Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

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Florent Lavigne
il y a 5 ans
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1 CARNET DE SUIVI

2 Jouons au coin cuisine PS Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Manipuler, découvrir les ustensiles, vaisselle et aliments du coin cuisine (jeu libre) L oral Oser entrer en communicaon Répondre aux sollicitaons de l enseignant par une acon (langage en récepon) Uliser le vocabulaire dans le cadre d un jeu structuré (langage en producon) Produire des phrases courtes pour commenter ses acons en ulisant le vocabulaire adéquat (langage en producon) Langage d évocaon La sore à la ferme Fin de GS Relater l expérience vécue à l aide de supports visuels Échanger et réfléchir avec les autres Relater l expérience vécue sans supports visuels en ulisant un lexique adéquat Ordonner les faits et reformuler pour produire un message adapté Mobiliser le langage pour se faire comprendre sans autre appui : langage d évocaon

3 d apprenssage Comprendre une histoire (Bébés chouees, M. Waddel, L Ecole des Loisirs) PS- d apprenssage Comprendre une histoire (L Afrique de Zigomar, P. Corenn, L Ecole des Loisirs) GS d apprenssage La ligne vercale PS Repérer et mémoriser les premiers éléments du récit Disnguer des animaux d Afrique et des animaux des pays froids L écrit Ecouter de l écrit et comprendre Comprendre les émoons des personnages suite au travail spécifique mené en classe Eme/re des hypothèses suite au texte entendu Exprimer individuellement les émoons des personnages en manipulant des maro/es Comprendre le décalage texte-image Commencer à écrire tout seul : un entraînement nécessaire avant de praquer l écriture cursive : les exercices graphiques Expérimenter la vercalité Varier les expériences Les premières traces du geste Raconter l histoire avec ses propres mots de manière autonome avec le support de l album Etre capable de revenir sur ses premières représentaons Tracer, réguler, automaser d apprenssage Ecrire le mot Noël S engager dans l écriture du mot Commencer à écrire tout seul : les essais d écriture de mots S orienter dans l espace feuille Respecter 2 des 4 critères de réussite : complétude, ordre des le/res, alignement, forme des le/res Respecte les 4 critères

4 «L enfant coureur» TPS-PS Agir, s exprimer, comprendre à travers l ac)vité physique Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets Courir en dispersion sans perdre l équilibre Courir en respectant les consignes de l enseignant Courir en respectant les limites de l espace donné Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés «L enfant nageur» GS «L enfant pilote» La draisienne «L enfant joueur» (jeux de poursuite) PS- Entrer dans l eau Enfourcher la draisienne en équilibre Fuir Se déplacer en conservant des appuis S immerger en gardant des appuis Courir en prenant en compte les autres élèves ou les obstacles Qui/er ses appuis plantaires Se déplacer S arrêter au signal Piloter la draisienne Collaborer, coopérer, s opposer Fuir en prenant en compte les poursuivants Fuir en prenant en compte les espaces du jeu Fuir et se protéger Construire un animal en 3D PS/ Agir, s exprimer, comprendre à travers les ac)vités ar)s)ques Les différents matériaux sont ulisés pour réaliser une composion aléatoire en posant, superposant Réaliser des composi)ons plas)ques en volume L enfant commence à assembler les différents matériaux et recherche un équilibre La structure globale de l animal est reconnaissable (tête, queue, pa/es, tronc) Des premiers choix sont effectués pour produire des effets formels (gros, élancé ) et sensibles

5 Portrait/autoportrait /GS Cercles et disques PS/ la spirale /GS Univers arsques PS- Les produc)ons plas)ques et visuelles : dessiner Disnguer portraits et autres genres arsques : tri d images et catégorisaon (paysages, nature morte, portraits en pied ) Laisser des traces dans le sable ou la farine avec différents ouls Repérer des formes spiralaires variées dans son environnement Idenfier et situer les différents éléments caractérisques du portait S exercer au graphisme décora)f Mobiliser l épaule, produire des gestes amples sur une piste graphique (traces de grande dimension) Tracer des spirales en ulisant le geste adéquat (Sens de rotaon écartement régulier) Organiser ces éléments Percevoir quelques effets produits (trait, forme, organisaon) Organiser ses traces dans un espace plus réduit Réaliser plusieurs types de spirales différentes (points traits, objets) Découvrir différentes formes d expression ar)s)que Trier des reproducons dans l espace image Classer les reproducons en foncon de leur domaine arsque (peinture, sculpture, photo ) Idenfier quelques caractérisques propres au domaine Traduire intenonnellement des sensaons et des émoons par le dessin Imbriquer des formes idenques en vue d une composion volontaire Intégrer ces habiletés dans une composion plasque : jouer sur taille, occupaon de l espace, couleur, rythme, orientaon Opérer des liens entre des œuvres connues et des œuvres nouvelles Les claves PS- Expérimenter les modes de jeu d une paire de claves (jeu libre) Univers sonores : explorer des instruments Frapper ou fro/er (jeu structuré) Varier les durées et intensités (long/court, fort/faible) Produire un accompagnement rythmique simple

6 Les solides GS La construcon du nombre pour exprimer des quantés Construire les premiers ou)ls pour structurer sa pensée Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées Apparier visuellement deux solides idenques S approprier le matériel : bouchons et cartes (jeu libre) Apparier deux solides idenques par le toucher Découvrir les nombres et leurs u)lisa)ons Eloigner les bouchons et aller chercher juste ce qu il faut pour recouvrir chaque forme de sa carte (jeu structuré) Explorer le monde Manipuler des objets Trier les solides de même forme (ex cube) Réuliser les stratégies dans d autres situaons avec d autres supports Classer les solides selon leurs propriétés (boule, pyramide cube) Désigner une quanté en ulisant différentes représentaons du nombre : doigts, mots, etc. d apprenssage Les miroirs Idenfier les objets on se voit dedans/on ne se voit pas dedans Catégoriser les objets en foncon de leurs propriétés réfléchissant/non réfléchissant Associer nom des objets et propriétés Uliser un codage me/ant en lumière les propriétés des miroirs

7 Période 1 Période Observa)ons Période 2 et nom de l enseignant Période 3 et nom de l enseignant et nom de l enseignant

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