En directo!* 2 E ANNÉE A2/A2 + Guide pédagogique (extrait)

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1 Guide pédagogique (extrait) En directo!* 2 E ANNÉE A2/A2 + Une collection en prise directe avec les cultures hispanophones et la langue espagnole d aujourd hui. Sommaire L élève toujours actif, à l oral comme à l écrit...p. 2 Le scénario de l élève voyageur, fil rouge de l ouvrage Une démarche actionnelle renforcée Des stratégies rappelées régulièrement à l élève Des thématiques culturelles originales et actuelles...p. 4 La culture hispanophone intégrée aux activités Des activités conçues pour l Histoire des arts Guide pédagogique En directo! (extrait)...p. 6 Le manuel numérique...p. 24

2 L ÉLÈVE TOUJOURS ACTIF, À L ORAL COMME À L ÉCRIT LE SCÉNARIO DE L ÉLÈVE VOYAGEUR, FIL ROUGE DE L OUVRAGE Avec En directo! 2 e année, l élève est désormais un voyageur, un routard (un trotamundos) qui aura à réaliser en fin d unité une mission sur le lieu de son périple, en Espagne ou en Amérique latine! Cette tâche finale sera l occasion pour lui de réinvestir savoirs et savoir-faire acquis. Le choix documentaire de l unité sera naturellement inspiré par ces lieux. UNE DÉMARCHE ACTIONNELLE RENFORCÉE Les phases d entraînement (dans les leçons) et d évaluation (pages Misión et Haz el test) dans les cinq activités langagières sont deux temps pédagogiques clairement distingués dans l unité. Dans chacune des 3 leçons, les compétences de compréhension et d expression sont travaillées de façon successive, pour conduire progressivement l élève à réaliser une petite production orale ou écrite, Te va a tocar, qui constitue la micro-tâche de la leçon. UN PARCOURS EXPLICITE UN OBJECTIF POUR CHAQUE UNITÉ 3 LEÇONS POUR S ENTRAÎNER La tâche finale, mission de l élève, est annoncée en page d ouverture ainsi que les objectifs de communication et points de langue à acquérir. Compréhension Les outils de langue sont présentés en contexte pour fixer les apprentissages. 1 Misión PRIMERA ESCALA Dar noticias al llegar 1 Vaya jornada! COMPRENSIÓN ESCRITA Je parle de mes horaires. María y yo 1 Leo y entiendo 1. Quién habla? Quién es María? 2. Busca la frase que explica la palabra «rituales». 3. A qué hora se han levantado? 4. Qué han desayunado? 5. Cita dos actividades que han hecho por la mañana. 6. A qué hora han regresado al hotel? 7. Qué han hecho para descansar? 2 Practico 1. Y tú, qué has hecho esta mañana? Qué has tomado para desayunar? 2. Explica a tus compañeros cómo has organizado tu tiempo antes de empezar el colegio. María Gallardo y Miguel Gallardo (autores españoles), María y yo, Astibeni Ediciones, 2010 Tu vas apprendre à : Parler de tes horaires Te situer dans l espace Dire comment tu te sens Tu vas utiliser : Le passé composé Estar pour situer et décrire un état Les superlatifs Les adjectifs indéfinis L expression de l heure Tu vas découvrir : Les Canaries, archipel métissé Le rythme de vie en Espagne Rincón de léxico Les activités de la journée Levantarse (Por) la mañana Desayunar Ducharse Comer (Por) la tarde Descansar Merendar (e ie) Ver la tele Hacer los deberes Cenar (Por) la noche Acostarse (o ue) Construyendo la lengua Parler au passé composé haber + participe passé Haber he, has, ha, hemos, habéis, han. Participe passé Verbes en -ar : radical du verbe + -ado : levantado Verbes en -er et -ir : radical du verbe + -ido : comido, recibido Ex. : Esta noche, he cenado a las 7. Les adjectifs démonstratifs Este(a) Ese(a) Aquel/lo(a) Ahora Antes Hace mucho tiempo Attention! Y devient e devant un mot commençant par «i» ou «hi». Ex. : Iván e Irene se han ido esta tarde. Páginas veintidós 2

3 MAR MEDITERRÁNEO Les outils de langue (lexique, grammaire, prononciation) sont proposés en contexte pour faciliter les réalisations de l élève. En fin d unité, la page Haz el test permet à l élève de faire le point sur ses acquis en compréhension comme en expression, par des mises en situation proche de la vie quotidienne. DES STRATÉGIES RAPPELÉES RÉGULIÈREMENT À L ÉLÈVE L unité 0 ( Embarca!), la page de garde de fin d ouvrage, les ateliers d expression orale (p. 49, 79 et 109) et le cahier d activités proposent des stratégies pour chacune des 5 activités langagières, aidant l élève à développer son autonomie et son aisance dans sa communication. Misión UNE TÂCHE FINALE POUR MOBILISER LES ACQUIS DE L UNITÉ Expression La micro-tâche permet de vérifier que l objectif de la leçon est atteint. Des niveaux de difficulté distincts (A1 + /A2 en début d ouvrage, puis A2/A2 + ) permettent une modularité. Te va a tocar Cuenta tus horarios par teléfono. Llegas al centro de vacaciones Imagina la conversación un día antes que tu (preguntas y respuestas). compañero(a) y le llamas por A1+ 45 segundos teléfono para contarle lo que has hecho dando las horas. A2 Entre 1 min. y 1 min. 15 Misión Dar noticias al llegar Tiempo de preparación: 30 min. Duración: A1+ entre 50 seg. y 1 min. A2 entre 1 min. y 1 min 20 OCÉANO ESPAÑA ATLÁNTICO ISLAS MARRUECOS CANARIAS EXPRESIÓN ORAL Cuántas cosas! 1 Aprendo a comunicar 1. Observa este cartel y lee en voz alta las actividades que propone la agenda; respeta la pronunciación. 2. Pregunta a tu compañero(a) qué actividades se suelen practicar en esta asociación los lunes y miércoles y a qué hora. 3. Entre estas actividades, ya has practicado una en un club o solo? 2 Comunico Pregunta a tu compañero(a) qué actividades suele practicar durante el año y, precisamente, qué actividad ha practicado este fin de semana, cuántas horas y dónde. AHORA TE TOCA! Como trotamundos, tu primera escala te lleva a las Palmas de Gran Canaria. Has llegado esta mañana. Ayudándote de las fotos, graba tu mensaje y mándalo a tu periódico. B > Vista desde tu habitación: 12:00 A > Llegada al aeropuerto de Gran Canaria: 09:30 Sigue las etapas Las Palmas de Gran Canaria Gran Canaria 1. Saluda. 2. Preséntate. 3. Di dónde estás, cuándo has llegado. 4. Explica cómo te organizas en este lugar. 5. Cuenta qué has hecho hoy y cómo te sientes. 6. Despídete. B2i Enregistre ton message (sur Audacity ou avec le micro-enregistreur). C.3.7 Pense à utiliser C > Casa Museo Colón: 16:00 Le lexique de la journée, des activités, de géographie, de la ville, des sensations. Demander et exprimer l heure Qué hora es? Es la 1 de la mañana. Son las 7 de la tarde. Demander et exprimer un horaire A qué hora te levantas? Me levanto a las ocho menos cuarto. Cuándo tienes clase de piano? Tengo clase de piano de cinco y media a seis y media de la tarde. Tengo clase de piano desde las cinco y media hasta las seis y media de la tarde. Páginas Rincón de léxico L heure Dar la hora 12h: son las doce en punto de la mañana 12:15: son las doce y cuarto 12:30: son las doce y media 12:45: es la una menos cuarto 00:00: son las doce en punto de la noche Según: e Des activités de loisirs Entrenarse Tocar música Montar (a caballo, en bici) Practicar balonmano, fútbol, hip hop Hacer natación Ir al cine, bailar, leer Soler (o ue): avoir l habitude de D > En el chiringuito para tomar un refresco: 18:30 La grammaire Le passé composé ; les superlatifs ; l expression de l heure ; estar ; encontrar ; situar ; sentir. La prononciation Prononce correctement et respecte l intonation et le rythme des phrases. UNIDAD 1 - PRIMERA ESCALA veintitrés veintiocho 3

4 DES THÉMATIQUES CULTURELLES ORIGINALES ET ACTUELLES LA CULTURE HISPANOPHONE INTÉGRÉE AUX ACTIVITÉS Le manuel propose un large choix de documents, couvrant les aspects liés à la vie quotidienne, aux traditions, en Espagne comme en Amérique latine, mais aussi aux domaines artistiques et littéraires. Nouveauté du manuel de 2 e année, la rubrique El vídeo propose des activités de préparation à la compréhension des extraits vidéo du DVD classe (bandes annonces ou making of de films, extraits de reportages, court métrage intégral, etc.). Enfin, les pages Suplemento cultural abordent des sujets étonnants, curieux, amusants ou plus sérieux, pour déclencher la prise de parole en classe d espagnol sur la thématique de l unité. SUPLEMENTO CULTURAL AMÉRICA SUPLEMENTO CULTURAL ESPAÑA OCÉANO ATLÁNTICO ISLAS CANARIAS LATINA OCÉANO ATLÁNTICO LAS ISLAS CANARIAS, ESCALA MESTIZA Situadas entre el Viejo y el Nuevo Mundo, las Islas Canarias son la representación de un mestizaje nacido de todos los viajeros que han pasado por ellas. El primero fue Cristóbal Colón y desde entonces, todos los años, miles de viajeros han parado allí y cada uno con una buena razón 1 La parada principal de los grandes navegantes LAS ISLAS CANARIAS HAN SIDO Y SON LA PARADA PRINCIPAL DE LOS GRANDES NAVEGANTES ENTRE EUROPA Y AMÉRICA. 2 Parecidos en las casas Una calle en Puerto Rico, América latina 3 Un habla castellano con toques de América del Sur La importancia histórica de las islas Canarias en las Rutas de Embarques Atlánticos, de igual manera que la emigración (en las dos direcciones) entre América latina y Canarias, ha tenido una significante influencia en las islas. En una época, Venezuela fue considerada la octava isla Canaria, debido a la gran cantidad de canarios que emigraron a ese país buscando una vida mejor. La influencia queda de manifiesto especialmente en el lenguaje. Algunas palabras que se usan en Canarias como guagua (autobús), papas (patatas) son el vivo reflejo de esta influencia. Una calle en Canarias 4 Una fiesta mestiza El carnaval de Santa Cruz de Tenerife es considerado el 2 carnaval más popular en el mundo después del de Río de Janeiro (Brasil). Durante una semana, miles de personas disfrazadas salen a la calle y bailan al son de orquestas locales, con ritmos caribeños y castellanos. EXPLORA LA PROBLEMÁTICA La navegante holandesa Laura Dekker, a su 15 años, ha llegado a Lanzarote, para iniciar una vuelta al mundo en solitario. Suele ser un tópico referirse a las islas Canarias como antesala de América, como escala obligada entre el Viejo Mundo y el Nuevo. Cristóbal Colón zarpó de Palos de la Frontera en España e hizo una primera escala en las Canarias. Su viaje descubridor partió desde San Sebastián de La Gomera el 6 de septiembre de treinta y dos Los primeros barcos en pasar por Canarias. El Archipiélago, por su situación geográfica, hizo que se viera en las Islas un enclave fundamental en el ir y venir de las naves descubridoras, conquistadoras y colonizadoras del Nuevo Mundo. La ruta desde Canarias es ideal para los desplazamientos al continente americano, por lo que todos los buques debían y deben pasar por Canarias antes de viajar al Nuevo Mundo. Observa y analiza 1 Sitúa el archipiélago. 2 Por qué las islas son importantes para los navegantes? 3 Observa, describe y compara las dos calles. Di dónde se sitúan. Ves diferencias o semejanzas? Cómo lo explicas? 4 Entre las Islas Canarias y América Latina, se puede hablar de intercambios (échanges). Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con elementos del texto. 5 En qué se parecen los carnavales de Canarias y los de América? Sintetiza «Los elementos culturales que caracterizan al pueblo canario son el resultado de la historia abierta y mestiza» Di si estás de acuerdo con esta afirmación y explica por qué. Busca en Internet qué personajes y navegantes famosos han pasado por la isla. UNIDAD 1 UNIDAD - PRIMERA X - ESCALA CHAPITRE treinta y page tres 33 1 DVD 1 18 El sueño de Valentín, tráiler Prepárate antes de ver el vídeo haciendo las actividades siguientes. 1. Observa el fotograma y describe la escena. 2. Dónde están y sobre qué hora? 3. Imagina lo que pueden sentir la mujer y el niño. Réalise la couverture de ton carnet de voyage. 1. Choisis une ou plusieurs photos qui symbolisent ton voyage. 2. Place le titre «El trotamundos». 3. Indique l année scolaire. 4. Dans un cadre, indique les endroits où tu vas aller. Outils et conseils de réalisation sur le site 1 DVD 1 18 B2i C.3.1 Je sais modifier la mise en forme Prepárate antes de ver el vídeo haciendo des caractères et des paragraphes. las actividades siguientes. 1. Observa el fotograma y describe la escena. 2. Dónde están y sobre qué hora? 3. Imagina lo que pueden sentir la mujer y el niño. El sueño de Valentín, tráiler 1. Connecte-toi au site : islas-canarias-espana/# 2. Prépare une présentation des Îles Canaries dans laquelle tu situeras l archipel, tu parleras du climat et des activités possibles ainsi que des horaires. 3. Présente ton diaporama à la classe. B2i C.3.3 Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, image, tableau, son, graphique, vidéo ). UNIDAD 1 - PRIMERA ESCALA veintinueve 29

5 DES ACTIVITÉS CONÇUES POUR L HISTOIRE DES ARTS Le très beau cahier Iniciación al arte de fin d ouvrage propose 5 dossiers éclairant chacun une œuvre majeure de la culture hispanophone, s intégrant ainsi dans l enseignement d Histoire des arts. Une belle occasion pour réaliser des travaux interdisciplinaires et aider l élève à développer simplement sa capacité à analyser une œuvre d art! Iniciación al arte Acércate al mundo del arte a través de este espacio que te proponemos, creado a partir de cinco obras maestras. Tus sentidos así como la historia, la lengua, las artes plásticas, la música y otras disciplinas te ayudarán a analizarlas y a comprenderlas. Índice 1 El flamenco, memoria de un pueblo > p La Casa Milá, la naturaleza fuente de inspiración arquitectónica > p La Creación: el muralismo, espacio popular de ideas universales > p Guernica, para revelar el horror de la guerra > p Un concierto de artistas por Chico y Rita... > p. 146 Léxico de arte Las artes La pintura La arquitectura Las artes escénicas La música El ciné Los artistas Un(a) pintor(a) Un(a) arquitecto(a) Un(a) escultor(a) Un(a) bailarín(a) Un(a) compositor(a) Un(a) realizador(a) La composición La perspectiva La sombra la luz Los colores Los ángulos, las formas Los planos (en el 1er plano, etc.) El sonido, el compás Salvador Dalí, Muchacha en la ventana, 1925, óleo sobre cartón piedra, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía 4 INICIACIÓN AL ARTE ARTS DU VISUEL : LA PEINTURE ARTS, ÉTATS ET POUVOIR Guernica Madrid ciento treinta y siete 137 GUERNICA, PARA REVELAR EL HORROR DE LA GUERRA El pintor «Soy Pablo Ruiz Picasso, pintor y escultor. Nací en Málaga (España) el 25 de octubre El arte ha estado siempre presente en mi familia. Mi padre era profesor de pintura y en la familia de mi madre hubieron dos pintores. He vivido en muchas ciudades: en Málaga, Madrid, Barcelona y París. Fue allí, en el número 7 de la calle des Grands-Augustins, donde pinté Guernica. Fallecí en Mougins, Francia, el 8 de abril de 1973.» Composición y símbolos Al centro: un triángulo, sobre el lugar de la escena. símbolo de lo divino, una mujer, La luz: ilumina a las criaturas. una lámpara, un caballo, un Los claroscuros crean un guerrero con una lanza rota y dinamismo con espacios vacíos una flor en la mano. y llenos. Las dos lámparas A la izquierda: un toro, tienen una función simbólica de un niño muerto en brazos revelación. de su madre y un ave herida. El caballo: para Picasso, A la derecha: una mujer «representa al pueblo, de una envuelta en llamas, la cabeza de parte de España, la España la mujer que lleva una lámpara, franquista». una puerta abierta, ventanas, El toro: Picasso se identificaba techumbres que desorientan con esta figura, puede CRONOLOGÍA DE LA OBRA Febrero de 1936 Julio de 1936 Enero de 1937 El Frente Popular, Un sector del El Gobierno del coalición de ejército al mando Frente Popular izquierda, obtiene del General Franco encarga a Picasso una ajustada se subleva contra una pintura victoria en las el Gobierno de la mural para el elecciones. República. Inicio pabellón español de la guerra civil de la Exposición española. Mundial de París. representar al pueblo español o al artista. Las mujeres y el niño sufrimiento del pueblo. Pablo Picasso, Guernica, 1937, óleo sobre lienzo de 349,3 x 776,6 cm, Museo Nacional Reina Sofía de Madrid Marzo de de abril de 1937 Mayo de de abril de El General Franco Durante tres horas Pablo Picasso Francisco Franco Picasso confía su El Guernica llega inicia su campaña y media cuarenta realiza los primeros firma el comunicado cuadro al Museo triunfalmente a de destrucción aviones, españoles, estudios de que da la guerra de Arte Moderno España. del Norte para alemanes e italianos Guernica. civil por terminada. de Nueva York conquistar Bilbao, bombardean la Se instaura un hasta que España Santander y ciudad vasca de régimen dictatorial. restablezca las Asturias. Gernika. libertades públicas. Actividades 1. Compara la obra 2. Ordena los elementos de la composición según la 3. Por qué el y el boceto. tendencia artística a la que pertenecen. cuadro estuvo a. Cuáles son las tanto tiempo fuera diferencias entre el Cubismo: Surrealismo: Expresionismo: de España? A tu boceto y el cuadro? descomposición de formas simbólicas, expresión de los parecer, por qué la figura en formas abstractas / sentimientos y b. Cuáles son los volvió en 1981? geométricas y elementos las emociones del elementos que te parecen fragmentadas / los absurdos / artista / formas los más importantes? colores no son los evocación del caos. retorcidas / de la realidad. escenas dramáticas Boceto de Guernica que Picasso realiza en mayo de ciento cuarenta y cuatro Misión Artes Eres documentalista del museo. El Museo Reina Sofía de Madrid te confía la redacción de un breve informe sobre Guernica para su página web. Para lograr con éxito tu artículo, presenta al pintor, la época y su obra, sin olvidar tu interpretación sobre el mensaje de esta pintura. ciento cuarenta y cinco co 145

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7 En directo! EXTRAIT DU GUIDE PÉDAGOGIQUE 2 E ANNÉE A2/A2 + SOMMAIRE Entraîner c est... Évaluer c est... UNITÉ 1 PRIMERA ESCALA Objectifs et activités langagières...13 Suggestions de mise en œuvre des contenus de l unité Taller de expresión oral Top música Test d'évaluation de la CO...21 Fiche d évaluation Misión Fiche de travail en autonomie Suplemento cultural... 23

8 ENTRAÎNER C EST Dans le Préambule commun du Programme des Collèges Langues vivantes au Palier 1 BO hors-série n 6 25 août 2005, le terme «entraîner» apparaît plusieurs fois en lien avec les activités langagières. Les phases d entraînement «rigoureux et progressif» sont indispensables, et se distinguent de la simple vérification ou de l évaluation. aider l élève à mettre en place et à améliorer des stratégies (d écoute, de lecture) pour qu il arrive ensuite à mieux s exprimer ; lui donner les moyens de comprendre et d accéder au sens ; faire en sorte qu il s approprie un savoir et un savoir-faire qu il pourra transférer dans d autres situations ; l amener à une plus grande autonomie. de l objectif à atteindre en fin de séance ou de séquence ; des pré-requis nécessaires ; des difficultés que l élève peut rencontrer. cibler l activité langagière de communication car chaque type de réception ou de production a ses contraintes ; préciser la capacité qui va être travaillée. Exemple : A2 Parler en continu CECRL : L élève sera capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses. : présenter ou décrire (soi-même, d autres personnes, un objet, sa vie quotidienne, ce que l on aime, ses activités) ; raconter (un événement, une expérience personnelle ou scolaire) ; relater une histoire ; faire des annonces, présenter des projets (court exposé sur un sujet familier) ; expliquer (fournir une explication, donner les raisons d un choix, comparer). C est demander aux élèves de : (travailler la prononciation pour pouvoir reconnaître les mots) ; : des bruits signifiants, des sons (langue maternelle / étrangère), des mots (connus, etc.), des expressions, des éléments lexicaux et grammaticaux, des nombres, l intonation, les accents des locuteurs, etc. : ces indices sont recueillis (au tableau, par exemple) et vont être gardés en mémoire pour créer du lien, les mettre en réseau et (re)construire le sens du document audio ;, récapituler pour restituer. L écoute d un document, suivie d un questionnement, constitue une - de la compréhension. Mais l écoute de ce même document, pratiquée avec des et une reconstitution du message sonore à partir des hypothèses validées par des partielles ou totales, constitue, elle, un exemple d entraînement. Repérer des mots isolés n est pas comprendre. Les mots dits «transparents» constituent une aide surtout à l écrit ; à l oral, la prononciation peut gêner l élève et l empêcher de reconnaître le mot. Le nombre d écoutes, si besoin, peut être supérieur à celui prévu lors de la préparation de la séance. Pour qu il y ait expression et amélioration de l expression, l élève doit : ; (donc bien entendre) ; pour émettre un message qui ait du sens et qui soit compris ;. 8

9 Pour qu il y ait progression dans la maîtrise de la langue, il faut : rendre la production de plus en plus spontanée ; enrichir l expression (lexique, grammaire) ; introduire des formes nouvelles et réactiver ; faire observer des «modèles» (journal télévisé, etc.) ; décomplexer l élève face à la prise de parole en continu en montrant les différents éléments qu il doit travailler pour améliorer la compétence orale : la reformulation, les mimiques et les gestes, l intonation et le débit, la prononciation, la cohérence du discours, etc. proposer des activités qui permettent d augmenter la durée de la prise de parole (en continu : répétition, chaînes, etc. ; en interaction : interview, jeux de rôles, mini-enquêtes, débat, etc.)., il faut avoir en tête : les caractéristiques de la langue orale et de l écrit oralisé ; ce que recouvrent les notions de «compétences communicatives» (pragmatiques, linguistiques, socio-linguistiques) du niveau de compétence visé (A2) ; les composantes de l entraînement : la langue (lexique et morphosyntaxe), la mémorisation, la phonologie ; Les moments et situations possibles pour l entraînement en classe : expression orale en continu : en début de cours, synthèses partielles, ou finale, etc. expression orale en interaction : questionnement interactif à propos de situations, émissions d hypothèses, débat, etc. Entraîner en classe, mais aussi en salle informatique ou en laboratoire de langue, avec un baladeur On donne donc toute l aide possible. Les formes de travail peuvent être diversifiées (travail individuel puis en binômes, par exemple). Les capacités requises pour la compréhension de l oral sont, pour la plupart, également pertinentes pour la compréhension de l écrit. Il s agit d entraîner l élève à tout élément par rapport au sens. Pour qu il acquiert des réflexes de «bon lecteur», il faut l entraîner à : à partir d images, du titre, du type de document, etc. : d un objet, d un lieu ; le sens d un mot à partir de son contexte ; entre les désignateurs, les pronoms et leurs référents, entre les formes verbales et leurs valeurs, entre les quantificateurs et leurs valeurs, etc. ; : lors de la mise en commun, ces hypothèses seront infirmées ou confirmées afin de poursuivre la découverte et la reconstruction du sens du texte. L objectif de l expression écrite est d amener à produire un texte personnel et à véhiculer du sens. L entraînement à l expression écrite doit être guidé. Pour cela, il faut avoir en tête ce que recouvrent les notions de «compétences communicatives» du niveau de compétence visé (A2), notamment en ce qui concerne l étendue du vocabulaire, la correction grammaticale, la maîtrise de l orthographe et de la ponctuation, la cohérence. pour entraîner à l expression écrite : à partir de petites notes, ; (réemploi du lexique) ; : raconter la même histoire d un point de vue différent, d un autre personnage, par exemple ; un texte avec la ponctuation manquante ;, à partir de deux propositions, les bons temps des verbes (prétérit/imparfait), la bonne personne verbale ; et demander d associer chacun de ces adjectifs au mot qui convient le mieux ; et demander de les employer dans un ordre logique. 9

10 ÉVALUER C EST... Ce à quoi les élèves ont été entraînés! Évaluer par compétences c est : ce que tu as appris, qu est-ce que tu sais en faire? Le progrès c est La notion fondamentale est que l on va évaluer ce que et non pas ce qu il devrait savoir On est alors dans l. Je vérifie si l élève a acquis : les savoirs (contrôles) : vocabulaire, grammaire, conjugaison ; les savoir-faire. Il est en effet primordial de faire la différence entre : l évaluation des capacités langagières (par ex. : Lire au niveau A2 = lire des textes courts très simples, trouver une information particulière, prévisible ; il s agit ici d évaluer un savoir-faire) ; et le contrôle des leçons (par ex. : mémorisation du vocabulaire, d un verbe conjugué ; il s agit ici d évaluer des savoirs). Un niveau de compétence n est atteint que si les compétences qui correspondent aux cinq activités langagières mises en œuvre sont validées. Pour cela, il faut faire jouer - En effet, un descripteur, une compétence, est considéré(e) comme «acquis(e)» si l élève connaît des réussites répétées dans la tâche proposée. Exemple : Lire au niveau A2 = lire des textes courts très simples, trouver une information particulière, prévisible ; il faudra plusieurs évaluations réussies à des intervalles réguliers pour pouvoir considérer que cette compétence est acquise. Cf. F. Goullier Les Outils du Conseil de l Europe en classe de langue (Didier, 2006), cf. Grille Eduscol. ce qu un apprenant est capable de faire à un moment de son parcours linguistique en matière de savoir-faire ; les conditions et limites d exécution de l activité de communication. On va faire jouer aussi mobiliser savoirs et savoir-faire pour réaliser une tâche. L évaluation va avoir pour cadre une situation de communication nouvelle, mais en rapport avec ce pourquoi l élève a été entraîné en cours, afin que la mobilisation des connaissances et des savoir-faire puisse avoir lieu. Une est un (donc une action ou un ensemble d actions) efficace (donc reconnu en tant que tel = effet(s)-résultat désiré(s) dans l absolu), répondant à un objectif ou à un problème donné (donc pour quelque chose). Une compétence se libellera ainsi : Action(s) «Pour» Objectif (en terme de verbe + compléments) pour (en terme de verbe + compléments) Exemple : au niveau A2, l élève sera capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple / pour / apparier la description à la photographie correspondante et / pour / pouvoir présenter un personnage. Mais ce n est qu un palier. Si l élève sait qu il y a d autres niveaux à atteindre, il saura également que son parcours n est pas terminé et qu il n a atteint qu un palier. Pour évaluer efficacement, il faut avoir entraîné tout au long de la séquence de cours, et préparé l élève à cette évaluation en lui donnant les objectifs à atteindre. La séquence conduit à la qui est une (c est-à-dire de production). Il y a tâche si l action est motivée par un besoin ou un objectif et si cette action donne lieu à un résultat clairement identifiable, à la fois en termes de reconstruction du sens et de communication. La séquence se divise en séances. Pour chacune d elle, on aura une activité langagière de communication dominante (pour, etc.). Elle mettra en œuvre l acquisition d outils (savoirs et savoir-faire). Elle proposera des phases d'entraînement et des phases d évaluation. Ces évaluations pourront être : soit sommatives ou formatives ; 10

11 soit d une capacité langagière (Je peux lire pour, Je peux écrire pour ). Pour évaluer des capacités langagières, il existe différentes : l (en début d année, de trimestre, de séquence) ; l élève ; rise les réussites. Elle fixe donc les bases de la «progression». L (en cours de séquence, peut être un test de CO ou de CE) : élèves la phase d entraînement ; ou l autorégulation. L de l année, de la scolarité ; lisation de chaque tâche, donc le niveau de compétence atteint dans l activité langagière de communication de référence. Il s'agit d'évaluer la compréhension du sens (et pas seulement la discrimination auditive), la compréhension globale mais aussi la compréhension fine. On évalue la compréhension du document mais aussi les capacités mises en œuvre par l élève pour y parvenir. bien avoir en tête les descripteurs qui correspondent au niveau de compétence concerné ; veiller à ce que la consigne soit claire et qu il n y ait pas de mots qui gênent la compréhension ; planifier le contenu à évaluer partir du plus simple (A1) pour aller vers le plus complexe (A2, etc.) ; diversifier les activités qui vont inviter l élève à repérer l info attendue (QCM, V/F, phrases à barrer, appariement, listes de mots entendus, etc.). Le repérage des informations attendues va aussi permettre à l enseignant de vérifier les capacités, les savoir-faire de l élève : sait-il repérer une information? Comment fait-il? Ce qui sous-entend avoir, au préalable, fait travailler ces savoir-faire en classe lors de l entraînement. Pour la CO, prévoir le nombre d écoutes et s y fixer. Étapes de la préparation d un test de lecture : choix du support ; définition des objectifs ; spécification : planification du contenu à évaluer : informations dont on veut tester la compréhension ; précision du type d activités (outils d évaluation : QCM, etc.) ; aller du simple au plus complexe ; veiller à la clarté des consignes ; vérifier ce que l élève a compris. L évaluation de l expression orale et écrite tient compte de : linguistique, sociolinguistique et pragmatique. On évalue la réussite de la tâche à l aide de critères. C est l évaluation critériée. respect des consignes, de la forme ; cohérence du discours (emploi de connecteurs simples) ; pertinence, etc. respect des codes culturels ; formes de politesse, etc. le grammatical, le lexical ; le graphique et le phonologique ; la correction ; la variété (étendue linguistique). gestion de la parole (aisance / fluidité) ; conduite de l échange (interaction) ; 11

12 respect des consignes, de la forme ; cohérence du discours (emploi de connecteurs simples) ; pertinence. respect des codes culturels : salutations, formes de politesse, etc. L oral est difficile à observer et complexe à analyser : syntaxe, sémantique, intonation, prosodie, rythme, etc. L oral ne laisse pas de trace : il a un côté éphémère (sauf en cas d enregistrements en salle informatique). L oral est linéaire : on ne peut pas «gommer» ce qui est dit. L évaluation de l oral nécessite du temps. Les indicateurs de maîtrise de l oral sont difficiles à cibler. importance de la correction sociolinguistique (registre de langue ) ; aisance à l oral ; niveau de compétence (linguistique, pragmatique). Par exemple, si l on veut évaluer à partir de la grille Eduscol en A2 : EOC A2 : L élève peut produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses. L'élève : se fait globalement comprendre avec une prononciation globalement correcte ; mobilise le lexique adéquat (parties du corps, couleurs, verbes d action ) ; utilise les formes verbales et les adverbes pertinents ; utilise les repères spatiaux ; utilise les possessifs (mon, ma, ton, ta) ; utilise les connecteur(s) logique(s) : et, ou, mais. EOI A2 : L élève est capable d interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. L élève : possède un vocabulaire suffisant mais restreint pour établir un contact social ; domine les civilités et les différentes formulations selon le moment de la journée ; domine les structures exclamatives et interrogatives. Il s agit de bien faire la différence entre les capacités langagières qui correspondent à chaque niveau de compétence : écrire (A2) : rédiger un message simple, rendre compte de faits, etc. ; écrire (A1) : écrire un message électronique simple, remplir une fiche, rédiger une carte postale, etc. A2 Le texte produit respecte les consignes et la situation d énonciation (lettre, récit, prise de position personnelle ) et les conventions du genre (salut, formules de politesse, etc.). Le texte est intelligible et cohérent. L élève utilise des connecteurs simples (y, pero, porque, que, quien, etc.). Le vocabulaire et les structures disponibles permettent d effectuer la tâche demandée, malgré encore des lacunes ou des confusions. Emploie correctement un certain nombre de structures élémentaires. Les erreurs sur les formes complexes ou élémentaires ne gênent pas la compréhension. L orthographe et la ponctuation sont plutôt justes. 12

13 UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA Cette unité constitue la première étape du voyage d Espagne en Amérique latine, fil conducteur proposé aux élèves pour ce manuel de 2 e année. Plusieurs documents de l unité évoquent les îles Canaries, archipel qui, par sa géographie et son histoire se situe entre Europe et Amérique. UNIDAD 1 Les objectifs de l unité COMMUNICATIFS LEXICAUX GRAMMATICAUX EN CONJUGAISON PHONÉTIQUES CULTURELS Parler de ses horaires Se situer dans l espace Dire comment on se sent Les moments de la journée Des activités de loisirs Les indicateurs pour se situer dans l espace La ville (1) Notions géographiques (1) Les sensations L expression de la joie Emploi du passé composé dans la vie quotidienne Les adjectifs démonstratifs L expression de l heure L emploi de estar pour situer (espace, temps) Le superlatif relatif Les adjectifs indéfinis L emploi de estar pour décrire un état Le superlatif absolu Estar présent de l indicatif Le passé composé : formation quelques participes passés irréguliers La voyelle tonique L exclamation Les Canaries, archipel métissé Le rythme de vie en Espagne Les activités langagières ENTRAÎNER À Parler en continu Produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses. Communiquer Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. Écouter et comprendre Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. Lire Comprendre des textes courts et simples si les mots appartiennent à un registre familier et sont d un usage fréquent. Écrire Écrire des énoncés simples et brefs. DOCUMENTS María y yo, p. 22 (dessins et texte) Agenda tu diversión Julio, p. 23 (affichette) En el centro de la ciudad, p. 24 (doc. audio, reportage) Gaturro salta de alegría!, p. 27 (BD) Agenda tu diversión Julio, p. 23 (affichette) En el centro de la ciudad, p. 24 (doc. audio, reportage) María y yo, p. 22 (dessins et texte) A distancia del continente, p. 25 (texte) Te echo de menos, p. 26 (texte) A distancia del continente, p. 25 (texte) Te echo de menos, p. 26 (texte) 13

14 UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p. 21 Ouverture de l unité Misión Dar noticias al llegar p. 28 Lors de cette mission, les élèves seront amenés à produire un court message oral. À partir des éléments donnés (photos, indications temporelles et spatiales), ils réinvestiront les nouvelles acquisitions de l unité (passé composé, le superlatif) ainsi que les révisions d éléments déjà vus en classe de 4 e et qu il est nécessaire de réactiver en début d année (l expression de l heure, les activités de la journée, l expression des sentiments). Proposition d'exploitation de la photo d'ouverture et Unidad 1 Primera escala p , Lección 1 et 2 voir le guide pédagogique complet UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p LECCIÓN 3 Cómo te sientes hoy? Cette double-page a pour objectif de donner à l élève quelques outils pour exprimer ses émotions et ce qu il ressent. Pour cela, deux situations différentes lui sont proposées. p. 26 Te echo de menos Suggestion de travail sur une à deux séances (texte + illustration) Le premier document de la page permet de travailler une compréhension écrite. Begoña Oro Escritora de literatura juvenil y editora española ( Nacida en Zaragoza, Begoña se dedicó primero a la edición de libros de texto y de literatura. Más tarde, trabajó como responsable de Investigación y Comunicación editorial. Impartió talleres de lectura por toda Centroamérica, y se dio cuenta de que la lectura puede cambiar el mundo: «reading for change». Al final, descubrió que lo que quería era contar sus propias historias y decidió que su aportación a la causa lectora, a la causa educativa, sería «writing for change». Su última novela juvenil Pomelo y Limón (Ediciones SM, 2011) ganó el Premio Gran Aguilar Leo y entiendo L étude du texte peut commencer par une lecture par le professeur qui pourra donner le vocabulaire supplémentaire qu il jugera nécessaire. Ensuite, les élèves pourront relire le texte dans un travail individuel qui leur permettra de développer leurs stratégies. Vous pouvez ainsi, en travail préliminaire, les faire réfléchir sur les différentes stratégies à mettre en œuvre lors du travail de compréhension écrite ou conserver cette réflexion pour après les repérages et la mise en commun des réponses. 1. Pour répondre, les élèves doivent repérer la marque du féminin des adjectifs, ce qui va leur demander une lecture approfondie du texte. Réponses possibles : Sí, es verdadero, la persona que escribe esta carta es una chica. Lo sé porque dice línea 11 «estoy nerviosa, muy nerviosa». 2. Ici, la réponse sera aisée à trouver, car l élément permettant de répondre se situe, en évidence, au début du texte. Vous pourrez éventuellement réactiver la présentation formelle de la lettre, avec les formules d ouverture et de conclusion. Si la classe le permet, vous pouvez poser la question de la relation entre Jorge et la fille qui lui écrit, en demandant, par exemple, de choisir l affirmation juste : La chica es la hermana mayor de Jorge. La chica está enamorada de Jorge. La chica es una amiga de Jorge. Il faudra ensuite, bien entendu, justifier l affirmation (phrase de la ligne 9). Réponse possible : Escribe a Jorge, un chico a quien conoce. 3. La troisième question conduit l élève à définir la fête à laquelle se rend María. Cet élément apparemment anecdotique, va permettre de comprendre les sentiments qui agitent María. Réponses possibles : Va a una fiesta de máscaras. Puede ser el carnaval, entonces la gente está disfrazada. A lo mejor una amiga organiza una fiesta de disfraces porque es divertido. 4. Avec cette question, nous entrons dans l expression des sentiments de María. Il faudra insister sur le fait que María utilise le stratagème des masques pour dissimuler ses sentiments. Réponses possibles : María no quiere mostrar sus verdaderos sentimientos, entonces va a esconderse debajo de la careta. Lo dice línea 8 «no mostrar mi 14

15 verdadera cara». Es una posibilidad de escapar a la realidad. 5. La dernière «question permet d entraîner l élève à se faire son propre corpus d expressions. Après avoir fait dégager les idées générales, il s agit maintenant de voir comment ces idées sont exprimées. Réponses possibles : Estaré triste / no mostrar mi verdadera cara / estoy nerviosa / aquel refugio que inventaste para los dos. Idée d activité en plus! Le roman dont est extrait le texte, Pomelo y limón, a connu un grand succès. Sur Internet, il existe beaucoup de matériel publicitaire, dont une courte bande-annonce de l histoire. On retrouve Jorge et María, et le film, sans paroles, permet de reprendre le vocabulaire et les structures propres à l expression des sentiments. On peut envisager un montage audio, dans le lequel les élèves créeraient les dialogues ou encore on pourra leur proposer d imaginer ce que les personnages ressentent et créer des sous-titrages au film. Vous trouverez cette vidéo : 2 Practico Ce deuxième temps permet de réutiliser le matériel récolté et de produire un écrit pour lequel l élève sera mis dans une situation comparable à celle étudiée dans le document support. 1. Dans un premier temps, l élève réfléchit à partir de la situation proposée : il doit se comparer à María et utiliser la réaction de cette dernière soit en positif (oui, je fais comme elle, je me cache, je ne veux pas qu on me voit) ou en négatif (non, je réagis différemment, je veux que l on m aide). L objectif est de faire travailler l expression des sentiments estar + adjectif ; mais on pourra bien sûr ne pas se limiter à cet unique point de grammaire et introduire le présent du subjonctif qui peut apparaître ici avec querer. Réponses possibles : Cuando estoy triste, no salgo de mi casa, me encierro en mi habitación. Cuando estoy triste, escucho mi disco preferido. Cuando estoy triste, llamo a mi mejor amiga y le cuento lo que me ocurre. No reacciono como la chica, quiero olvidar mi tristeza, entonces Sí, reacciono como María, no quiero que la gente vea que estoy triste, entonces 2. L élève est conduit à exprimer des sentiments qu il pourrait éprouver. La forme demandée, le journal intime, permet de rappeler la date, et de réemployer la formule d introduction donnée dans le texte. Le journal peut être personnalisé et servir de support à des illustrations. Demandez-leur de créer une véritable page de journal intime : pour cela, faites-les réfléchir sur la fonction et la forme que peut prendre un tel écrit. Le résultat n en sera que plus vrai. Réponses possibles : Hoy, me he enfadado con mi mejor amigo(a). Estoy desesperado(a), no nos hablamos, la echo mucho de menos 8 CD CLASSE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT AUDIO Feliz cumpleaños! / Qué sorpresa! No me digas! / Qué contento estoy! Qué mañana tan larga! Le travail se focalise sur l exclamation. On pourra demander aux élèves de lire des phrases affirmatives et les faire réfléchir sur l intonation et au fait que la voix monte pour une exclamation. Ce travail pourra être refait au cours de l année afin que le schéma intonatif soit bien intégré. Demandez ensuite aux élèves de répéter les phrases entendues, de mémoire, puis de les noter sur leur cahier. Enfin, pour conclure l exercice, ils devront créer eux-mêmes des phrases exclamatives et les dire à haute voix en respectant l intonation. A À la maison Faites mémoriser le point grammatical et le vocabulaire. Demandez aux élèves de rédiger deux ou trois phrases employant le vocabulaire des sentiments. Prolonger le travail de classe par les exercices du Cahier d activités n 6 p. 9, n 7 p. 11, n 4 p. 13. p. 27 Gaturro salta de alegría! Suggestion de travail sur deux séances Cette page va permettre de réutiliser l expression des sentiments, mais à l oral cette fois et d aller un peu plus loin dans l intensité avec l introduction du superlatif. Nik (Cristian Dzwonik) Ilustrador argentino Nació en Buenos Aires (Argentina) en Trayectoria Nik publica sus primeros dibujos como profesional a los 17 años en la revista Muy interesante. A los 21 años, ingresa el diario La Nación y desde entonces trabaja como humorista gráfico de actualidad en varias secciones. En 1996, Gaturro y su familia aparecen en la tira diaria de la última página. Desde hace unos años, la tira de Gaturro trasciende las fronteras de Argentina para ser publicado en toda América latina así como en EE. UU., Francia, España, etc. En 2002, Nik recibe el Premio Kónex de Platino como mejor humorista gráfico argentino. Tiene publicados más de 30 libros. UNIDAD 1 15

16 1 Aprendo a hablar La situation dans laquelle se trouve le chat Gaturro permet de faire réagir les élèves qui se retrouveront sûrement dans cette explosion de joie! Au préalable, il convient de s assurer de la compréhension et du fait que les éléments utiles pour construire l expression orale sont bien en place. 1. La question porte sur une compréhension de l implicite (croisement de deux éléments pour déterminer le moment précis où se déroule la scène). Il ne faudra pas oublier de demander aux élèves de justifier leurs réponses. Réponses possibles : Esta escena transcurre al final del curso. / Es el final del año escolar, cuando terminan las clases. Lo sé, porque la profesora le pregunta a Gaturro lo que aprendió este año. 2. Les élèves pourront faire appel à leur vécu pour répondre, afin de ne pas rester dans les pistes de réponses données par la BD. L introduction du superlatif dans la question permet son réemploi. Attirez l attention des élèves sur sa formation et demandezleur de l utiliser dans la réponse. Réponses possibles : Gaturro está contentísimo porque se acaban las clases. Gaturro está encantadísimo porque está de vacaciones, va a hacer lo que le gusta. 3. Avec cette question, l idée est d introduire le vocabulaire servant à exprimer des émotions. Réponses possibles : Gaturro da saltos de alegría. / Gaturro está loco de contento. / Gaturro está sonriendo. / Se ve que, para Gaturro, el final del curso es una fiesta porque salta, toca la trompeta. 4. La dernière question va permettre de jouer sur la force de l émotion ressentie, qui parfois ne permet pas de la verbaliser. Réponses libres. 2 Hablo Voilà deux expressions orales en continu qui permettent de faire le point sur ce qui vient d être vu. 1. Pour la première, vous pouvez, en fonction de l entente du groupe classe, soit proposer des situations déjà prêtes (que vous proposerez sous forme de tirage au sort) soit solliciter des témoignages vécus des élèves. Productions possibles : El día de mi cumpleaños, estoy siempre contentísimo, porque mis padres me hacen regalos. / Cuando mi hermano(a) pequeño(a) entra en mi habitación estoy enfadadísimo(a) porque toca mis cosas y no me gusta. 2. Dans la deuxième, la question est assez ouverte de manière à laisser aux élèves la possibilité de varier leurs réponses, cependant il leur faudra justifier leurs prises de position. Productions possibles : No, cuando estoy muy triste, no hablo, no digo nada. / Cuando estoy triste me quedo son voz, me encierro en mi habitación. Sí, cuando estoy enfadada, grito mucho, y a veces rompo cosas. Idée d activité en plus! Proposez-leur un atelier vocabulaire sur le thème de l émotion et de sa traduction corporelle : il s agira d associer un sentiment à un geste, une mimique Exemple : Tristeza = llorar, lágrimas Enfado = gritar, fruncir las cejas Cette recherche peut se faire en salle informatique avec accès au site de dictionnaire en ligne Ensuite, il s agira de préparer des fiches pour chaque émotion avec les verbes, expressions, etc. qui vont avec. A À la maison Cahier d activités ex. n 6 p. 9, n 4 p. 10, n 5 et 7 p. 11, n 4 p. 13 Practica la lengua! p a. se siente ; b. estamos ; c. se sienten ; d. estás ; e. se siente 7. a. buenísimo ; b. felicísimo ; c. nerviosísima Te va a tocar Avant de laisser travailler les élèves en autonomie, demandez-leur de bien définir le scénario de leur production : déterminer comment ils ont gagné la semaine de vacances, dans quel endroit (mer, montagne, semaine sportive, etc.), que vont-ils y faire, etc. Chacun devra essayer d imaginer la semaine idéale, celle que l on rêve d avoir, afin de bien se mettre en condition. Ainsi, il sera plus facile, après une brève explication des faits, de raconter et décrire son état d esprit. A1+ La durée de l intervention est calibrée sur 50 secondes, ce qui devrait être aisément atteint si le travail de préparation a été convenablement fait. Comme on est en début d année, on peut laisser aux élèves la possibilité de rédiger d abord leur intervention, mais en leur demandant de ne pas lire ensuite ce qu ils auront produit. Production possible : Hola Jaime, soy Natalia. No te vas a creer lo que me ocurre. Te cuento: estoy contentísima! Te acuerdas de la semana de esquí de regalo con la compra de cereales? Pues la he ganado y me voy la semana que viene. Mi madre acaba de decírmelo y me he quedado sin 16

17 voz. Desde que lo sé, doy saltos de alegría. Estoy encantadísima. A2 Le niveau supérieur sera atteint si la longueur de la prestation va au-delà d une minute. Le travail est le même, il s agira donc de veiller à la préparation du scénario, comme pour le niveau A1+. Il faudra que les élèves arrivent à faire durer la conversation, en employant un maximum d expressions vues en cours afin d atteindre le niveau A2. UNIDAD 1 UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p. 28 MISIÓN AHORA TE TOCA! Dar noticias al llegar La première tâche finale du manuel permet à la fois d entrer dans le scénario global l élève est un globe-trotter qui parcourt l Amérique latine et l Espagne tout en réalisant une mission, transposable dans un contexte quotidien. La tâche finale présente une situation nouvelle, nécessitant de mobiliser des savoirs et savoir-faire vus dans les leçons, afin de les fixer. Le schéma de la production orale est facilité par les éléments visuels et les informations fournies. Là encore, la différence entre le niveau A1+ et le niveau A2 se fait sur la longueur de la prestation. Pistes pour la production L exercice est très encadré : il faut que l élève suive les étapes énoncées. La présentation de soi permet de s échauffer et de se rassurer par l emploi d éléments logiquement maîtrisés depuis la 1 re année. Les photos présentant divers lieux de Las Palmas offrent une compréhension immédiate qui facilite la production et les indications temporelles, très simples, ne présentent pas non plus de difficultés. La difficulté majeure de l exercice réside dans sa forme finale : l expression orale, qui sous-entend que l élève arrive à organiser ses idées en même temps qu il les exprime. Vous pouvez les autoriser à préparer leur oral par un écrit, mais cela débouche invariablement sur une rédaction intégrale de l expression suivie d une lecture. Pour éviter cet écueil, apprenez à vos élèves à préparer des fiches, sur lesquelles ils noteront les étapes à ne pas oublier, avec pour chacune le vocabulaire dont il va avoir besoin et éventuellement les verbes conjugués. En faisant ce travail de tri et de classement, l élève anticipe sa production orale, et se trouve moins désorienté au moment de prendre la parole : il aura en quelque sorte «répété» son oral. Fiche d évaluation Misión (p. 22) Chaque enseignant pourra compléter cette fiche avec des points en fonction de la progression de l apprentissage. UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p. 29 ESPACIO MULTIMEDIA La bande-annonce proposée en activité sur le DVD est celle de El sueño de Valentín, film argentin de Ce petit travail préparatoire au visionnage de la bande-annonce peut être effectué également indépendamment du travail sur la vidéo. Il propose une situation familière qui a été vue dans la leçon 1 de l unité. Vous pouvez donc l utiliser aussi comme un atelier d expression orale ou écrite, dans lequel vous demanderez de faire une description de la photo en suivant le schéma proposé par les trois questions. Réponses possibles : En esta foto, hay una mujer y un niño. La mujer es rubia y está sonriendo. El niño lleva gafas y parece escuchar a la mujer. Están en un bar / están en la cocina y desayunan. La escena se desarrolla por la mañana. Me parece que la mujer es la madre del niño. Lo mira con mucho cariño. Está contenta porque sonríe. Le toca la mano. Los dos parecen muy bien. Se quieren mucho. Suggérez aux élèves de se référer au site Ils y trouveront tous les outils dont ils auront besoin pour réaliser au mieux ces activités. Activité 1 Premier atelier informatique de l année, il consiste à préparer la couverture du Carnet de voyage (Cuaderno del trotamundos) qui va accompagner l élève tout au long de l année, dans lequel il glissera ses réalisations, tant orales qu écrites. Le but du Carnet de voyage, comme l était la Carpeta del reportero de la 1 re année, est de rendre l élève acteur de son 17

18 propre apprentissage et de lui permettre de prendre conscience du chemin parcouru et des acquisitions qu il aura faites. Activité 2 Maintenant que le Cuaderno del trotamundos est créé, il faut le remplir de toutes les informations apprises au fil des pages et des bons souvenirs ramenés de ce voyage virtuel! La première réalisation sera un diaporama sur les îles Canaries, qui servent de première escale au voyage. Une fois lancés sur les recherches, les élèves ne devraient pas avoir de difficulté à trouver les éléments nécessaires à leur réalisation. Demandez-leur de bien suivre les consignes et de faire attention à l orthographe (cf. sur le site didierendirecto le clavier espagnol pour les accents particuliers) et à la présentation. UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p SUPLEMENTO CULTURAL Dans le livre de 2 e année, les Suplemento Cultural sont plus étoffés : il s agit pour les élèves de mettre en pratique leurs compétences en matière de compréhension de l écrit, et toujours de leur faire découvrir des lieux, sujets, traversés par une problématique, qui peut faire l objet d une petite discussion dans la classe. Dans ce premier dossier sur les Îles Canaries, il s agit de montrer aux élèves que par son histoire et sa géographie, entre Europe / Espagne et Amérique latine, cet archipel est un lieu d échanges unique, où se croisent et se pénètrent différentes cultures, influences, visibles aujourd hui dans les rues, la langue et les fêtes locales. Observa y analiza 1. Cette première activité est primordiale, car elle va permettre la situation géographique des îles et souligner combien elles sont éloignées de la métropole. Le texte donné en introduction de la page permet d aller vers les conséquences de cette géographie particulière. Des expressions comme entre el Viejo y el Nuevo Mundo, mestizaje, escala mestiza sont l occasion de réfléchir sur les idées d échanges et d appropriation d éléments étrangers intégrés ensuite dans la culture locale. 2. Le texte et les photos (p. 32) font le lien entre le passé et le présent, soulignant la continuité d une importance stratégique au fil des siècles. C est l occasion de faire remarquer aux élèves que malgré la modernité, les voiliers sont encore soumis aux mêmes règles de navigation que du temps de Christophe Colomb et que les conditions climatiques conditionnent toujours les dates de départ, la durée des escales. Vous pouvez aussi les faire s interroger sur cette jeune hollandaise, qui a leur âge, et qui n hésite pas à se lancer dans l aventure d un voyage de deux ans autour du monde. 3 et 4. N hésitez pas à attirer l attention sur les couleurs, les formes géométriques, les ornements architecturaux, les noms des lieux Il faut arriver à une comparaison la plus exhaustive possible. Ensuite faites chercher sur une carte les deux endroits. Et proposez aux élèves d échafauder des hypothèses sur les ressemblances et dissemblances des deux rues. Il s agit de faire ressortir l influence mutuelle. Pour cela, demandez aux élèves d aller plus loin et de lire le deuxième texte de l encadré, qui est plus axé sur la langue et sur les apports linguistiques de l espagnol d Amérique sur l espagnol insulaire. Il s agit bien là de faire ressortir cette notion de métissage qui touche tous les aspects de la vie culturelle. 5. Le carnaval de Ténérife est une autre illustration du métissage culturel des îles Canaries, ce carnaval ressemblant beaucoup à ceux du Brésil. Sintetiza Vous pouvez, là aussi, proposer une activité par petits groupes de 4, et donner à faire soit une synthèse orale qui sera ensuite enregistrée soit une synthèse écrite. Dans les deux cas, les productions iront enrichir le Cuaderno del trotamundos. Fiche de travail en autonomie de l élève (p. 23) On autorise l élève à utiliser l intégralité du manuel pour s aider dans la réalisation de la fiche. Temps imparti : 20 à

19 UNIDAD 1 PRIMERA ESCALA p. 34 HAZ EL TEST Il s agit ici d évaluer l acquisition par l élève des compétences des items A2 énoncés sur la page (capacités de la grille Eduscol), en le plaçant dans des situations «réelles» mais différentes de celles vues en cours. Vous pouvez soit utiliser la grille acquis / non acquis que nous proposons ( voir guide pédagogique complet), ou bien créer un barème pour générer des évaluations chiffrées. UNIDAD 1 Je peux écrire un message simple pour décrire mes activités dans un passé proche. Les éléments à choisir afin de répondre à la question sont : le passé composé ; le lexique des activités ; l heure ; le lexique des sentiments. Pistes de production : Hola papá y mamá: Estamos cansadísimos después de nuestro primer día! Hemos hecho un montón de cosas. Esta mañana a las 8, hemos desayunado con los amigos en la cafetería del albergue de juventud donde estamos, después, hemos salido. He comprado una tarjeta postal. Por la tarde, a las 3 y media, hemos participado en un taller de guitarra. Un profesor muy simpático nos ha enseñado las bases. Después, hemos dado un paseo en bicicleta hasta las 8 y ahora nos vamos a la cama. Estamos contentísimos. N oubliez pas de leur rappeler que la forme de la lettre a été vue en classe et que même s il s agit ici d un courriel, il est souhaitable de respecter la forme classique de la lettre. Je peux décrire le lieu où j'habite en donnant des détails utiles. Les élèves vont se servir des éléments suivants : des mots pour situer ; le lexique de la géographie ; le verbe situar ; le superlatif absolu. La production attendue est une expression orale, mais vous pouvez aussi relever la préparation écrite et l évaluer et la noter. Pistes de production : Voy a vivir en las islas Canarias. Se sitúan en el Océano Atlántico, frente a las costas de Marruecos. Es un lugar muy bonito. Mi casa está situada en un pueblo antiguo cerca del Teide. La casa está en la plaza mayor, frente al ayuntamiento. A la derecha, puedo ver la plaza donde se instala el mercado todos los domingos. Je peux reconnaître les informations essentielles dans un texte. Toutes les stratégies proposées sont bonnes, sauf la 3 (Traduire les phrases). C est un travail régulier qui doit être fait afin de faire comprendre aux élèves que tout traduire n amène pas obligatoirement à une compréhension satisfaisante, et qu en outre, ils perdent du temps. Pistes de réponses attendues : 1. Verdadero o falso. a) Verdadero. Guillermo piensa que Islandia es una actriz ( guapa, con ojos verdes ). b) Falso. Lo vemos con la última réplica de la chica. 2. Elige las afirmaciones correctas Islandia es una isla y un país. ; Hay muchos volcanes. ; Reikiavik es la ciudad más importante. TALLER DE EXPRESIÓN ORAL EXPRIMER SES ÉMOTIONS p. 49 Nouveauté du manuel En directo! 2 e année, ces ateliers (3 au total dans le manuel) constituent un moment ludique pour travailler l oral autrement, de façon à aider les élèves à développer leur aisance et l authenticité de leur prise de parole. Ce premier atelier porte sur l expression des émotions (les deux autres sur l hésitation et l usage des gestes). L'objectif est d entraîner les élèves à se mobiliser complètement lorsqu ils parlent espagnol, de façon presqu aussi naturelle et spontanée qu en français. Exercice 1 18 CD CLASSE Il s agit ici très simplement d écouter les interjections ou les phrases proposées pour illustrer chaque émotion, pour ensuite les reproduire au plus juste. Vous pouvez demander aux élèves s ils entendent des différences entre les intonations, et où elles résident. Vous pouvez parfaitement, à l aide du micro USB fourni avec le CD classe, enregistrer individuellement chaque élève, et glisser les fichiers son dans leur Cuaderno del trotamundos. 19

20 Exercice 2 19 CD CLASSE 20 CD CLASSE Maintenant que les élèves ont bien les intonations dans l oreille, ils doivent retrouver l expression orale des divers sentiments vus dans l exercice n 1. Le 1 er dialogue fait apparaître la colère, le deuxième la colère, la peur et la surprise. Exercice 3 Dernier exercice de l atelier, voici l épreuve finale qui va permettre de mettre soi-même en pratique ce qui a été étudié. Le théâtre est toujours très prisé des élèves et dans le cadre de cette page, il trouve tout naturellement sa place. Procéder à des lectures à haute voix, demander à chacun de réagir sur la diction et l intonation des autres, que chacun donne son opinion Voilà une excellente façon de créer une dynamique de classe, de permettre à chacun d exprimer son avis (en espagnol, bien sûr) et de mettre l oral au centre de l apprentissage. Idée d activité en plus! Pourquoi ne pas proposer, si l expérience a été concluante, de continuer à ouvrir des espaces consacrés au théâtre? Les élèves pourraient choisir, dans une sélection d extraits que vous aurez préparés, des scènes qui les attirent et les préparer afin de les représenter devant la classe. Proposez-leur de les filmer : ainsi, vous disposerez d éléments leur permettant de juger de leur progression. TRANSCRIPTION DU DOCUMENT AUDIO Diálogo 1 PACA. (Se ríe por dentro.) Buenos pájaros son todos ustedes! Esto se arreglaría como dice mi hijo Urbano: tirando a más de cuatro por el hueco de la escalera. COBRADOR. Mire lo que dice, señora. Y no falte. PACA.-iCochinos! COBRADOR.-Bueno, me paga o no? Tengo prisa. PACA. Ya va, hombre! Se aprovechan de que una no es nadie, que si no Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera, acto primero, 2000 TRANSCRIPTION DU DOCUMENT AUDIO Diálogo 2 DOÑA ASUNCIÓN. Buenos días! Buenos días, Elvirita! No te había visto! ELVIRA. Buenos días, doña Asunción. COBRADOR.-Perdone, señora, pero tengo prisa. DOÑA ASUNCIÓN. Sí, sí Le decía que ahora da la casualidad que no puedo No podría volver luego? COBRADOR. Mire, señora: no es la primera vez que pasa y DOÑA ASUNCIÓN. Qué dice? COBRADOR. Sí. Todos los meses es la misma historia. Todos! Y yo no puedo venir a otra hora ni pagarlo de mi bolsillo. Conque si no me abona tendré que cortarle el fluido. DOÑA ASUNCIÓN. Pero si es una casualidad, se lo aseguro! Es que mi hijo no está, y COBRADOR. Basta de monsergas! Esto le pasa por querer gastar como una señora en vez de abonarse a tanto alzado. Tendré que cortarle. DOÑA ASUNCIÓN. (Casi perdida la compostura.) No lo haga, por Dios! Yo le prometo COBRADOR. Pida a algún vecino Antonio Buero Vallejo Historia de una escalera, acto primero, 2000 TOP MÚSICA p. 50 Caminando de Amaia Montero CD CLASSE Pour aller plus loin dans l exploitation proposée : - Fiche de compréhension écrite, voir le guide pédagogique complet - Fiche de compréhension orale, voir le guide pédagogique complet 21 20

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