Arts Visuels Maternelle à la 6 e année Mars 2008 ISBN :

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1 Arts Visuels Maternelle à la 6 e année Mars 2008 ISBN :

2 Références aux sites Web Les références aux sites Web sont données dans ce présent document uniquement pour faciliter le travail et ne sont pas une promotion par le ministère de l Éducation du contenu, ou des produits des sites Web cités. Le Ministère n a aucun contrôle sur ces sites Web ni sur les sites Web liés à ces derniers, et n est aucunement responsable de l exactitude, de la légalité, ou du contenu de ces sites. Leur contenu peut changer sans préavis. Conformément à la Politique sur l accès et l utilisation d Internet du Programme des écoles publiques du Ministère, les conseils scolaires et les enseignants doivent consulter et évaluer les sites avant de les recommander aux fins d utilisation par les élèves. Toute personne qui se rend compte qu un site est périmé ou qu il n est pas approprié, doit le signaler à l adresse suivante : links@ednet.ns.ca. Arts Visuels, maternelle à la 6 e année Programme d études en immersion française Droit d auteur à la Couronne, Province de la Nouvelle-Écosse 2008 Préparé par le ministère de l Éducation La reproduction du contenu de la présente publication, en tout ou en partie, est autorisée dans la mesure où elle s effectue dans un but non commercial, et qu il est clairement indiqué qu il s agit d une publication du ministère de l Éducation de la Nouvelle-Écosse. Données relatives au catalogage de la publication Arts Visuels, Maternelle à la6 e année Programme d études en immersion française / Nouvelle- Écosse. Ministère de l Éducation. Français langue seconde. ISBN : Programmes d études Planification Nouvelle-Écosse. 2. Arts Visuels Nouvelle-Écosse 3. Arts Visuels Étude et enseignement Nouvelle-Écosse. I. Nouvelle-Écosse. Ministère de l Éducation. Français langue seconde dc L emploi du masculin dans ce texte désigne également les hommes et les femmes. Cette convention a pour but d alléger le texte.

3 REMERCIEMENTS Remerciements Le contenu de cette publication peut être reproduit en partie ou en entier pourvu que le document soit utilisé à des fins noncommerciales et que le ministère de l Éducation de la Nouvelle- Écosse soit officiellement reconnu comme propriétaire. Le ministère de l Éducation de la Nouvelle-Écosse reconnaît la contribution des membres suivants du groupe de travail sur les Arts visuels de maternelle à la 6 e année qui ont travaillé à l élaboration de ce programme d études. Denise Adams Kate Baillies Nancy Bryden Wendy Dutton-Webb Eric Favaro Andrea Mahaney Patricia McIntosh Bonnie Price Willie Reid Aaron Senitt Cynthia Taylor Fran Whitelaw Le ministère de l Éducation de la Nouvelle-Écosse voudrait également remercier les élèves des membres du groupe de travail et les enseignants de projets pilotes pour les échantillons d art qui font partie de ce document ainsi que les membres du personnel enseignant de partout dans la province qui y ont contribué leurs idées. Le ministère de l Éducation de la Nouvelle-Écosse reconnaît qu il a utilisé certaines parties du document Arts Education: A Curriculum Guide for Grades P-6 (1994) qui ont été révisées et modifiées pour les besoins de ce document avec la permission de Saskachewan Education et des parties de Visual Arts K-7 qui ont été révisées et modifiées avec la permission du British Columbia Ministry of Education. iii

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5 TABLE DES MATIÈRES Table des matières Vision... vii Les légendes... viii Introduction Le but de ce document... 1 La nature des arts visuels... 2 Les fondements de l éducation en arts visuels... 2 Les concepts de base du programme d études en arts visuels... 3 La participation des tous les apprenants... 4 L environnement d apprentissage... 4 Stimuler et soutenir tous les apprenants... 5 Les résultats d apprentissage Les contextes de l apprentissage et de l enseignement Les résultats d apprentissage transdisciplinaires... 7 Les résultats d apprentissage Les concepts unificateurs Les résultats d apprentissage généraux Les résultats d apprentissage par cycle L apprentissage en arts visuels Apprendre par les arts visuels La langue et les arts visuels Connexions avec d autres disciplines Les partenaires de l éducation en arts visuels Les arts visuels et la technologie L étude des médias Les questions de santé et de sécurité L appréciation de rendement et l évaluation de l apprentissage des élèves Les principes de base Les stratégies pour l appréciation de rendement Échantillons d idées et de formulaires pour l appréciation de rendement Annexes Annexe A : L organisation de l enseignement Annexe B : L art de la planification - L élaboration d une unité 121 Annexe C : L observation de l art Annexe D : Les éléments et les principes de design Annexe E : Échantillons d expériences d apprentissage Annexe F : Glossaire Annexe G : Carrières et métiers liés aux arts visuels Annexe H : Ressources Annexe I : Artistes dans les écoles Bibliographie Bibliographie v

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7 VISION Vision L éducation aux arts visuels amène l élève à s engager dans un processus d apprentissage créatif et cumulatif. La valeur intrinsèque de ce processus permet aux élèves de trouver leur voix, de faire des connexions et de développer des compétences vitales. En faisant de l art, en le regardant et en y réfléchissant, les apprenants arrivent à mieux se connaître tout en développant un esprit critique et compatissant envers leur monde et envers toutes les possibilités que ce monde leur offre. Bridget Robins Oxford School vii

8 LES LÉGENDES Les légendes Des symboles ou des icônes sont utilisés tout au long de ce document à titre d indices visuels. Voici une liste de ces symboles et une brève explication de chacun. Ces suggestions se rapportent au domaine Création / Expression Faire Ces suggestions se rapportent au domaine Culture / Histoire Voir Ces suggestions se rapportent au domaine Critique / Appréciation Réfléchir Ce point a un lien naturel avec les autres domaines du programme d études. Les adresses des ressources de l Internet correspondent aux adresses qui existaient au moment de la publication de ce document. Les adresses de sites Web sont sujettes à changer. Ce logiciel est relié aux activités d apprentissage et d appréciation de rendement des autres colonnes. Il s agit d un point important à retenir pour le personnel enseignant. viii

9 INTRODUCTION Introduction «L art me donne de l espoir» chuchote Meghan en guise de réponse à une question que lui pose un adulte lors d une conférence nationale sur la participation des élèves. Meghan a maintenant 13 ans. Lorsqu elle nous parle, sur un ton discret, de l importance des arts visuels dans sa vie, elle ne fréquente plus l école élémentaire qui lui a permis de cultiver son talent spécial. Elle demande aux gens d être patients parce qu elle se sent très gênée. Pour elle, la manière la plus facile de parler est «par ses peintures». Nous espérons que ce programme d études inspirera les éducateurs et les éducatrices à découvrir et à écouter chacune des voix de leurs élèves par les arts visuels. Le but de ce document Ce document constitue un cadre pratique pour le programme d études en arts visuels et peut être utilisé à titre de ressource pour l apprentissage et l enseignement des arts visuels. Il fournit au personnel enseignant et administratif, aux élèves et aux autres partenaires communautaires, des lignes directrices pour effectuer un travail de collaboration au niveau des décisions à prendre relativement aux expériences d apprentissage, aux techniques d enseignement et aux stratégies d appréciation de rendement. Il reflète une vision d un apprentissage intégré. Le programme d études décrit des expériences d apprentissage, pour les niveaux de la maternelle à la 6 e année, qui fourniront, à tous les apprenants et selon un processus cumulatif, des occasions de développer les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour exprimer, au moyen des arts visuels, leurs idées, leurs connaissances et leurs sentiments. La conception et l élaboration des programmes d études se fait à partir de résultats d apprentissage. En plus des résultats d apprentissage généraux, le document énonce les résultats d apprentissage par cycle qui doivent être atteints à la fin de la 3 e année et à la fin de la 6 e année, ainsi que les résultats d apprentissage spécifiques pour chacun des niveaux de la maternelle à la 6 e année. 1

10 INTRODUCTION La nature des arts visuels Les fondements de l éducation en arts visuels Depuis les temps anciens, l art nourrit nos aspirations intellectuelles, sociales, esthétiques et affectives. Les humains utilisent les arts visuels pour exprimer leurs pensées, leurs sentiments, leurs croyances et leurs espoirs. L étude d œuvres d art traditionnelles et contemporaines nous aide à mieux comprendre l histoire, la culture et la société. Les œuvres nous incitent à questionner nos croyances personnelles et celles de la société. Les arts visuels sont uniques et souvent imprévisibles. Les arts visuels permettent aux élèves d apprendre et de s exprimer d une manière différente des autres disciplines. Les expériences que proposent les arts visuels permettent aux élèves de développer leur imagination et une pensée critique et d exprimer leur esprit individuel. Elles leur permettent de mieux se connaître, de prendre connaissance de mondes réels et imaginaires et de créer et comprendre de nouveaux mondes à partir de visions personnelles et globales, réelles et magiques. Le ministère de l Éducation reconnaît le rôle essentiel des arts dans l offre d un programme d études complet et équilibré pour tous les apprenants des écoles publiques de la Nouvelle-Écosse. Le Rapport du comité consultatif sur les programmes des écoles publiques (1989) précisait la place que devaient occuper les arts en éducation de la manière suivante : L éducation aux arts nous aide à nous situer nous-mêmes et à percevoir, à analyser et à interpréter notre communauté, notre environnement et notre patrimoine culturel Elle permet à l élève de voir le monde sous un nouvel angle, de percevoir des problèmes et d inventer des actions qui mèneront à leur solution L éducation aux arts offre des expériences uniques qui sont de nature à stimuler la pensée intuitive et créatrice tout en développant l intellect. L éducation aux arts incite à percevoir l environnement par les sens et à y réagir. Les arts visuels fournissent aux élèves des occasions de faire, de voir et de percevoir. Ils sont un aspect vibrant de notre vie et de notre culture, pour notre plus grand plaisir, et ils nous permettent d approfondir nos intuitions et d être davantage sensibilisés. Les arts visuels jouent un rôle important dans le développement d une communauté d apprentissage dynamique. 2

11 INTRODUCTION Les concepts de base du programme d études en arts visuels Le programme d études est conçu à partir de résultats d apprentissage. Les résultats d apprentissage définissent les attentes spécifiques auxquelles les élèves, les enseignants, les parents et les administrateurs peuvent se référer pour comprendre ce que les élèves doivent être en mesure de savoir, de faire et de valoriser à la fin de leur apprentissage en arts visuels. Le programme d études est conçu de manière à promouvoir le développement de tous les élèves. Le programme d études reconnaît que l apprentissage se fait de différentes manières et selon des rythmes différents dépendant du style d apprentissage de chaque élève. Tout en reconnaissant la diversité des élèves, l environnement d apprentissage doit être en mesure d offrir une large gamme de procédures d apprentissage, de styles d enseignement, de stratégies pédagogiques et de ressources pédagogiques. Les élèves subissent l influence des classes sociales, de la race, de leur sexe et de la culture. Le contexte d apprentissage doit respecter la dignité de tous les apprenants tout en les valorisant. Le programme d études fournit un cadre permettant d établir des connexions avec les autres disciplines. Le programme d études reconnaît l importance du travail des élèves par rapport à l étude et à l application des arts visuels. À mesure que les élèves développeront des compétences spécifiques, une meilleure compréhension des arts et une confiance dans la pratique des arts visuels, ils établiront des connexions avec les autres disciplines et ils s engageront dans des expériences d apprentissage kaléidoscopiques. Le programme d études insiste sur l importance d une participation active de l élève dans tous les aspects de son apprentissage. Le programme d études en arts visuels invite l élève à participer à un large éventail d expériences et d interactions pratiques et novatrices. Celles-ci leur permettront de mettre en pratique divers procédés liés à la création et à la perception artistiques et à réfléchir et à réagir à leur propre art et à celui des autres. Le programme d études met l accent sur le contexte personnel, social et culturel de l apprentissage et sur le pouvoir de la création artistique à l intérieur de chacun de ces contextes. Le programme d études encourage l estime de soi et la connaissance de soi ainsi qu une appréciation du contexte social et culturel du monde. Il encourage les élèves à reconnaître la puissance de la créativité lorsqu il s agit de construire, de définir et de façonner les connaissances; dans le développement des attitudes et des compétences; et dans l intégration de ces nouvelles connaissances dans des contextes sociaux et culturels. Étant donné que l art est une extension incontournable de l identité personnelle ainsi qu un élément de culture identitaire, le programme d études se doit d affirmer, de comprendre et d apprécier les différences personnelles et culturelles dans toutes les démarches d apprentissage. 3

12 INTRODUCTION Le programme d études fournit des outils pour faire l appréciation de l apprentissage des arts visuels au niveau des connaissances et de la pratique. Le programme d études engage les élèves à réfléchir, à analyser et à développer une pensée critique par rapport à l apprentissage des arts visuels tant au niveau des connaissances que de la pratique. Le recours à une diversité de stratégies d évaluation aidera le personnel enseignant à traiter des différences individuelles des élèves quant à leur expérience, leur style d apprentissage et leurs besoins. Les outils d évaluation fourniront aux élèves les occasions nécessaires pour faire preuve de l atteinte des résultats d apprentissage préconisés. Le document comprend des suggestions sur l utilisation d un processus d évaluation collaboratif exigeant la participation de tous et offrant à tous des occasions de célébrer leurs réussites et d apprendre à partir de leurs erreurs. L aspect continu et polyvalent du processus évaluatif peut s avérer un outil puissant d apprentissage lorsqu il est intégré à l apprentissage. La participation de tous les apprenants L environnement d apprentissage L art représente tout ce qui se conçoit «autrement», et qui ajoute de la couleur et de la richesse à la vie. Il reconnaît et célèbre ce qui est unique, excessif et ambigu et le mystérieux domaine de l inconnu. L art est une reconnaissance non discursive de ce qui lie entre eux les humains dans une imprévisibilité parfois surprenante. Cynthia Taylor Nova Scotia College of Art and Design Un environnement d apprentissage riche en arts visuels encourage l élan créatif de chaque enfant. Un tel environnement fournit aux élèves de multiples occasions d explorer et d étendre leurs connaissances d une discipline à l autre. Le contact des élèves avec des artistes et des œuvres d art les expose à un monde de possibilités excitantes. Les expériences d apprentissage tissent des parcours communs à travers plusieurs intelligences et incitent les élèves à se questionner et à questionner les autres, à communiquer par des voies différentes et à s engager dans des explorations joyeuses. Un tel environnement comprend un étalage constant et vibrant de couleurs variées, de textures et de formes qui reconnaissent et qui célèbrent l art de partout dans le monde. Il privilégie les médias, notamment les livres, les magazines, les affiches, les vidéos et les cédéroms. Il invite tous les élèves à découvrir l art et à créer de l art. Il engage la participation des élèves dans tous les aspects de leur apprentissage : la planification, le montage et le nettoyage, de manière à créer chez eux un respect pour les procédures et les matériaux. Un milieu d apprentissage compatissant et démocratique permettra à tous les élèves, peu importe leur sexe, leur mode de vie, leurs valeurs, leur classe sociale ou leur appartenance raciale ou ethnique de se sentir prêts à prendre le risque d exprimer leurs idées, leurs frustrations et leurs rêves. Il s agit d une communauté qui partage un 4

13 INTRODUCTION questionnement dans une ambiance de confiance et de respect. Le milieu valorise les droits de chaque élève et exige que chaque élève respecte les droits des autres. Il valorise la diversité des perceptions et des approches et l ouverture d esprit dans les conversations. Stimuler et soutenir tous les apprenants Les expériences et les activités en arts visuels doivent répondre aux besoins de tous les apprenants. Les enseignants développeront des approches créatives pour encourager la participation des élèves qui ont différents niveaux de compétences sensorielles, physiques et cognitives en adaptant le matériel, les outils, les installations et les ressources humaines de manière à répondre aux besoins individuels. Par exemple, des élèves qui ont une incapacité visuelle auront besoin de percevoir l art et de le créer par d autres sens. Des élèves qui ont des problèmes de motricité pourront créer de l art avec un partenaire ou utiliser d autres méthodes. Les discussions ouvertes parmi les apprenants permettent souvent d imaginer des manières utiles, créatrices, et collaboratives pour soutenir les élèves qui ont à apprendre différemment. Un milieu d apprentissage qui respecte l équité des deux sexes permettra aux filles et aux garçons d utiliser les mêmes stratégies et d accéder aux mêmes ressources. Les attentes sont tout aussi rigoureuses pour les apprenants féminins que pour les apprenants masculins. Le langage équitable et respectueux utilisé par l enseignant doit servir de modèle. Les stéréotypes doivent être évités dans la direction des activités et des rôles et dans la valorisation des styles d apprentissage. Le travail artistique des filles et des garçons, ainsi que l image artistique projetée des deux sexes, doivent être examinés régulièrement. Un temps sera prévu pour discuter les questions qui pourraient se poser relativement à cette question. Une salle de classe englobante valorise les antécédents sociaux et ethnoculturels de tous les élèves. La diversité des coutumes familiales, des histoires, des traditions, des valeurs, des croyances et des manières de voir et d expliquer le monde qui nous entoure constitue une richesse pour l apprentissage des arts visuels. Tous les élèves ont besoin de voir leur vie et leurs expériences reflétées dans les arts visuels. Tous les élèves ont besoin d occasions pour partager avec d autres leur culture en étudiant les œuvres d art locales, régionales et globales. Les élèves qui, pour une raison ou une autre, se sentent aliénés de l apprentissage qui se déroule dans la salle de classe, sont souvent les premiers à profiter des expériences en arts visuels. Peu importe si la création artistique permet d exprimer des frustrations, de la colère, des peurs, ou simplement de réfléchir tranquillement à une vie bouleversée, il est important d offrir aux élèves qui se sentent différents, peu sûrs ou incompétents, une mesure équilibrée de soutien et de défis. 5

14 INTRODUCTION Freddie Chisholm Chedabucto Education Centre Where the Wild Things Grow... 6

15 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Les résultats d apprentissage Les résultats d apprentissage sont des énoncés qui précisent ce que les élèves devraient savoir, ce qu ils seront capables de faire et ce qu ils devront valoriser dans certains champs d études. Les énoncés définissent aussi les connaissances, les habiletés et les attitudes que les élèves devraient être capables de démontrer à la fin de certaines étapes importantes de leur éducation et qui seront le résultat de leurs expériences d apprentissage cumulatives au cours de chacune de leurs années successives de scolarité. En atteignant les résultats d apprentissage des programmes d études, les élèves atteindront aussi les résultats d apprentissage transdisciplinaires. Les résultats d apprentissage transdisciplinaires L expression artistique Les résultats d apprentissage transdisciplinaires définissent les connaissances, les habiletés et les attitudes que devraient posséder tous les élèves du Canada atlantique qui reçoivent leur diplôme de fins d études secondaires. Ces énoncés affirment que les arts sont une composante intégrale d un programme équilibré destiné à tous les élèves des écoles publiques. Les élèves finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d art et de s exprimer par les arts. Les occasions offertes aux élèves d apprendre par l étude et la pratique des arts visuels les incitent à développer des manières uniques de comprendre et d exprimer cette compréhension. Par le biais des arts visuels, les élèves élargissent leur sensibilité à l égard de l esthétisme et leur sens du jugement en créant de l art qui communique leurs idées, leurs perceptions et leurs sentiments. Les expériences d apprentissage en arts visuels permettent aux apprenants de comprendre le rôle qu a tenu les arts visuels au cours de l histoire et celui qu ils tiennent dans leur propre société. Les expériences en arts visuels aideront les élèves à développer : une plus grande appréciation des œuvres d art au cours des âges et à titre d expression culturelle une capacité de réagir aux œuvres d art des autres avec sensibilité et respect une conscience élargie du rôle des arts visuels dans l apprentissage qui se poursuivra toute leur vie durant une confiance dans leur capacité de se percevoir en tant que créateurs d art avec la possibilité d utiliser leurs compétences dans des carrières liées aux arts 7

16 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Le civisme La communication Le développement personnel Les élèves finissants seront en mesure d apprécier, dans un contexte local et mondial, l interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale. Les expériences des élèves en arts visuels seront de nature à élargir leur compréhension et leur conscience d une diversité sociale, historique et culturelle. Ces expériences leur donneront l occasion de se percevoir à titre de citoyens du monde avec tous les défis et les responsabilités que cela comporte et d utiliser les connaissances et les attitudes acquises par l étude des arts visuels pour valoriser et respecter la diversité culturelle dans des contextes locaux et globaux. Les élèves finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d écrire une langue (ou plus d une), d utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin de penser logiquement, d apprendre et de communiquer efficacement. Les arts visuels permettent aux élèves de communiquer des idées, des expériences et des sentiments qu ils ne pourraient pas exprimer avec des mots. Les expériences en arts visuels encouragent les élèves à faire preuve d individualité et de pensée critique; à donner une forme à leurs pensées, à leurs idées et à leurs expériences dans leurs créations artistiques; à utiliser différents processus de pensée critique pour réfléchir et réagir à leur travail et à celui des autres. Les élèves finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. En plus d enrichir les autres disciplines, les arts visuels offrent aux élèves de multiples occasions de se développer sur le plan personnel, social et affectif. Les arts visuels améliorent la santé affective. Ils encouragent tous les élèves à explorer une large gamme d aptitudes, à jouir d un type d apprentissage qui soutient la motivation et l estime de soi et à continuer leur apprentissage durant toute leur vie. Les expériences en arts visuels permettront aux élèves de démontrer leur croissance personnelle, leur confiance en soi, leur autonomie de pensée, leur ouverture d esprit et leur sens d acceptation; de prendre des risques et de développer une curiosité d apprendre de nouvelles choses; d utiliser un sens de l humour pour explorer et élaborer leurs pensées, leurs expériences et leurs sentiments lorsqu ils travaillent seuls ou avec les autres. L art s attaque à l inconnu et tente l impossible pour créer de nouveaux sens. L art exalte le meilleur de l humain; il nous inspire à nous surpasser. Missoula School District Visual Arts Curriculum,

17 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE La résolution de problèmes Les compétences en technologie Les élèves finissants seront capables d utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à la résolution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des concepts reliés à l étude de la langue, des mathématiques et des sciences. Les arts visuels ne cessent d inciter les élèves à prendre des décisions, à proposer des solutions, et à poser des jugements esthétiques. Les élèves ont un sentiment d accomplissement lorsqu ils exercent leur pensée critique et lorsqu ils utilisent leur créativité. Ces compétences s appliquent aussi à d autres domaines d études et à la vie en général. Lorsqu ils font une création artistique, les élèves mettent en pratique diverses stratégies, techniques et technologies applicables à la résolution de problèmes, soit en travaillant individuellement ou en travaillant avec les autres. Leur participation à des conversations portant sur la critique leur permet d approfondir leur compréhension de l art et des artistes de tous les temps et de toutes les cultures, et de mieux cerner leurs propres perspectives. Les élèves sont appelés à prendre des décisions importantes, liant la théorie à la pratique, lorsqu ils font leurs travaux artistiques ou lorsqu ils apprennent à critiquer le travail des autres. Ils apprécieront d examiner une diversité de solutions pour résoudre certaines situations problématiques et ils reconnaîtront que dans l art, comme dans la vie, chaque situation n a pas qu une seule solution. Les élèves finissants seront en mesure d utiliser diverses technologies, de faire preuve d une compréhension des applications technologiques et d appliquer les technologies appropriées à la résolution de problèmes. Les expériences d apprentissage en arts visuels qui font appel à la technologie permettront aux élèves de créer des images visuelles en utilisant des outils traditionnels ou conventionnels ou des outils informatiques, comme les logiciels de dessin. De telles expériences fournissent également aux élèves l occasion de participer positivement aux technologies de l information tout en examinant le rôle des arts visuels dans la société et en explorant le potentiel qu offrent ces technologies dans l expression de l élan créateur. Les élèves utilisent la technologie pour créer et améliorer leurs travaux artistiques; pour construire, synthétiser et intégrer différentes significations tirées de multiples sources; et pour explorer et exprimer leurs idées, leurs sentiments et leurs expériences. Les nouvelles technologies offrent aux apprenants une plus grande flexibilité au niveau de la conception, du développement et du perfectionnement des travaux artistiques qui exigent une manipulation des couleurs, des dessins et des formes. Internet, le Web, les cédéroms et la technologie du vidéodisque donnent accès à des musées, à des galeries, à des artistes et à des images d œuvres d art du monde entier. Ils amènent dans la salle de classe un large éventail d œuvres, facilitant ainsi l intégration des cultures et des idées tout en invitant les élèves à étudier les contextes historiques et culturels dans lesquels ont évolué les artistes et qui ont façonné leurs œuvres. 9

18 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Les résultats d apprentissage RAT Les résultats d apprentissage transdisciplinaires L expression artistique Le civisme La communication Le développement personnel La résolution de problèmes Les compétences en technologie Création/Expression Faire Culture/Histoire Voir Critique/Appréciation Réfléchir explorer et manipuler une variété de matériaux pour démontrer qu ils peuvent s exprimer utiliser un éventail de stratégies de création artistique dans un travail individuel ou collectif Les élèves pourront étudier une large gamme d oeuvres d art qui transcendent le temps et les cultures réagir avec sensibilité et respect à l égard de leur travail et de celui d autrui apporter une signification personnelle aux oeuvres d art et communiquer leurs découvertes démontrer une conscience accrue de l art et une appréciation de l art qui les accompagnent pendant toute leur vie RAG Résultats d apprentissage généraux À la fin de la 3 e et de la 6 e année RAS Résultats d apprentissage spécifiques Maternelle et 1 re année, 2 e et 3 e année, 4 e année, 5 e année, et 6 e année 10

19 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Les concepts unificateurs Les programmes d études des disciplines artistiques encouragent les élèves à créer plusieurs formes d art, à réagir de façon critique à leur travail et à celui d autrui, et à établir des connexions dans des contextes locaux et globaux. Les résultats d apprentissage du programme d études d arts visuels pour la maternelle à la 6 e année sont regroupés sous les concepts unificateurs suivants : Création/Expression/Faire Culture/Histoire/Voir Critique/Appréciation/Réfléchir Ces concepts sont liés de manière intrinsèque tel qu illustré dans les suggestions proposées pour l enseignement, l apprentissage et l appréciation de rendement qui figurent au tableau des résultats d apprentissage spécifiques qui suit. Les résultats d apprentissage généraux Les énoncés qui suivent décrivent ce que les élèves devraient savoir, ce qu ils seront capables de faire et ce qu ils devront valoriser après avoir terminé leurs cours d arts visuels. Les élèves pourront explorer et manipuler une variété de matériaux pour démontrer qu ils peuvent s exprimer utiliser un éventail de stratégies de création artistique dans un travail individuel ou collectif étudier une large gamme d œuvres d art qui transcendent le temps et les cultures réagir avec sensibilité et respect à l égard de leur travail et de celui d autrui apporter une signification personnelle aux œuvres d art et communiquer leurs découvertes démontrer une conscience accrue de l art et une appréciation de l art qui les accompagneront pendant toute leur vie Élèves de Bonnie Price Annapolis Royal Regional Academy Faire, voir, réfléchir 11

20 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Résultats d apprentissage Les élèves pourront 1. explorer et manipuler une variété de matériaux pour démontrer qu ils peuvent s exprimer 2. utiliser un éventail de stratégies dans la création d un travail individuel ou collectif Les élèves pourront 3. étudier une large gamme d œuvres d art qui transcendent le temps et les cultures 4. réagir avec sensibilité et respect à l égard de leur travail et de celui d autrui Les élèves pourront 5. apporter une signification personnelle aux œuvres d art et communiquer leurs découvertes 6. démontrer une conscience accrue de l art et une appréciation de l art qui les accompagneront pendant toute leur vie Concepts unificateurs Création/Expression - Faire La création artistique, le «faire», permet aux enseignants et aux élèves d élaborer à partir d une idée ou d une expérience initiale, par exemple : regarder des reproductions d art, lire ou écouter des histoires, chanter des chansons, participer à des excursions ou discuter de sentiments personnels à l égard de certaines questions ou concepts. Pendant le processus, les élèves doivent faire des choix et prendre des décisions par rapport à l utilisation de stratégies, de techniques, de formes, de matériaux et d éléments. En l engageant dans une création artistique individuelle ou collective, les élèves ont l occasion d exprimer leurs idées, d obtenir une rétroaction, d examiner le travail des autres, de réfléchir à leurs progrès et de planifier leurs projets futurs. Culture/Histoire - Voir Les enfants ont une capacité étonnante de «voir» l art et d y réagir avec beaucoup de fraîcheur et d imagination. En examinant attentivement les oeuvres d art, les élèves saisissent l occasion de cerner les éléments et les processus utilisés dans la création de l oeuvre et ils sont exposés à la riche gamme de styles, de techniques et de matériaux auxquels les artistes ont eu recours à diverses époques et dans des contextes culturels différents. Ils étudient les multiples raisons qui motivent la création artistique et ils apprennent à y voir l expression de différentes cultures. Ils font ensuite appel à ces connaissances pour créer leurs propres œuvres et pour partager leur pensée et leurs idées sur leur art. Au cours de la phase «voir», les élèves réfléchissent aux innombrables manières qu ont les gens de voir leurs mondes et d y réagir au moyen de l art. Critique/Appréciation - Réfléchir Le processus de «réflexion» guide la création artistique et la manière de la percevoir. Le processus peut comprendre des expressions orales et écrites ainsi qu une création artistique qui répond à une idée ou à une croyance. Les élèves s engagent dans des activités de réflexion tout au long de leurs expériences artistiques : à partir du moment où ils répondent à l invitation de regarder l art et d en créer, pendant les stades de la création elle-même et à mesure qu ils projettent leurs connaissances dans leurs projets artistiques du futur. Les élèves ont l occasion d observer leur monde et de le transcender en examinant, en discutant, en vivant l expérience de l art et en acquérant une appréciation du rôle de l art et des artistes au cours des âges et à travers les différentes cultures. Ils explorent aussi le domaine du multimédia qui les entoure pour constater les effets de ces médias sur leur vie et sur leur expression artistique. 12

21 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Il est important de reconnaître que les processus qui entourent les concepts de faire, de voir et de réfléchir sont interdépendants et que leur développement sera d autant plus efficace s ils sont développés dans un contexte d interdépendance plutôt qu indépendamment. Les activités d apprentissage qui reflètent une telle interdépendance seront plus pertinentes aux situations de la vie et donc plus significatives. Les résultats d apprentissage par cycle Les résultats d apprentissage énoncés dans les pages qui suivent spécifient ce que les élèves devraient savoir, ce qu ils seront capables de faire et ce qu ils devront valoriser après avoir terminé leur 3 e et leur 6 e année et représentent le résultat cumulatif de leurs expériences en arts visuels. Les résultats d apprentissage définis pour ces deux cycles sont l aboutissement d un continuum d apprentissages. Même si certains énoncés peuvent paraître similaires pour les deux cycles, le personnel enseignant reconnaîtra que certaines attentes seront plus exigeantes, compte tenu des considérations qui suivent le côté évolutif de l apprentissage la maturité des élèves au niveau de leur pensée et de leurs intérêts un niveau croissant d autonomie chez les élèves la complexité et le raffinement des tâches et des idées le sérieux de la participation des élèves par rapport aux tâches et aux idées la gamme des expériences artistiques des élèves et le répertoire de stratégies et d aptitudes qu ils appliquent la diversité des expériences de vie de chaque élève L ordre de présentation des résultats d apprentissage par cycle ne correspond pas à une priorité quelconque, à une hiérarchie ou à une séquence d instruction. Les résultats d apprentissage fournissent à l enseignant et aux élèves un cadre leur permettant de prendre des décisions à l égard du processus d apprentissage, mais ce cadre ne devrait pas limiter l envergure des expériences d apprentissage liées à chacun des cycles. Même s il est plausible que la plupart des élèves atteindront les résultats d apprentissage généraux aux cycles prévus, les besoins et les aptitudes de certains élèves pourraient s étendre sur les deux cycles; le personnel enseignant devrait tenir compte de cette variation dans la planification des expériences d apprentissage et dans son appréciation du cheminement des élèves par rapport aux résultats d apprentissage. Le passé d un élève, ses attitudes, ses expériences, ses connaissances et son niveau de participation sont autant de facteurs qui peuvent influencer son atteinte des résultats d apprentissage. 13

22 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Création/Expression Faire 1. Les élèves pourront explorer et manipuler une variété de matériaux pour démontrer qu ils peuvent s exprimer. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 1.1 exprimer des sentiments, des idées et des compréhensions personnels au moyen d un travail artistique 1.2 utiliser une variété de matériaux et de procédés pour explorer des possibilités et des limites 1.3 utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes de l art et du design pour faire un travail artistique À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 1.1 exprimer par un travail d art une prise de conscience de la complexité du monde et de leur rôle dans ce monde 1.2 montrer leurs aptitudes et leur esprit d initiative dans l utilisation de techniques, de technologies, de matériaux et d équipement 1.3 utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes de l art et du design pour faire un travail artistique 2. Les élèves pourront utiliser un éventail de stratégies dans la création d un travail individuel ou collectif. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 2.1 travailler individuellement et avec d autres dans le processus de création artistique À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 2.1 travailler individuellement et collectivement pour appliquer des compétences acquises, pour résoudre des problèmes et pour réagir à des expériences et à des idées Culture/Histoire Voir 3. Les élèves pourront étudier une large gamme d œuvres d art qui transcendent le temps et les cultures. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 3.1 montrer une prise de conscience d une grande variété de formes d art 3.2 démontrer une appréciation de l art dans les différentes cultures du monde 3.3 décrire une variété de raisons pour lesquelles des personnes s adonnent à la création artistique 3.4 explorer des images en utilisant la technologie À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 3.1 reconnaître qu il y a une riche variété de formes d art et y réagir 3.2 comparer l art à travers les époques et les cultures 3.3 faire preuve d une prise de conscience du style, des intentions et des approches des artistes 3.4 utiliser la technologie pour recenser et approfondir des œuvres d art 14

23 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Culture/Histoire Voir (suite) 4. Les élèves pourront réagir avec sensibilité et respect à l égard de leur travail et de celui d autrui. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 4.1 célébrer, dans la fierté et le respect, leur propre travail et celui des autres 4.2 partager des pensées et des idées sur des travaux artistiques 4.3 reconnaître qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 4.1 discuter d idées et d approches avec sensibilité et respect 4.2 montrer une appréciation des différences individuelles dans les oeuvres d art 4.3 montrer qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître Critique/Appréciation Réfléchir 5. Les élèves pourront apporter une signification personnelle aux oeuvres d art et communiquer leurs découvertes. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 5.1 reconnaître l art comme un moyen d expression d idées et de points de vue 5.2 questionner l art et y répondre de différentes manières 5.3 approfondir le pouvoir des influences culturelles et historiques sur les œuvres d art et sur la vie des artistes À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 5.1 exprimer leurs idées personnelles et leurs points de vue par leur art 5.2 montrer leur aptitude à articuler leur réactions par rapport à des oeuvres d art 5.3 faire preuve d une compréhension de la vie des artistes dans des contextes culturels, historiques et sociaux 6. Les élèves pourront démontrer une conscience accrue de l art et une appréciation de l art qui les accompagneront pendant toute leur vie. À la fin de la 3 e année, les élèves devraient pouvoir 6.1 faire preuve d une sensibilité envers les environnements naturels et artificiels 6.2 approfondir le rôle des médias dans la vie de tous les jours 6.3 approfondir l étude de l art et des artistes de leur communauté À la fin de la 6 e année, les élèves devraient avoir atteint les résultats d apprentissage de la maternelle à la 3 e année et devraient pouvoir 6.1 montrer, par leurs travaux artistiques, leur sensibilité à l égard des environnements naturels et artificiels 6.2 examiner le rôle des médias et discuter de ses effets sur leur vie et sur la vie des autres 6.3 décrire et valoriser le rôle de l art et des artistes dans leurs communautés locales 15

24 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Vue d ensemble des résultats d apprentissage spécifiques Maternelle et première année Deuxième et troisième année 4 e année FAIRE montrer que des idées, des sentiments et des compréhensions personnelles peuvent s exprimer par un travail artistique utiliser une gamme de matériaux et de procédés utiliser un, ou plusieurs éléments visuels ou principes d art ou de design pour faire un travail artistique travailler individuellement ou avec d autres pour faire un travail artistique exprimer des sentiments, des idées et des compréhensions personnels au moyen d un travail artistique utiliser une variété de matériaux et de procédés pour explorer des possibilités et des limites utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes d art et du design pour faire un travail artistique travailler individuellement et avec d autres dans le processus de création artistique reconnaître et exprimer par des travaux artistiques leur relation personnelle avec le monde expérimenter avec une gamme de matériaux et de procédés utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes de l art et du design pour faire un travail artistique travailler individuellement et avec les autres pour résoudre des problèmes et exprimer des idées VOIR reconnaître qu il existe une variété de formes d art reconnaître l art en tant qu expression d une culture reconnaître que différentes raisons peuvent motiver la création artistique reconnaître différentes sortes de technologies utilisées pour faire de l art faire preuve de respect envers leur travail et celui des autres partager leur art et en discuter utiliser leurs sens pour découvrir des similitudes et des différences dans l art montrer une prise de conscience d une grande variété de formes d art démontrer une appréciation de l art dans les différentes cultures du monde décrire une variété de raisons pour lesquelles des personnes s adonnent à la création artistique explorer des images en utilisant la technologie célébrer dans la fierté et le respect leur propre travail et celui des autres partager des pensées et des idées sur des travaux artistiques reconnaître qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître reconnaître et décrire une variété de formes d art comparer l art à travers les cultures reconnaître que les gens utilisent une variété d approches dans leurs créations artistiques utiliser la technologie pour recenser des oeuvres d art respecter et valoriser leurs travaux artistiques et ceux d autrui partager des réflexions et des idées sur des oeuvres d art reconnaître qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître RÉFLÉCHIR comparer l art de différentes cultures explorer l art en tant que moyen d exprimer des idées et des points de vue approfondir des œuvres d art à partir d une diversité de contextes culturels, historiques ou sociaux approfondir les environnements naturels et artificiels reconnaître différents types de médiums étudier l art et les artistes de leur communauté reconnaître l art comme un moyen d expression d idées et de points de vue questionner l art et y répondre de différentes manières approfondir le pouvoir des influences culturelles et historiques sur les œuvres d art et sur la vie des artistes faire preuve d une sensibilité envers les environnements naturels et artificiels approfondir le rôle des médias dans la vie de tous les jours approfondir l étude de l art et des artistes de leur communauté exprimer des idées et des points de vue par leur art utiliser un langage approprié pour exprimer leurs réactions face à des oeuvres d art dépeindre l art et la vie des artistes dans des contextes culturels, historiques et sociaux montrer, par des travaux artistiques, leur sensibilité à l égard des environnements naturels et artificiels examiner les effets des médias sur leur vie faire preuve d une prise de conscience du rôle de l art et des artistes dans leurs communautés locales et globales 16

25 LES RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Vue d ensemble des résultats d apprentissage spécifiques 5 e année 6 e année FAIRE exprimer leur rapport au monde par leurs travaux artistiques développer leurs aptitudes et leur esprit d initiative par l utilisation de techniques, de technologies, de matériaux et d équipement utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes de l art et du design pour faire un travail artistique travailler individuellement et collectivement pour appliquer des compétences acquises, pour résoudre des problèmes et pour exprimer des idées exprimer par un travail d art une prise de conscience de la complexité du monde et de leur rôle dans ce monde montrer leurs aptitudes et leur esprit d initiative dans l utilisation de techniques, de technologies, de matériaux et d équipement utiliser une combinaison d éléments visuels et de principes de l art et du design pour faire un travail artistique travailler individuellement et collectivement pour appliquer des compétences acquises, pour résoudre des problèmes et pour réagir à des expériences et à des idées comparer différentes formes d art comparer l art à travers les épopques mettre en contraste le style personnel de quelques artistes utiliser la technologie pour recenser des oeuvres d art discuter d idées et d approches avec sensibilité et respect identifier des similitudes et des différences entre leur propre travail et celui d autrui montrer qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître reconnaître qu il y a une riche variété de formes d art et y réagir comparer l art à travers les époques et les cultures faire preuve d une prise de conscience du style, des intentions et des approches des artistes utiliser la technologie pour recenser et approfondir des oeuvres d art discuter d idées et d approches avec sensibilité et respect montrer une appréciation des différences individuelles dans les oeuvres d art montrer qu il y a plusieurs manières de percevoir et de connaître RÉFLÉCHIR VOIR exprimer des idées et des points de vue par leur art utiliser un langage approprié pour exprimer leurs réactions face à des oeuvres d art examiner l art et la vie des artistes dans des contextes culturels, historiques et sociaux montrer, par des travaux artistiques, leur sensibilité à l égard des environnements naturels et artificiels examiner le rôle des médias et discuter des effets des médias sur leur vie faire preuve d une prise de conscience du rôle de l art et des artistes dans leurs communautés locales et globales exprimer leurs idées personnelles et leurs points de vue par leur art montrer leur aptitude à articuler leurs réactions par rapport à des oeuvres d art faire preuve d une compréhension de la vie des artistes dans des contextes culturels, historiques et sociaux montrer, par leurs travaux artistiques, leur sensibilité à l égard des environnements naturels et artificiels examiner le rôle des médias et discuter de ses effets sur leur vie et sur la vie des autres décrire et valoriser le rôle de l art et des artistes dans leurs communautés locales 17

26 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Création/Expression Faire, Maternelle et 1 re année 1. Les élèves pourront explorer et manipuler une variété de matériaux pour démontrer qu ils peuvent s exprimer. Résultats d apprentissage À la fin de la maternelle et de la première année, les élèves devraient pouvoir 1.1 montrer que des idées, des sentiments et des compréhensions personnelles peuvent s exprimer par un travail artistique 1.2 utiliser une gamme de matériaux et de procédés 1.3 utiliser un, ou plusieurs éléments visuels ou principes d art ou de design pour faire un travail artistique Suggestions pour l apprentissage et l enseignement Fournir aux élèves des fils métalliques (p. ex., un fil téléphonique coloré ou un fil mince tout usage) qu ils devront utiliser pour faire un dessin. Discuter du concept de la ligne, en expliquant qu un fil peut être perçu comme une ligne. Choisir un thème pour les dessins et demander aux élèves de manipuler le fil pour faire un dessin. Il sera nécessaire d attacher des bouts de fils à mesure que le dessin se précise. Des lettres simples peuvent aussi être formées dans le cadre de leçons élémentaires sur la langue. Discuter de différentes manières de définir le mot «trésor» (un souvenir spécial, quelque chose de rare, une association). Inviter les élèves à s engager dans une chasse au trésor chez eux et leur demander d apporter en classe leur version d un trésor. Il pourrait s agir d une image, d une figurine, d un livre, d une couverture de lit, d un lieu préféré, etc. Fournir une variété de matériaux : p. ex., des objets recyclés, de la peinture et du papier, de l argile, du bois de grève, et inviter les élèves à créer des trésors qui seront offerts en cadeau à des amis ou qui seront placés dans des boîtes spéciales qu ils auront construites. Demander aux élèves de créer des surfaces structurées sur de la mousse de polystyrène en utilisant des fourchettes en plastique, des étuis à pellicule, des trombones, des vis à œil, etc. Après avoir étendu de la peinture sur la surface, les élèves peuvent imprimer des reproductions. On pourrait exploiter les thèmes d oursons en peluche, de poissons, d insectes, de dragons, ou de fleurs. Inviter les élèves à explorer les différents types de coups de pinceaux avec la même couleur. Inviter les élèves à explorer les aspects de la symétrie en faisant des peintures à motifs ou des peintures radiales. Encourager les élèves à discuter différents usages que l on peut faire de matériaux et de produits artistiques. Il est très important de montrer les procédures utilisées pour faire un travail artistique et fournir un modèle Faire la lecture aux élèves d une histoire simple, d un mythe, ou d une légende et les inviter à recréer la séquence des événements racontés. Regrouper les élèves et leur demander de mimer ou de raconter un aspect particulier de la séquence. Créer un livre ou un mural de l histoire illustrée pour l étaler et la raconter de nouveau. Discuter des différences et des similitudes entre certaines «lectures» individuelles. Demander aux élèves d observer une simple séquence et de l illustrer par un croquis. Dans le cadre d une unité de travail en mathématiques ou en sciences, inviter les élèves à explorer les propriétés de l argile en la pinçant, en la roulant, en la piquant ou en l étirant pour créer des formes familières. 18