1 Une modalité de travail incontournable : le travail d équipe pour assurer continuité et cohérence

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1 1 Note de service 4 Suivi et accompagnement pédagogique des élèves A l attention des directeurs et enseignants des écoles de la circonscription A diffuser à chaque enseignant qui en conservera un exemplaire. Tous les enfants, sans aucune distinction, sont capables d'apprendre et de progresser : ce principe d'une école inclusive ne stigmatisant pas les difficultés mais accompagnant tous les élèves dans leur parcours scolaire constitue le cœur du décret n du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves et doit concerner l'ensemble des pratiques pédagogiques. Le présent décret est entré en vigueur pleinement à partir de la rentrée scolaire Il définit les modalités d évaluation des acquis, d accompagnement pédagogique des élèves ainsi que les dispositifs d aide et apporte des modifications concernant le redoublement. Dans cette présente note, les compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation précèdent les prérogatives du décret de manière à clarifier les modifications des pratiques (arrêté du 1 er juillet 2013). 1 Une modalité de travail incontournable : le travail d équipe pour assurer continuité et cohérence Compétence 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. Compétence 10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

2 2 Les enseignants organisent leurs enseignements en équipe afin d'assurer une continuité des apprentissages des élèves au sein de chaque cycle. Le conseil école-collège est en cela un outil important pour le cycle 3. L'objectif de parcours plus personnalisé est marqué par la quasi interdiction du redoublement. «À titre exceptionnel, le redoublement peut être décidé pour pallier une période importante de rupture des apprentissages scolaires. Il fait l'objet d'une phase de dialogue préalable avec les représentants légaux de l'élève. La décision de redoublement est prise après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré. En cas de redoublement, un dispositif d'aide est mis en place, qui peut s'inscrire dans un programme personnalisé de réussite éducative. Aucun redoublement ne peut intervenir à l'école maternelle, sans préjudice des dispositions de l'article D «Le conseil des maîtres ne peut se prononcer que pour un seul raccourcissement de la durée d'un cycle durant toute la scolarité primaire d'un élève. Toutefois, dans des cas particuliers, il peut se prononcer sur un second raccourcissement, après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré. L'enseignement et l'organisation pédagogique mis en œuvre pour assurer la continuité des apprentissages, en particulier au sein de chaque cycle, prennent en compte les besoins et les réussites de chaque élève afin de permettre le plein développement de ses potentialités, ainsi que l'objectif de le conduire à l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. À tout moment de la scolarité à l'école primaire, lorsque la progression d'un élève dans ses apprentissages le nécessite, un dispositif d'aide est mis en place par l'équipe pédagogique au sein de la classe. Ce dispositif peut s'inscrire dans un programme personnalisé de réussite éducative. La progression de l'élève est régulièrement évaluée par l'équipe pédagogique afin de faire évoluer les aides qui lui sont apportées. Au terme de chaque année scolaire, le conseil des maîtres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de chaque élève. Lorsqu'il s'avère nécessaire, un dispositif d'aide est proposé. Le conseil de cycle est l instance dans laquelle toutes ces décisions sont activées. Pour les conseils de cycle dédiés spécifiquement aux élèves en difficulté, la présence d au moins un membre du RASED est indispensable. Il s agira de programmer ces conseils dès le début d année afin que les membres des RASED puissent se répartir les différentes réunions et soient présents à toutes sans exception. 2 Partenariat avec les parents Compétence 12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

3 3 Les représentants légaux sont tenus périodiquement informés des résultats et de la situation scolaire de leur enfant. Dès que des difficultés apparaissent, un dialogue renforcé est engagé avec eux. Ils sont associés à la mise en place et au suivi du dispositif d'aide. En fin d année, la proposition du conseil des maîtres est adressée aux représentants légaux de l'élève qui font connaître leur réponse dans un délai de quinze jours. À l'issue de ce délai, le conseil des maîtres arrête sa décision qui est notifiée aux représentants légaux. Ces derniers peuvent, dans un nouveau délai de quinze jours, former un recours auprès de la commission départementale d'appel. Le lien et le suivi avec la famille assurent un vrai soutien aux actions pédagogiques des équipes. 3 Une évolution nécessaire des pratiques professionnelles Compétence 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. L'enseignant de la classe est responsable de l'évaluation régulière des acquis de l'élève. Dans son travail quotidien en classe, l'enseignant fait en sorte que chaque élève progresse au mieux dans ses apprentissages. Il ne s'agit plus seulement de répondre aux difficultés de certains élèves mais de donner à tous les moyens de progresser, en mobilisant des pratiques pédagogiques diversifiées et différenciées, grâce notamment aux outils et ressources numériques. Les documents relatifs à la conférence sur les intelligences multiples déposés sur le site de circonscription, offrent des pistes de différenciation. Différencier pour développer l'envie d'apprendre et permettre à chacun de progresser à son rythme. La meilleure motivation pour apprendre c'est de se situer dans sa «zone proximale de développement» (Vygotski). Il s agit donc de mettre en place une démarche pédagogique qui prenne en compte la diversité des obstacles à franchir en fonction des possibilités des élèves. NB : les adaptations prévues dans le PAP peuvent être utilisées comme modalités de différenciation. 4 Des dispositifs adaptés aux difficultés spécifiques des élèves Tout au long de leur parcours, à l'école maternelle, à l'école élémentaire et jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire, les élèves doivent recevoir les aides nécessaires à la réussite de leur scolarité et à la validation du socle commun de connaissances et de compétences. APC (accompagnements pédagogiques complémentaires) Les APC permettent en groupes restreints : - une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages ; - une aide au travail personnel ;

4 - la mise en œuvre d'une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant en lien avec le projet éducatif territorial (PEDT). En complément du travail effectué en classe, l'aide au travail personnel a pour objectif de permettre d acquérir une méthodologie, une autonomie, de renforcer des compétences et d utiliser des outils (dictionnaires, ressources numériques, etc.). PPRE (programme personnalisé de réussite éducative) Le programme personnalisé de réussite éducative, permet de coordonner les actions mises en œuvre lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser certaines connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle. Il implique des pratiques pédagogiques diversifiées et différenciées, d'une durée ajustable, suivant une progression accordée à celle de l'élève. L'essentiel de ces actions est conduit au sein de la classe. 4 Stages Remise A Niveau Les élèves de cours moyen qui en ont besoin peuvent participer à des stages de remise à niveau. Ces stages sont organisés pendant les vacances scolaires : une semaine pendant les vacances de printemps, la première semaine de juillet ou la dernière semaine des vacances d'été. Les stages se déroulent en groupes restreints d'élèves, sur trois heures quotidiennes, pendant cinq jours, et ciblent les apprentissages en français et en mathématiques. Ils sont animés par des enseignants volontaires, qui sont rémunérés en heures supplémentaires. PAP (plan d accompagnement personnalisé) Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. PPS (projet personnalisé de scolarisation) Le PPS précise les aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires et favorise la cohérence des actions. Il permet à la commission des droits et de l autonomie des personnes handicapées (CDAPH) de prendre les décisions relatives à la scolarisation en matière d orientation (ULIS, IME, SESSAD ), d attribuer le matériel pédagogique adapté et l aide humaine. Il comporte les préconisations utiles à la réalisation de ce projet. Il est mis en œuvre prioritairement par les enseignants. Cet accompagnement porte sur tout type d'apprentissage et comprend notamment des aides appropriées aux difficultés rencontrées. Les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers bénéficient de cet accompagnement pédagogique. RASED Des aides spécialisées sont en outre mises en place au profit des élèves qui éprouvent des difficultés persistantes. Elles sont mises en œuvre par des enseignants spécialisés et des psychologues scolaires, conjointement avec l'enseignant de la classe dans laquelle l'élève est scolarisé et coordonnées avec les autres aides apportées à ces élèves.

5 Un dispositif préventif : la scolarisation des moins de 3 ans Pour les enfants qui en sont le plus éloignés dans leur cadre de vie quotidien, la scolarisation avant l'âge de trois ans (circulaire n du 18 décembre 2012) peut constituer une chance pour l'enfant, lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé. L'accueil des enfants de deux à trois ans ne va pas de soi. Il implique une réflexion approfondie et nécessite l'élaboration d'un projet pédagogique et éducatif particulier qui fera de cet accueil une réussite. L'accueil des enfants de moins de trois ans dans un espace aménagé implique une grande attention. Ces enfants ont des besoins et des modes d'apprentissage spécifiques. Il revient aux adultes chargés de leur accueil de pouvoir leur offrir l'environnement nécessaire à leur bon développement ainsi que les conditions favorables à leurs premiers apprentissages. Avec les enfants de moins de trois ans, les activités langagières se développent toujours en interaction individuelle avec l'adulte ou un tout petit groupe d'enfants. Elles doivent être réitérées de nombreuses fois et ancrées dans le quotidien de la classe. La prise de parole requiert dès le plus jeune âge la nécessité d'une sécurité affective et d'une relation fondée sur une extrême bienveillance. 5 Pour conclure Le parcours scolaire de l élève doit être pensé en cohérence au travers de la mise en œuvre : - de la progression rigoureuse des apprentissages au regard des programmes dans chaque cycle et entre les cycles, - de la différenciation dans la classe, - de la proposition de dispositifs d aides adaptés. Pour chaque cohorte, un portfolio de suivi pluriannuel des élèves doit être mis en place. Toute proposition de maintien ou de saut de classe devra faire l objet d un avis préalable de l inspectrice de l éducation nationale chargée de la circonscription. A Lyon, le 31 octobre 2017 Brigitte PARRINI, IEN