LITTERATURE au CYCLE III (PARLER, LIRE, ECRIRE) quelques PISTES D ACTIVITES

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Marie-Noëlle Martel
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1 PARLER Compétences Formuler dans ses propres mots une lecture entendue. Participer à un débat sur l interprétation d un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l interprétation soutenue. LITTERATURE au CYCLE III (PARLER, LIRE, ECRIRE) quelques PISTES D ACTIVITES 1-Restitution de récit : L enseignant lit à haute voix un récit complet. Pendant ce temps, les élèves prennent des notes personnelles (listes par exemple). Dans une phase suivante, après confrontation en petits groupes, un élève de chaque groupe raconte au mieux à l aide d une fiche aide mémoire élaborée collectivement. 2-Discussions autour des textes : L enseignant favorise des discussions et met en avant la possibilité de multiples interprétations. 3-Questionnement sur l anticipation : imaginer une suite, discuter sur les différentes possibilités. Dire quelques uns de ces textes en en proposant une interprétation (et en étant susceptible d expliquer cette dernière). 4-Mise en scène de certains passages choisis d une œuvre ou d une pièce théâtrale : le jeu dramatique oblige le lecteur à faire des choix. 5-Enregistrement audio : s écouter lire ou raconter. 6-Lecture ping-pong : Un texte est segmenté et lu par plusieurs élèves successivement. Varier les critères de segmentation : les paroles dites par les différents personnages, les différentes étapes du récit 7-Lecture à plusieurs vo ix : Repérer le narrateur et les différents personnages. Lire en écho des textes poétiques. 8- Travail sur l intonation : faire relever les signes de ponctuation et la signification de ces signes (temps de pause, intonation, sens). 9-Jeux d expression : Relire un passage en en changeant l intonation, pour montrer divers sentiments : joie, colère, peur D autres activités visant à développer les compétences liées à l exercice de la parole. 10- Le livre-relais : Choisir un livre qui se prête bien au découpage en feuilleton. Chaque soir, un enfant prépare un passage qu il racontera le lendemain au groupe classe. L activité ne doit pas excéder 10 jours. L élaboration d une fiche aide-mémoire (lieu, temps, déroulement chronologique des actions) peut aider à la restitution de récit. 11- Le conseiller en lecture : Il s agit de parler d un livre qu on a lu et donner aux autres l envie de le lire. Plusieurs possibilités : lire à haute voix un passage choisi et marquant pour l élève, expliquer le titre pour présenter le thème de l histoire, présenter la couverture ou quelques illustrations, raconter l histoire en s arrêtant où l action démarre.

2 LIRE Compétences Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire, court (petite nouvelle, extrait, ) de complexité adaptée à l âge et à la culture des élèves en s appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation et en faisant les inférences nécessaires. 1- Le lexique - Constitution d un glossaire après relevé des mots difficiles. - Relevé des mots qui ont plu dans le «carnet de lecture». - Lecture collective des premières phrases, explicitation du vocabulaire pour entrer dans le texte. - Séances systématiques de vocabulaire en liaison avec les lectures : morphologie, expressions, fabrication de mots - Réécrire un texte en remplaçant des mots par des expressions synonymes préalablement proposées. 2- Le système des temps - Repérage du présent, passé, futur. - Mise en ordre des différentes actions sur l axe du temps. - Sur un bref extrait, changer les temps et observer ce qui se passe. - Présentation de récits dont les séquences n entrent pas dans un déroulement linéaire. 3- Les mots de liaison - Recherche des connecteurs, classement selon leur(s) sens, pour travailler cause, conséquence - Exercices à trous : retrouver les connecteurs. 4- Le système des personnages - Repérage de la voix du narrateur et des différents personnages : le narrateur est-il ou non un personnage de l histoire? - Repérage et classification des verbes introducteurs de dialogue. - Désignation des personnages : repérage des substituts. 5- Questionnaire écrit Il s agit pour l enseignant de questionner les trois niveaux de compréhension suivants : compréhension littérale du texte (prélèvement d informations), compréhension logique du texte (mise en relation d informations éparses avec synthèse et déduction), compréhension fine du texte (lecture fine entre les lignes, compréhension et exploitation des différentes formes de l implicite du texte). ECRIRE

3 1. A partir d un texte narratif - Transformer la situation finale : imaginer une autre fin. - Ajouter un épisode en s inscrivant dans la cohérence du texte. - Ecrire un dialogue ou une description qui doivent s insérer dans le récit ou le prolonger. - Réécrire un passage en changeant de point de vue : un autre personnage raconte. - Réécrire les parties dialoguées en discours indirect. - Réécrire un passage sous forme de scène dialoguée. - Repérer les mots qui désignent le narrateur et réécrire en utilisant un autre mode d énonciation (ex : il devient je) - Relever les éléments d une description et les modifier (physique, attitude, comportement). - Après imprégnation du thème du récit, proposer une situation d écriture à partir de mots clés. - Mettre en page et ponctuer un extrait écrit au «kilomètre», comparer les différentes productions et les effets de sens. 2. A partir d un texte poétique - Constitution de réservoirs de mots à partir de : de textes d associations (ressemblance ou opposition) d un champ lexical de matériaux aléatoires (cadavres exquis ou textes puzzles). - Imposition de contraintes : syntaxiques de temps ou de modes sémantiques lexicales (plus ou moins proches du réservoir) textuelles - structure formelle. - caractères poétiques : type de signifiants rythmes assonances densité : polysémie opacité, inscription de l auteur dans la langue. Utilisation du traitement de textes pour l écriture et/ou les réécritures. Utilisation de ces mots pour écrire méthodologiques.

4 3. Le carnet de lecture C est un outil de réaction aux textes. L élève note ses impressions personnelles. L enseignant peut écrire de brefs commentaires destinés à encourager, à développer la réflexion. Des suggestions pour susciter les réactions : écrire sur un personnage, lister des mots «merveilleux», illustrer ou écrire un passage et dire pourquoi on a aimé, noter la succession des actions, émettre des critiques, parler ce qui ressemble dans le livre à sa propre vie. Noter au dos du carnet les titres des livres lus, le nom des auteurs et les dates.

5 Bibliographie : Livres et apprentissages à l école, ONL, Editions du CNDP Les textes littéraires à l école, J. Giasson, Editions G. Morin Enseigner le français à l école élémentaire, C. Tisset, Editions Hachette Bruit de page CM, Editions Nathan Mon Bibliotexte Cycle 3, Editions Bordas Document élaboré par Chantal BOMPARD (CPA Nîmes 2), Martine GROUTHIER (CPA Bagnols) et Micheline CELLIER (PIUFM) à partir des travaux et réflexions des enseignants des deux circonscriptions concernées.

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