LIVRET DES RÉSUMÉS. 1 8 mai. au 22 mai 28 CONGRÈS ASSOCIATION INTERNATIONALE

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1 28 CONGRÈS e ASSOCIATION INTERNATIONALE de PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE 1 8 mai au 22 mai du 2014 LIVRET DES RÉSUMÉS

2 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire Pédagogie universitaire: Entre recherche et enseignement

3 Table des matières Mot du Président de la section Belge de l AIPU... 3 Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU... 4 Mot du Président du Congrès AIPU Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement... 6 Membres du comité organisateur local... 8 Membres du comité scientifique... 9 Programme du Congrès de l AIPU Lundi 19 mai Conférence d ouverture Mardi 20 mai Séance académique de remise du prix Louis D Hainaut de la technologie éducative organisée conjointement par l Université de Mons et l Agence universitaire de la Francophonie Mercredi 21 mai Jeudi 22 mai Conférence de clôture Prix Jean Demal Table des matières des communications Index des auteurs ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

4 Mot du Président de la section Belge de l AIPU Chères et chers collègues, C'est avec un très grand plaisir que je vous adresse ces quelques mots à l'aube de ce Congrès de l'aipu dont la thématique générale est placée sous le signe de la rencontre de nos trois missions principales : l'enseignement nourri et fécondé par la recherche dans un esprit d'ouverture et de service à la société. Les temps changent, c'est certain, et ces changements rapides demandent dorénavant des cycles courts d'interaction entre les résultats de la recherche (et nous en sommes des acteurs) et les nécessités impératives d'une société qui cherche ses racines pour une nouvelle renaissance. Nous aussi, comme nos étudiant-e-s, nous voilà devenus "des apprenants toute la vie durant" amenés à construire ensemble les savoirs et compétences nécessaires pour l'édification d'une nouvelle société en quête d'éducation : le socio-constructivisme sort des murs de "l'école" pour étendre son réseau d'intelligence collective porté non pas tant par les outils numériques que par un sentiment d'appartenance à une Humanité numérique dont nous connaissons les premiers balbutiements. L'externalisation des savoirs et la connectivisation des relations ouvrent de nouveaux temps, de nouveaux espaces des degrés de liberté qu'il nous revient d'exploiter intelligemment. Avec les technologies, nous n'avons pas le cerveau vide, nous avons le cerveau libre (M. Serres). Les cloisonnements et spécificités excessives constituent des "ornières de l'innovation" : temps et espaces de "l'école", disjonction entre savoirs établis et compétences contextualisées, disciplines délimitées et interdisciplinarités, rôles d'enseignant et d'apprenant en mutation, structures et transversalités, internationalisation et urgences planétaires voici quelques défis que nous devrons relever ensemble. L'AIPU peut devenir cet incubateur mais, comme toute structure, notre association devra elle aussi rayonner en dehors de l'espace-temps de ce Congrès pour jeter les bases d'une communauté apprenante et encore davantage ouverte sur le monde. C'est ainsi que nos missions fondamentales, réunies de manière systémique par des savoirs, disciplinaires et pédagogiques, éclairés par la recherche tant fondamentale qu'appliquée et en interaction avec la société seront le mieux remplies. Je vous souhaite un excellent Congrès et une longue vie à l'aipu. Marcel Lebrun Président de la Section Belgique de l'aipu 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 3

5 Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU Chers collègues, Chers amis, C est avec beaucoup de fierté que je vous accueille aujourd hui lors du 28 ème congrès de l AIPU à l Université de Mons pour ouvrir avec vous nos travaux pédagogiques consacrés cette année à "Pédagogie universitaire : entre enseignement et recherche". Dans un esprit d ouverture, de partage et de convivialité qui caractérise notre association, chacun d entre nous pourra s enrichir durant cette semaine dans ces domaines d actualité des pratiques pédagogiques actuelles et se questionner sur ses propres manières de travailler. Sans nul doute que chacun repartira vers son Université ou sa Haute École les bras chargés de projets à mettre en œuvre et/ou de certitudes à partager. Pour tous, l occasion de réseauter avec des collègues belges et étrangers qui partagent notre idéal pédagogique est offerte et j espère qu elle fera naître de nouvelles et fructueuses collaborations ainsi que de sincères amitiés. Avec le printemps, notre section belge a repris force et vigueur et compte au sein de son nouveau Conseil d administration de nouveaux et jeunes administrateurs dynamiques. Notre journée pédagogique organisée entre deux congrès internationaux et notre dernière réalisation, le 10>20>Trente dont nous vous reparlerons lors du congrès ont touché de nouveaux collègues et nous espérons que d autres nous rejoindront pour enrichir nos échanges et notre communauté. Notre volonté de continuer à poursuivre et à développer des projets et d affirmer notre ouverture aux Haute Écoles s affirme réellement et vous réservera de belles rencontres pédagogiques dans les mois à venir. Remerciant déjà le comité organisateur du congrès pour tous les efforts consentis à votre service et vous souhaitant d excellentes découvertes, je vous assure de ma meilleure considération. Bernard Cobut Vice-Président de la section Belge de l AIPU 4 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

6 Mot du Président du Congrès AIPU 2014 MONS 2014 Capitale francophone de la pédagogie universitaire Si le grand public sait aujourd hui que Mons sera capitale européenne de la culture en 2015, il a sans doute été moins informé du fait que Mons sera aussi, pour au moins une semaine, la capitale francophone de la pédagogie universitaire. C est grâce à l AIPU qu il en sera ainsi et qu à la fois l Université de Mons (UMONS) et les trois Hautes Ecoles du Pôle hainuyer, à savoir la Haute Ecole de la Communauté en Hainaut, la Haute Ecole Condorcet et la Haute Ecole Louvain en Hainaut, préparent, avec des collègues de l Université de Liège, depuis plus de deux ans, le 28 e Congrès de l Association internationale de pédagogie universitaire. Alors que l initiative de la candidature de Mons revient bien aux membres de l Institut d Administration scolaire (INAS) et de la Cellule facultaire de Pédagogie Universtaire de la FPSE ainsi que ceux de la Cellule de pédagogie universitaire et qualité (CPUQ) de l UMONS, il aurait été impossible de mener à bien une entreprise d une telle ampleur sans les collaborations déjà évoquées. Celles-ci préfigurent ce que pourra être le Pôle académique hainuyer au sein d un espace universitaire reconfiguré sur la base de proximités géographiques et d une volonté commune de développement régional. Le défi, celui de la mise en place du fameux «décret paysage», toutes les institutions d enseignement supérieur belges francophones vont devoir le relever dès la rentrée prochaine et s y préparent très activement, parfois avec quelques appréhensions. Il reste pourtant à espérer que ce décret n occupera pas seulement les universités, les hautes écoles, les écoles supérieures des arts et les écoles de promotion sociales d un point de vue institutionnel et que la pédagogie sera réellement au cœur des préoccupations. La participation très large au 28 e Congrès de pédagogie universitaire de l AIPU indique bien que nous avons toutes les raisons d être optimistes en la matière. Plus de 550 participants vont rejoindre Mons depuis la Belgique, mais aussi depuis la France, la Suisse, le Canada, l Algérie, la Tunisie, le Maroc, le Brésil, le Chili, la République Démocratique du Congo, le Liban, le Luxembourg, le Royaume Uni ou le Sénégal. En fait, nous avons dû nous résoudre à en limiter les inscriptions de manière à assurer un accueil à la hauteur de la réputation d une région dont chacun, j en suis certain, pourra découvrir la convivialité. Cela amènera les organisateurs des prochains congrès à réfléchir au format d une manifestation qui semble bien répondre à une nécessité, tout en lui conservant son caractère interactif et cordial. Mais la qualité d un colloque est surtout liée à la qualité des contributions qui y sont proposées et à la tenue des débats scientifiques. Ces aspects dépendent directement de chacun des participants. On ne vient pas à un colloque pour juste y présenter sa contribution on y vient pour écouter celles des collègues, en débattre et partager idées et projets. Le nombre et la qualité des propositions ont permis de construire un programme très riche comportant pas moins de 5 grandes conférences, 24 symposiums, plus de 200 communications individuelles réunies autour de thématiques telles que l accompagnement, l utilisation des technologies à des fins pédagogiques, les pratiques pédagogiques innovantes et 16 ateliers de réflexions ou de formation. Tous les ingrédients sont donc réunis pour que ce 28 e congrès réponde aux attentes de chacun. Il me reste à présent à souhaiter, au nom de toute l équipe d organisation et de tous les collègues impliqués dans celle-ci, un très bon colloque à toutes et tous. Marc Demeuse Professeur ordinaire Université de Mons 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 5

7 Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement Depuis quelques dizaines d années, l Université se trouve confrontée à une multitude de défis à relever. Parmi ceux-ci, notons : Une massification de l enseignement avec comme corollaire une forte hétérogénéité des publics Un nombre élevé d échecs et d abandons malgré la mise en place de dispositifs structurels de promotion de la réussite Une tension permanente entre démocratisation de la formation et sélection, entre égalité des chances et inégalité de moyens Etc. Ces constats et bien d autres encore ont été à la base des questionnements lors des précédents congrès de l Association Internationale de Pédagogie Universitaire. La dernière édition du congrès, résolument tournée vers l avenir, s est d ailleurs intéressée à définir «l Université de demain» entendue comme lieu de savoir, d apprentissage, de transition et d alternance. A la lumière des avancées du précédent colloque, il apparait pertinent de poursuivre la démarche de questionnement et de considérer l enseignement supérieur comme lieu de rencontre entre l enseignement et la recherche. Sans occulter un troisième volet qui donne toute sa dimension à l enseignement et la recherche : la mission de Service à la Société dévolue à l enseignement supérieur. Pour quelles valeurs, pour quelle société formons nous, cherchons nous, ici et ailleurs? Cette triangulation qui se nourrit mutuellement sera donc au cœur de nos travaux et de nos interrogations. La première portera sur les enseignements fondamentaux à mettre en place dans une perspective de formation des étudiants à la recherche en distinguant les objets directement issus de la recherche de ceux nécessaires à la mise en place d une démarche de recherche. La deuxième interrogation concerne l apport de la recherche en ce qui concerne les enseignements, d une part, en ce qui concerne l intégration des nouveaux savoirs d autre part, au niveau de ce qu elle apporte en termes de connaissances pédagogiques et/ou didactiques dans le cadre de l enseignement supérieur. La troisième question porte sur la prise en considération de la recherche en tant que vecteur d enseignement et d opportunités d apprentissage. Finalement, la dernière question s intéresse au lien existant entre les dimensions de recherche, d enseignement et de service à la société. Quels enseignements de/pour la recherche? La formation à la recherche, à ses fondements et à ses différentes orientations constituent l un des axes de la formation de futurs professionnels dans de nombreuses disciplines. Les communications s inscrivant sous cet intitulé aborderont deux axes : tantôt la manière selon laquelle l enseignement de la recherche s élabore au sein des cursus d enseignement supérieur, tantôt la manière selon laquelle s opère la sélection des enseignements jugés nécessaires à la réalisation et la mise en place de dispositifs de recherche A titre d exemple, les communications relatives à ce champ peuvent cibler l une des questions suivantes : Le statut octroyé aux résultats issus de la recherche, notamment dans le cadre de la réalisation des stages et/ou des mémoires ; Les dispositifs de formation et d encadrement des activités de recherche par les étudiants (les mémoires, les TFE, etc. La place occupée par les enseignements de nature méthodologique ou épistémologique La place octroyée dans les curricula, les référentiels et les programmes d étude à l enseignement de la recherche 6 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

8 Quelles recherches sur/pour les enseignements? Si, classiquement, la recherche prend forme et s élabore au sein de chaque discipline d orientation scientifique, l objet de celle-ci peut également s appliquer à l enseignement des disciplines elles-mêmes. En effet, depuis quelques dizaines d années, à un intérêt pour une pédagogie dite universitaire est venu se greffer un domaine de recherche consacré à la recherche en pédagogie universitaire. Les objectifs fondamentaux de ce type de recherche visent à questionner l enseignement supérieur en ce qui concerne son efficacité, sa pertinence, sa cohérence, et à en retirer une connaissance pédagogique et/ou didactique améliorant la qualité des enseignements A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : L accueil et l encadrement des étudiants primo-arrivants La pertinence des technologies utilisées Les activités de remédiations et d aide à la réussite L organisation et le questionnement d un dispositif de formation L impact de l évaluation des enseignements par les étudiants Les liens entre formation et profil de compétences professionnelles Quels enseignements par la recherche? Si la mise en place d une démarche de recherche constitue en elle-même une finalité de production de connaissances, elle peut également consister en un excellent vecteur et moyen d enseignement. Que cette démarche prenne, comme point d entrée, la confrontation des étudiants à un objet externe, par le biais d expérimentation, ou qu elle se rapporte à un questionnement auto centré, d une pratique par exemple, la démarche de recherche, outre le développement de compétences directement liées à un champ disciplinaire, permet l acquisition de compétences transversales et transdisciplinaires. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : La mise en œuvre et la cohérence des dispositifs de recherche par les étudiants (expérimentation, manipulation, observation ) ; Le statut et le rôle des activités de recherche centrées sur l apprenant et visant, notamment, le développement de l identité professionnelle (portfolio, écrit réflexif, journal de bord ) ; L exploitation des travaux de recherche dans le cadre de la formation doctorale. Recherche, enseignement et service à la société : une triangulation à questionner. L Enseignement Supérieur est un service public financé en grande partie par le contribuable qui peut dès lors en attendre des effets sur le système. Ce quatrième axe se propose de (re)questionner ces deux missions de recherche et d enseignement au regard des profondes évolutions qui traversent nos sociétés. Chercher, innover pour former quel type d hommes? Quelle est l utilité sociale de la recherche? Qui sert-elle : le pouvoir subsidiant, les administrations nationales et internationales, les acteurs de terrain, etc.? Qu en est-il des recherches qui s inscrivent dans un autre cadre comme les mouvements pédagogiques militants? Etc. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des items suivants : La place du questionnement sociopolitique dans l enseignement supérieur, l ouverture au monde associatif, au monde marchand et non marchand Les liens entre recherche et les attentes des acteurs de terrain, statut et rôles des recherches collaboratives, influence de l Université dans le développement de nouvelles structures comme l université des aînés, les formations continuées, etc. La question de la diffusion des recherches scientifiques auprès des acteurs de premières lignes, du grand public, 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 7

9 Membres du comité organisateur local Marc Demeuse (Président) Professeur INstitut d Administration Scolaire - Université de Mons (UMONS) Marie-Claire Dieu Chef de travaux Cellule des relations extérieures - Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Frédérique Artus Chef de service. Conseillère en pédagogie universitaire Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité - Université de Mons (UMONS) Vincent Cappeliez Directeur de la Catégorie pédagogique Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa) Gérard Godfraind Directeur de la Catégorie pédagogique Haute Ecole Provinciale de hainaut (HEPH) - Condorcet Dorothée Kozlowski Conseillère en pédagogie universitaire et qualité Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité - Université de Mons (UMONS) Bruno De Lièvre Professeur Pédagogie Générale et médias Educatifs - Université de Mons (UMONS) Fanny Merchez Technicienne INstitut d Administration Scolaire - Université de Mons (UMONS) Arnaud Dehon Assistant INstitut d Administration Scolaire - Université de Mons (UMONS) Dominique Lafontaine Professeur Analyse des systèmes et pratiques d enseignement - Université de Liège (ULG) Xavier Dejemeppe Maitre-assistant, psychopédagogie Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) - Catégorie Pédagogique site de Loverval Anne Sénécal (coordinatrice) Secrétaire INstitut d Administration Scolaire - Université de Mons (UMONS) Alain Delbecq Directeur de catégorie pédagogique Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Gaëtan Temperman Assistant Pédagogie Générale et médias Educatifs - Université de Mons (UMONS) Michel Delhaxhe Conseiller pédagogique Service Guidance-Etude Administration de l Enseignement et des Etudiants- Université de Liège (ULG) Antoine Derobertmasure Premier assistant Cellule Facultaire de Pédagogie Universitaire - Université de Mons (UMONS) Benoit Vanschoebeke Informaticien INstitut d Administration Scolaire - Université de Mons (UMONS) Jean-Marc Vifquin Coordinateur Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) - Leuze 8 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

10 Membres du comité scientifique Président : Thierry Karsenti Coordinateur : Antoine Derobertmasure Frédérique Artus Université de Mons (UMONS), Belgique Marie Beillet Université de Mons (UMONS), Belgique Alain Delbecq Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Marc Demeuse Université de Mons (UMONS), Belgique Sami Bellalah Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Marc Blondeau Haute Ecole Galilée, Belgique Joelle Demougeot Université de Bourgogne, France Brigitte Denis Université de Liège (ULG), Belgique Vincent Cappeliez Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Ghislain Carlier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Mohamed Ali Chelly Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Abdelatif Chiadli Université Mohammed V Souissi, Rabat, Maroc Eric Depiereux Université de Namur (UNamur), Belgique Christian Depover Université de Mons (UMONS), Belgique Antoine Derobertmasure Université de Mons (UMONS), Belgique Jean-François Desbiens Université de Sherbrooke, Canada Pierre François Coen Université de Fribourg, Suisse Pascal Detroz Université de Liège (ULG), Belgique Modibo Coulibaly Université Abdou Moumouni, Niger Michel Coupremanne Haute Ecole Leonard de Vinci, Belgique Marie-Claire Dieu Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Philippe Emplit Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Amaury Daele Université de Fribourg, Suisse Aziz Ettahir Université Mohammed V Agdal, Rabat, Maroc Myriam De Kesel Université Catholique de Louvain (UCL), Belgique Bruno De Lièvre Université de Mons (UMONS), Belgique Mariane Frenay Université catholique de Louvain (UCL), Belgique François Georges Université de Liège (ULG), Belgique Arnaud Dehon Université de Mons (UMONS), Belgique Laetitia Gérard Université de Lorraine, France Xavier Dejemeppe Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jean François Giret Université de Bourgogne, France 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 9

11 Gérard Godfraind Haute Ecole Provinciale de Hainaut-Condorcet (HEPH Condorcet), Belgique Abdelali Kaaouachi Université Mohamed Premier, Maroc Jean-Paul Pinte Université Catholique de Lille, France Jim Plumat Université de Namur (UNAMUR), Belgique Sabien Kahn Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Nadine Postiaux Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sacha Kiffer Universilté de Lorraine, France Mariane Poumay Université de Liège (ULG), Belgique Dorothée Kozlowski Université de Mons (UMONS), Belgique Marc Labeeu Haute Ecole Galilée, Belgique Marcel Lebrun Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Elie Rafidinarivo Ecole Normale Supérieure. Univ. d'antananarivo., Rép de Madagascar Benoît Raucent Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Christine Renotte Université de Mons (UMONS), Belgique Laurent Leduc Université de Liège (ULG), Belgique Marc Romainville Université de Namur (UNamur), Belgique Francisco Loiola Université de Montréal, Canada Gaetan Temperman Université de Mons (UMONS), Belgique Mohamed Maiga Université de Bamako, Mali Eric Uyttebroeck Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sonia Mankai L institut supérieur des études technologiques de Nabeul (ISET), Tunisie Chelly Mohamed Ali Pépinière Nabeul Elan Technologique, Tunisie Catherine Van Nieuwenhoven Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Dominique Verpoorten Université de Liège (ULG), Belgique Sophie Morlaix Université de Bourgogne, France Cécile Moucheron Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Jean-Marc Vifquin Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jose-Luis Wolfs Université Libre de Bruxelles (ULB), Belgique Frédéric Nils Université Saint-Louis - Bruxelles (FUSL), Belgique Bernadette Noel Université catholique de Louvain - Mons (UCL Mons), Belgique Philippe Parmentier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

12 Programme du Congrès de l AIPU 2014 Dimanche 18/ Lundi 19/05/2014 Mardi 20/05/2014 Mercredi 21/05/2014 Jeudi 22/05/2014 8h00 17h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Inscription / Information Inscription / Information Inscription / Information Conférence d ouverture Conférence 2 9h00 10h30 Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Session 3 Session 6 Vulgarisation et médiatisation scientifique Pierre-François Coen Laure Endrizzi 10h30 11h00 Pause café Pause café Pause café Pause café Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini 11h 12h30 Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Session 4 Session 7 Session 8 12h30 14h00 14h00 15h30 15h h00 17h30 Inscription Information 15h00 19h00 Pause déjeuner Session 1 Prix Louis D Hainaut 2014 Pause déjeuner 14h00 Visite culturelle Sur réservation Atelier 10/20/30 AIPU Belgique Pause déjeuner Assemblée générale Associations sectionnelles Pause déjeuner Session 9 Pause café Pause café Pause café Pause café Session 2 Session 5 Assemblée générale Association internationale Conférence de clotûre La démocratisation de l enseignement supérieur et ses conséquences sur le métier d universitaire Georges Felouzis 18h00 - Cocktail de bienvenue 19h00 Soirée festive (sur réservation) 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 11

13 Lundi 19 mai 2014

14 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Horaire Activités 8h00 17h00 9h00 10h30 10h30 11h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Pause café 11h00 12h30 12h30 14h00 Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Pause déjeuner 14h00 15h30 Session 1 15h Pause Café 16h00 17h30 Session 2 18h00 - Cocktail de bienvenue 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 13

15 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 10h30 Amphithéâtre Van Gogh Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry KARSENTI, M.A., M.Ed., Ph.D. Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l information et de la communication en éducation. Il occupe un poste de professeur titulaire et dirige le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) à l Université de Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en formation des maîtres ont été reconnues aux niveaux national et international : Prix de la Canadian association for graduate studies pour l innovation, Apple Distinguished Educator, Prix Merlot, Prix du ministre de l Éducation (à deux reprises), Prix Hommage du Gouvernement du Québec, Prix d excellence en conception pédagogique de l Association canadienne d éducation à distance, Prix PEDAGOGICA- RESCOL pour l innovation pédagogique en intégration des TIC, Prix quinquennal d Excellence en enseignement. L objectif de cette conférence est de brosser un portrait des tendances passées, actuelles et futures des technologies en pédagogie universitaire. Nous chercherons aussi à montrer comment la recherche a pu, de façon timide parfois, baliser ces tendances. Il sera notamment question des premiers cours enrichis par la technologie, des cours dits hybrides, des formations à distance, et évidemment des MOOCs qui représentent pour plusieurs l une des plus importantes innovations des dernières années. Certaines modes pédagogiques comme la classe inversée, l usage des tablettes tactiles, le mobile learning, l adaptive learning ou encore le learning analytics seront aussi abordés. Il sera enfin question des avantages et des défis inhérents à la présence des technologies en pédagogie universitaire, toujours en lien avec les résultats de recherche ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

16 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 12h30 Amphithéâtre Van Gogh Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier MAULINI Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l éducation Laboratoire Innovation Formation Education (LIFE) Olivier MAULINI est professeur associé à l Université de Genève (Faculté de psychologie et des sciences de l éducation) dans le domaine 'Analyse du métier d'enseignant'. Il est responsable du Laboratoire de recherche Innovation- Formation-Éducation (LIFE) et intervient dans la formation des enseignants primaires et secondaires, des directeurs d'établissement et des formateurs d'enseignants. Ses recherches portent sur les pratiques pédagogiques et les institutions scolaires, le travail, le métier et la formation des enseignants, les rapports entre savoirs, école et société. Enseigner est-il un art ou une science? C est plus simplement un travail, en partie normé de l extérieur, en partie improvisé en situation. Le métier d instruire a ses règles et ses traditions, mais aussi ses problèmes, ses incertitudes, ses questions. Il a historiquement consisté à placer l élève ou l étudiant sous l autorité d un professeur plus ou moins savant, mais ce professeur est aujourd hui fréquemment sommé de rendre des comptes, de se montrer non seulement érudit et honnête, mais aussi clair, pertinent, convaincant, juste, efficace, lucide, bref, compétent. Que savons-nous de toutes ces qualités? Qu en dit la recherche en éducation? Peut-elle contribuer à les formaliser et les former? A-t-elle quelque chose, en somme, à enseigner aux enseignants? Oui et non, c est la difficulté. D abord oui, parce que l observation scientifique prouve que toutes les pratiques ne se valent pas, que certaines d entre elles sont efficaces, d autres moins, quelques-unes même contre-productives vis-à-vis du but qu elles se fixent Ensuite non, parce qu un but peut toujours se discuter (ou au contraire être tu), et qu une bonne pratique menant au mauvais objectif n est guère à recommander... Donc à nouveau oui, car si la légitimité d une pratique dépend de critères complexes et socialement controversés, les sciences de l éducation étudient aussi les effets des discours, des idéologies, des conflits de valeurs et de rationalités sur les enseignants, leurs manières de travailler et de faire ou non de l effet en travaillant. Au final, peut-être que le professeur n a ni à recevoir de leçons, ni à en donner exclusivement : sa compétence est dialogique et interactive, elle se juge autant aux techniques qu il maîtrise qu à l éthique réflexive qu il incarne en travaillant. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 15

17 Lundi 19 mai 2014 En partant de la controverse pédagogique relative à l identification et la diffusion des «bonnes pratiques», on peut ainsi montrer successivement : 1. Ce que la recherche prétend nous apprendre à propos de ces pratiques. 2. Comment les résultats de cette recherche sont recyclés, respectivement dans le débat public, dans les réformes scolaires et dans la formation des enseignants. 3. Quel est l effet de ce triple recyclage sur les pratiques, finalement. On s aperçoit alors que l efficacité véritable a un coût, et que prescrire sans précautions de bonnes méthodes est certes moins complexe, moins long et moins cher, mais aussi moins rentable et moins durable que former patiemment des praticiens compétents, en partant de l état de l art et en l interrogeant progressivement du dehors et du dedans ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

18 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 12h30 Amphithéâtre Marie Curie Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Florence PARENT Ecole de santé publique, Université libre de Bruxelles, Centres de recherche «Approches sociales de la santé» et «Politiques et systèmes de santé». Bruxelles (Belgique) Département médical, Médecins sans frontières (MSF, Bruxelles) Jean JOUQUAN Faculté de médecine, Université de Bretagne occidentale, Equipe d accueil EA 4686 «Ethique, professionnalisme et santé». Brest (France) Contexte : La formation initiale en santé reste aujourd hui largement organisée selon une architecture dite «flexnérienne», elle-même d obédience «humboldtienne», qui attribue une primauté aux savoirs issus de la recherche. Un tel modèle entretient, de fait, une subordination épistémologique des sciences cliniques aux sciences «fondamentales» et notamment, parmi celles-ci, aux sciences biologiques. Dans le même temps, en lien avec l influence de plusieurs courants, notamment éducationnels, professionnels, économiques et politiques, les institutions d enseignement supérieur sont questionnées au regard de leur capacité à former des professionnels de santé compétents, volontiers formulée comme une nouvelle injonction devant se substituer au mandat historique de la formation de diplômés savants. Problématique : Dans ce contexte, il s agit de clarifier les termes et les enjeux de ce qui constitue une authentique rupture paradigmatique, puisqu il s agit de redéfinir la nature de l objet des activités d enseignement et d apprentissage (questionnement ontologique), d en identifier la généalogie, les prescripteurs et les déterminants (questionnement épistémologique) et, in fine, d examiner les conditions de sa «transmission» (questionnement méthodologique). 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 17

19 Lundi 19 mai 2014 Développements : Au plan ontologique, la substitution des pratiques professionnelles aux savoirs disciplinaires en tant que source originelle permettant de construire l objet d enseignement et d apprentissage en formation professionnelle conduit à re-questionner la finalité de la médecine, qui n est pas la santé mais la personne, et à élargir la conception bio-psycho-sociale d un problème de santé à sa dimension anthropologique. Epistémologiquement, à partir d une approche systémique des pratiques professionnelles centrée sur une analyse du «quoi» et du «comment soigner?», il s agit d élaborer un construit du «quoi enseigner et quoi apprendre?», qui accepte la complexité. Dans un modèle de causalité circulaire et plurielle, plutôt que linéaire et univoque, plusieurs déterminants ou prescripteurs de l objet d enseignement et d apprentissage peuvent être identifiés. Les uns relèvent du contexte dans le cadre duquel les dispositifs d enseignement et d apprentissage sont à développer (finalités en santé ; déterminants institutionnels, environnementaux, démographiques et sociaux, ou professionnels). Les autres relèvent de déterminants éducationnels et individuels (facteurs prédisposants : représentations, attitudes, croyances, perceptions, connaissances, valeurs, identités, sens, etc. ; facteurs capacitants : aptitudes, capacités, habiletés, estime de soi, etc. ; facteurs renforçants : modèles de rôle, influence des pairs, rétro-action, etc.). Enfin, au plan méthodologique, il devient nécessaire d articuler, d une part un travail de traduction didactique, qui puise notamment ses influences dans le champ de la didactique professionnelle, des sciences du travail, de la sociologie et de la psychologie des organisations, d autre part un travail de transposition pédagogique, qui emprunte ses principes directeurs aux sciences de l apprentissage et à la sociologie de l éducation. Discussion et conclusion : Un examen critique de nouveaux dispositifs curriculaires et pédagogiques, tels que ceux qui appliquent les principes et les formats de l apprentissage par problèmes ou par projets, ou plus récemment ceux recourant à la simulation, permet d en cerner les enjeux, les promesses et les limites, au regard à la fois de dimensions didactiques, pédagogiques et éthiques. Des développements à l œuvre dans d autres secteurs professionnels, mais aussi déjà dans le secteur de la santé, conduisent à considérer que les risques d une instrumentalisation et d une dénaturation réductrice des finalités visées dans le cadre de l approche par compétences ne peuvent pas être sous-estimés. Ainsi, il ne s agit pas seulement d évoluer du paradigme positiviste vers le paradigme constructiviste. Dans une perspective sociétale, il s agit aussi d examiner les conditions d une transformation démocratique, et de convoquer pour cela les prémisses de la théorie critique. Quelques références : Parent, F & Jouquan, J. (Dir.) (2013). Penser la formation des professionnels de santé. Une perspective intégrative. Bruxelles : De Boeck, Jouquan, J, Parent, F, Audetat, M-C. (2013). Des analogies entre le raisonnement médical et l évaluation formative. Revue Française de Linguistique Appliquée, 13: Parent, F, Jouquan, J, De Ketele, J-M. (2013). CanMEDS and other «Competency and outcome-based approaches» in medical education: clarifying the ongoing ambiguity. Advances in Health Sciences Education, 18: Jouquan, J. (2009). L évaluation de la qualité des formations : au-delà des chiffres. In : Bédard D, Béchard J-P (Dir.). Innover dans l enseignement supérieur. Paris: PUF: Jouquan, J. et Bail, P. (2003). A quoi s engage-t-on en basculant du paradigme d enseignement vers le paradigme d apprentissage. Pédagogie Médicale, 4 : Nguyen, DQ, Blais, JG. (2007). Approche par objectifs ou approche par compétences? Repères conceptuels et implications pour les activités d enseignement, d apprentissage et d évaluation au cours de la formation clinique. Pédagogie Médicale, 8: Parent, F, Baulana, R, Kahombo, G, Coppieters, Y, Garant, M, De Ketele, JM. (2011). A comprehensive competence-based approach in curriculum development : expériences from African and European contexts. Health Education Journal, 70(3): ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire

20 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 2 Haute Ecole Provinciale de Hainaut - Condorcet Activité des enseignants-chercheurs et accompagnement par la recherche Communication Symposium Long 160 Organisateurs Thématique Emmanuelle Annoot et Nicole Rege Colet Quelles recherches sur/pour les enseignements? Accompagnement pédagogique - développement professionnel - entrée dans le métier Texte de cadrage De quelle manière les enseignants-chercheurs développent-ils et exercent-ils leurs activités d enseignement? Quelle place occupe la recherche dans la maîtrise des dimensions pédagogiques de leur métier? Au cours de l action, c est-à-dire lors de l élaboration de dispositifs de formation et de pratiques pédagogiques au sein d une institution qui formule des demandes (Knight, Tait & Yorke, 2006)? Au cours de leur développement professionnel, c est-à-dire dans la manière dont ils se transforment «au fil de l activité» (Wittorski, 2009)? Les recherches pluridisciplinaires sur l analyse du travail en France accordent une faible importance aux travaux sur les enseignants du supérieur et encore moins aux analyses comparées. Et pourtant, dans une université qui a connu de fortes mutations, la question du développement professionnel des universitaires passe par une meilleure connaissance de leurs activités, du sens qu ils y accordent, de manière à proposer des réponses sous forme d activités de formation ou de conseil-accompagnement. La recherche en sciences de l éducation a un rôle à jouer dans ce sens. L objet du symposium sera d explorer comment les enseignants-chercheurs pensent l articulation entre recherche et pratiques à partir de leurs expériences d accompagnement. Le terme d accompagnement prend ici un double sens. Il concerne non seulement les pratiques qui misent sur l activité de l étudiant, mais aussi les pratiques qui reposent sur des coopérations entre chercheurs et praticiens dans la mise en œuvre du travail pédagogique. Deux communications analyseront la manière dont les pratiques d accompagnement des étudiants modifient le regard que portent les universitaires sur les dimensions de leur métier et contribuent au développement d une posture réflexive (Perrenoud, 2001). Trois communications présenteront des dispositifs s inscrivant dans la perspective du développement professionnel des enseignants-chercheurs. La présence de collègues brésiliens ouvrira des perspectives d approches comparées. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 19

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