui est important et ils commenceront à se comporter de manière adéquate. Mieux exploiter les ressources du groupe pour venir à bout des distorsions. Il convient d utiliser un phénomène connu tel que «le groupe rit». Le groupe observera «ce qui est étrange». Le groupe rira ou ignorera, ou bien fera quelque chose

7 Pause pour renforcer la compréhension menant à la perception ou une conclusion Prise de responsabilité Application * * * d autre. Il semble que la réaction d un groupe doit être étrange à un même comportement étrange ou distorsion d une personne. Il y a de nombreuses théories en psychologie qui expliquent cela : d où cela vient et ce que cela signifie. Je n aspire pas et ne peux pas mettre tout cela dans ce tableau. Toutefois, je vous recommande beaucoup de lire les livres de psychologie sur les théories de la personnalité, le subconscient et l inconscient, notre comportement à tous. C est évidemment le mieux lorsque la compréhension nous attaque sans laisser le choix d accepter la perception ou non. Là, l importance de l expérience est si claire que nous pouvons seulement rire (le plus souvent) ou pleurer. Toutefois, l image n est parfois pas si nette et le programme se termine par cela. Je suis fortement convaincu que dans tous les cas notre devoir est d apporter aux participants la possibilité de faire une pause pour réfléchir et essayer de verbaliser ce que cette expérience signifie pour eux. Pour cela, le soutien émotionnel et le sentiment de sécurité sont très importants. Un soutien et une sécurité qui permettent de voir les couleurs agréables ou non de la situation. Les exercices de dessin, les différents modèles d autoréflexion et les réflexions indépendantes peuvent être très utiles. à ce stade du programme Lorsque la situation est nommée (plus ou moins), ma position devient plus claire, et il est très important de décider ce qui ne me touche pas. C est le moment de prévoir ce que je veux faire avec ce qu il est important de faire. Nous pouvons donner une possibilité supplémentaire de donner ce que je veux/peux faire. On peut utiliser des instruments tels que le «point de choix», un plan d évolution professionnelle personnelles. Souhaiter à nos participants chance et bonheur. Nous ne pouvons RIEN faire de plus, et, je pense, il est important de comprendre que c est le moment où nous laissons tout suivre son cours. A moins que nous souhaitions proposer les services d un instructeur. Et pourquoi pas? Le tableau est inachevé et nous devons le poursuivre avec vous! Les quatre principales façons de se positionner par rapport au groupe

8 Après avoir parcouru des éléments très concrets, revenons à des choses plus générales. Il semble que ce que nous faisons en tant que responsables de la formation nous nous positionnons différemment par rapport au groupe. J ai remarqué quatre principales façons différentes de se positionner. Observation Le responsable/chef de la formation est à côté du groupe et le regarde le plus souvent d en haut. Cela permet de faire des généralisations, ne pas s engager, avoir une vue générale. Toutefois, cela a son «prix» : votre relation émotionnelle avec le groupe. Confrontation Le responsable de la formation reflète ce qu il/elle voit/pense/ressent sur le groupe. Cela permet de ne pas accepter l opinion du groupe, et exprimer des sentiments tant positifs que négatifs. Toutefois, le «prix» est le risque d être rejeté du groupe. Vous vous présentez comme autrement que le groupe. Coordinateur Ce rôle signifie que le responsable de la formation est dans le groupe, mais il y remplit une fonction spécifique : il n observe pas, il n interagit pas, mais il coordonne seulement le processus sans trop s en mêler. Il est important d observer que le responsable de la formation n a pas beaucoup de pouvoir car il n est occupé que par sa fonction. Participant Le rôle signifie au fond que le responsable de la formation est au même niveau que les participants, qu il participe en s appuyant sur les sentiments et qu il participe à toutes les actions du responsable de la formation ou de n importe qui d autre. Cela apporte un

9 contact humain émotionnel direct avec tous les participants du groupe. Toutefois, le «prix» est le responsable de la formation. Quelques «pensées finales» En lisant ce qui a été écrit ci-dessus, j espère qu il est possible de reconnaître l objet de notre pratique : quand faisons-nous cela? Comment le faisons-nous? Nous sentons-nous bien dans toutes les positions par rapport au groupe? En général, il est important d être capable de se retrouver dans les quatre positions par rapport au groupe. Il est très important qu au moins un esprit sur la planète ait une vue générale du groupe. Il est très important que nous soyons capables par nos réactions, notre soutien ou notre déception de nous confronter avec le groupe après lui avoir donné un exercice ou posé une question. Il est très important de temps en temps de simplement aider le processus à fonctionner et de ne rien faire d autre, car le groupe fer tout le reste lui-même. Et il est très important de temps en temps de se fondre dans le groupe afin de nouer un contact authentique. Toutefois, nous remarquons dans la pratique que nous sentons plus à l aise dans certaines positions et moins dans d autres. Par exemple, il peut se faire que nous soyons forts dans une position de participation mais que la confrontation ne soit pas à notre goût. Après avoir remarqué cela, il est utile pour les responsables de la formation de décider quoi faire avec cela. Essayer d expérimenter ou tester les différentes positions? Se fier aux partenaires de son équipe afin qu ils occultent certaines positions? Dans tous les cas, il est utile d apprendre à observer son positionnement. Et nous trouverons peut-être aussi d autres façons de se positionner en plus des quatre présentées ici. Mais la chose la plus importante est de trouver son propre chemin. Dr. Artūras Deltuva, mai 2010.

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