Des enseignants expérimentés interviennent en formation initiale à l enseignement Une démarche de coformation en gestion de classe

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1 Des enseignants expérimentés interviennent en formation initiale à l enseignement Une démarche de coformation en gestion de classe NADIA CODY Professeure RENAUD GAGNON Professeur En collaboration avec Hélène Laperrière et Francine Marchand Le complément direct Vivre le primaire, volume 21, numéro 3, été 2008 Page 1 sur 9

2 Le complément direct est une publication virtuelle en ligne de l Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP). Le complément direct se veut un prolongement à la revue imprimée Vivre le primaire, la revue trimestrielle de l AQEP. Les textes apparaissant dans Le complément direct en ligne n engagent que la responsabilité des auteurs et, à moins de mention contraire, ne constituent pas une prise de position de l Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire. Afin de donner aux auteurs des articles toute la reconnaissance à laquelle ils ont droit, il importe de préciser que la reproduction d articles issus de la présente publication n est autorisée qu à des fins éducatives, en mentionnant la source. En outre, un article publié depuis plus d un an dans la revue Vivre le primaire et dans Le complément direct en ligne peut être reproduit sur un site Web, mais à la condition d avoir au préalable obtenu l accord écrit de l auteur et de l AQEP. L utilisation du féminin n a d autre but que d alléger les textes. Conseil d administration Stéphan Lenoir, président Sandra Thériault, vice-présidente Lise Courtemanche, trésorière Julie St-Pierre, secrétaire Martin Lépine, rédacteur en chef Josée Therrien, administratrice Louise Groleau, administratrice Rédacteur en chef Martin Lépine Directrice administrative Sandra Thériault Comité de rédaction Jacinthe Asselin, Sylvie Bisson, Geneviève Brassard, Anne Brault-Labbé, Carole Constantin, Louis Laroche, Martin Lépine, Sandra Thériault, Josée Therrien Coordonnatrice Jacinthe Asselin Correcteurs-réviseurs Marcel Chabot, Claudette Jarry Conception de la grille Martin Lépine Responsable du site Internet Stéphan Lenoir Infographie Paquin design graphique Courriel vivreleprimaire@aqep.org Dépôt légal Bibliothèque nationale du Québec ISSN Coordonnées C.P , Place Longueuil Longueuil (Québec) J4K 5J4 (514) aqep@aqep.org Page 2 sur 9

3 Des enseignants expérimentés interviennent en formation initiale à l enseignement Une démarche de coformation en gestion de classe NADIA CODY Professeure RENAUD GAGNON Professeur En collaboration avec Hélène Laperrière et Francine Marchand Le complément direct Vivre le primaire, volume 21, numéro 3, été 2008 Des expériences pédagogiques menées ces dernières années dans des cours et des stages à l Université du Québec à Chicoutimi (), avec la participation de la Commission scolaire Lac-Saint-Jean, ont permis à quelques centaines d étudiants de la première année du baccalauréat d éducation au préscolaire et d enseignement au primaire (BÉPEP) de bénéficier d une formation intégrée. Visant à apprendre à réfléchir sur l intervention éducative, à construire les savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être) et à travailler à partir de cas réels, toujours en prenant en considération le contexte authentique de travail qu est l école, ce type de formation suppose un partenariat très étroit entre l université et le milieu scolaire (Cody, 2001). En s impliquant activement dans des cours et dans des interventions à l école, des étudiants ont pu graduellement développer une attitude et un jugement davantage capables de saisir la complexité de l acte d enseigner et d apprendre. Les enseignantes qui ont accompagné ces étudiants ont elles aussi retiré de nombreux bénéfices de ces expériences de formation. Toute une équipe d enseignantes d une même école a relevé ce défi depuis déjà plusieurs années au bénéfice des étudiants du BÉPEP. Brièvement, cette collaboration a commencé par une recherche pédagogique où enseignants du primaire, du secondaire régulier, de la formation professionnelle, d un programme d éducation internationale et de professeurs de l université se sont Page 3 sur 9

4 rencontrés mensuellement pendant une année afin d échanger et de susciter de la recherche en salle de classe sur des pratiques d enseignement apprentissage en lien avec des pédagogies novatrices (Gagnon, 2002 ; Gagnon, Laperrière et al. 2002; Gagnon et Laperrière, 2003). Suite à cette étape de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 1997), des enseignantes ont accepté de donner des formations à l université aux étudiants du premier cycle du programme d études au préscolaire-primaire. Parallèlement à cette collaboration, l équipe école a accueilli annuellement tous les étudiants de la première année du BÉPEP afin de leur permettre de s impliquer en coopération avec les enseignantes de toutes les classes de l école. Promouvoir une formation intégrée Au fil des années, la collaboration entre l et l école Arc-en-Ciel de la Commission scolaire Lac-Saint-Jean s est précisée au point de faire partie intégrante du projet éducatif de l école. Différentes stratégies ou dispositifs de formation sont mis en place. D abord, des enseignantes donnent des formations aux étudiants de première année dans le cadre du cours Gestion éducative de la classe et climat d apprentissage. L équipe école accepte ensuite d accueillir annuellement tous les étudiants de la première année inscrits à cette même activité. En plus du dynamisme qu il suscite, ce partenariat entre l école et l université comporte de nombreux avantages. Nous avons choisi de présenter une partie des bons coups des enseignantes en ce qui a trait à ce projet sur la gestion de la classe. Gestion de la classe en projet Le cours de gestion de la classe vise le développement des cinq compétences suivantes : s approprier en coopération des référents de base sur la gestion éducative d un groupe classe afin d en comprendre la complexité; s initier à la planification coopérative de séquences d enseignement apprentissage; coopérer à l organisation et à l encadrement d un groupe classe afin de favoriser un climat stimulant d apprentissage; adapter ses actions éducatives aux besoins et aux caractéristiques des élèves en recourant, éventuellement, à diverses technologies; communiquer correctement et agir de façon responsable en situation d enseignement apprentissage. De façon plus explicite, ce projet sur la gestion de la classe démontre que les interventions des enseignantes à Page 4 sur 9

5 l université, tout autant que les interventions des étudiants à l école, permettent le développement et la consolidation de ces cinq compétences. Interventions des enseignantes à l université Au fil des années, des enseignantes de l équipe école ont développé une expertise en gestion de classe en lien avec des pédagogies novatrices. Quelques fois par an, ces enseignantes sont invitées à venir partager leurs savoirs d expérience avec les étudiants de la première année, dans le cadre du cours de gestion éducative de la classe, en animant des activités portant sur la gestion coopérative de la classe : pédagogie du projet, gestion éducative par les intelligences multiples et l apprentissage coopératif, etc. et font vivre aux étudiants des activités similaires à celles vécues dans leurs classes au primaire. Des démarches concrètes, des travaux et des projets réalisés par les élèves sont au cœur des échanges. Des livres de référence et des lectures sont proposés aux étudiants pour leur permettre de poursuivre leur réflexion sur les différents sujets abordés. Cette activité offre aux enseignantes l occasion d interagir avec des étudiants. Les discussions suscitent des réflexions sur les visions de chacun quant à la façon de percevoir l intervention éducative et la gestion du groupe classe. Le contact direct avec le milieu universitaire amène également les enseignantes à questionner leurs pratiques éducatives, à mieux connaître les nouvelles recherches dans le domaine de la gestion de la classe, à prendre connaissance de ce que les futurs enseignants apprennent à l université et à enrichir leur portfolio professionnel. Interventions des étudiants à l école Suite à la visite des enseignantes formatrices à l université, les étudiants du cours de gestion de la classe sont partagés en équipes. Chaque équipe est jumelée à une enseignante de l école afin de préparer une activité qui sera vécue par un groupe classe de cette école. Les étudiants doivent contacter l enseignante à laquelle ils sont associés afin de connaître ses besoins quant aux savoirs essentiels à faire acquérir aux élèves. Un défi de plus se présente aux étudiants parce qu il est exigé de faire vivre l activité en recourant à des pédagogies novatrices et de gérer le groupe en coopération. Pendant les semaines qui suivent ce premier contact auprès des enseignantes, le professeur responsable du cours encadre étroitement chacune des équipes afin de Page 5 sur 9

6 s assurer que les activités qui seront vécues dans les classes correspondent aux besoins exprimés par chaque enseignante. Une fois les activités préparées, la direction et toutes les enseignantes, de la maternelle à la sixième année, accueillent pendant quelques jours ces équipes de futurs enseignants dans leurs classes, ce qui fait qu une centaine d étudiants de la première année se présentent à l école sur une semaine. Tous les étudiants apprécient pleinement cette expérience pédagogique qui vise à s approprier davantage l intervention éducative en lien avec des pédagogies novatrices comme celles des intelligences multiples et de la coopération. C est une démarche créative qui leur permet également de s initier à une pédagogie du projet et de mieux comprendre ce que représente la mise en place d un climat d apprentissage approprié tout en ayant la responsabilité de gérer provisoirement un groupe classe. Tout cela semble se vivre pour la grande joie des enseignantes et des élèves, car d une année à l autre, tous constatent la très grande qualité du travail accompli par les étudiants. De retour à l université, chaque équipe est invitée à organiser un kiosque d information afin de partager le travail accompli avec les pairs. Ce type de compte rendu interactif doit mettre en évidence l activité vécue dans la classe d accueil de même que le matériel utilisé. Un recueil regroupant toutes les activités réalisées par les étudiants est aussi remis au personnel de l école concernée. L ensemble de la démarche pédagogique favorise le transfert des apprentissages des cours au stage et vice versa (Tardif, 1999). Avantages multiples pour tous Pour les étudiants, les avantages d une telle expérience sont multiples. À chaque année, ils apprécient l accueil qu on leur réserve et l ouverture d esprit du personnel enseignant qui accepte de leur laisser leurs classes pour quelques heures. En plus d avoir l impression de poursuivre leur premier stage en milieu scolaire (ce stage a pris fin il y a seulement quelques semaines), ils peuvent profiter de la possibilité d enseigner dans des classes multiâges, parfois même intercycles. Leur motivation pour préparer l activité en question est très élevée, car elle s adresse à de «vrais élèves» ; il ne s agit pas d une simulation. Ce contact avec l école vient aussi faciliter les liens théorie-pratique dans le cadre du cours de gestion éducative de la classe. Finalement, cette expérience leur offre la possibilité d enseigner avec leurs pairs; ils réalisent ainsi un véritable travail d équipe, sur papier lorsqu ils élaborent l activité, mais aussi en milieu scolaire lorsqu ensemble, ils la font vivre aux élèves. Page 6 sur 9

7 Toute l école profite aussi pleinement de cette collaboration puisqu en plus de bénéficier du support des enseignantes, les élèves sont accompagnés par une équipe d étudiants en formation, ce qui permet un encadrement beaucoup plus personnalisé dans la classe. Les enseignantes considèrent que ces jeunes collaborateurs leur apportent une aide précieuse. Bien entendu, pour être en mesure de préparer des activités ou des projets qui correspondent bien au choix pédagogiques des enseignantes, les étudiants doivent travailler en équipe avec elles. Ce travail d équipe suscite l analyse réflexive chez les enseignantes puisque les étudiants les questionnent sur différents aspects de leur tâche de même que sur leurs choix pédagogiques. Selon les enseignantes, de grands bénéfices sont associés à un tel projet. Elles peuvent, entre autres, s inspirer de l activité, souvent très novatrice, pour aller plus loin ou même pour innover encore davantage dans leurs pratiques éducatives. Elles peuvent aussi tout simplement profiter de ce moment pour observer leurs élèves dans l action et relever des faits qui permettent de mieux comprendre le cheminement de chacun dans ses apprentissages. Le succès d une telle démarche pédagogique revient aux étudiants, aux élèves mais également aux enseignantes audacieuses qui perçoivent, dans un contexte de renouveau pédagogique, qu une telle collaboration s avère très fructueuse sur le plan professionnel. Celles-ci manifestent beaucoup d ouverture à des pratiques pédagogiques nouvelles au bénéfice des élèves tout autant que de la relève à l enseignement. Créer un réseau pour la coformation À court terme, en tenant compte de nos expériences, il semble désormais nécessaire, non seulement d identifier et de susciter des projets de développement pédagogique et de recherche, mais il serait aussi souhaitable de se donner comme objectif de créer un réseau d écoles partenaires pour la coformation. Considérant que toutes les écoles primaires ne voudraient pas contribuer comme l a fait l équipe de l École Arc-en-Ciel, des conditions d engagement dans de tels projets de coformation devraient être précisées avec la collaboration du milieu scolaire. Or, il serait non moins important d avoir un certain nombre d écoles qui s impliquent à ce point, à la fois dans les cours à l université, dans le stage et dans des projets de développement pédagogique et de recherche. Somme toute, avec un degré élevé de satisfaction des diverses catégories d intervenants (étudiants, enseignantes, professeurs et direction d école), des attitudes et des perceptions ont changé, des relations professionnelles se sont Page 7 sur 9

8 développées, le rôle des uns et des autres a sans doute gagné en importance, etc. Une collaboration incessante sur plusieurs années a permis un cheminement indéniable dans le partenariat entre l école et l université au bénéfice de la qualité de la formation, du développement des compétences des étudiants, de la motivation des intervenants, du développement pédagogique et de la recherche. Références Cody, N. (2001). La formation initiale d un professionnel de l enseignement au préscolaireprimaire: une interaction constante entre les activités théoriques, pratiques et réflexives. Thèse de doctorat présentée à l Université du Québec à Montréal comme exigence partielle du doctorat en éducation. Montréal : Université du Québec à Montréal. Gagnon, R., dir. (2002). L air du temps. Pour le plaisir d apprendre par ses multiples intelligences. Chicoutimi, Université du Québec à Chicoutimi et École Arc-en-Ciel (Alma). Gagnon, R., Laperrière, H. et Pichette, L. (2002). Pédagogies novatrices au primaire favorisant l estime de soi. Communication présentée au 55 e congrès de l Association canadienne d éducation de langue française, Halifax, août. Gagnon, R. et Laperrière, H. (2003). «Des pédagogies qui favorisent l apprentissage et l estime de soi», Vivre le primaire, vol. 16, no 2, Payette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de codéveloppement professionnel. Sainte- Foy : Presses de l Université du Québec. Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Éditions Logiques. Page 8 sur 9

9 Des enseignants expérimentés interviennent en formation initiale à l enseignement Une démarche de coformation en gestion de classe NADIA CODY Professeure 555, boul. de l Université Chicoutimi, Québec G7H 2B (poste 2408) nadia_cody@uqac.ca RENAUD GAGNON Professeur 555, boul. de l Université Chicoutimi, Québec G7H 2B (poste 5377) renaud_gagnon@uqac.ca En collaboration avec Hélène Laperrière Coordonnatrice à l enseignement pour les milieux défavorisés Commission scolaire Lac-St-Jean Pavillon Wilbrod Dufour, bureau , avenue Bégin sud Alma, Québec (poste 6331) helene.laperriere@cslsj.qc.ca Francine Marchand Enseignante École Arc-en Ciel 685, rue Gauthier Alma, Québec G8B 2H francine.marchand@cslsj.qc.ca Le complément direct Vivre le primaire, volume 21, numéro 3, été 2008 Page 9 sur 9

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