Ressources Bandes dessinées de Tintin, Éditions Casterman : Tintin et le temple du soleil, Les 7 boules de cristal, Tintin et les Picaros

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1 Discipline : Univers social et arts plastiques Cycle : 1 re année du 2 e cycle primaire Résumé -Intention pédagogique : Par le biais d une création plastique, les élèves présentent différentes caractéristiques de trois sociétés vers 1500: Iroquoiens, Algonquiens et Incas. Compétence disciplinaire en univers social : S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Compétence disciplinaire en arts plastiques : réaliser des créations plastiques médiatiques Domaine général de formation Santé et bien-être Compétences transversales Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux. Exploiter les technologies de l information et de la communication Utilisation efficace des outils informatiques; Exploiter l information; Consultation de sources variées; Sélection de données pertinentes; Organisation cohérente de l information. Intention éducative : Comment les Iroquoiens, les Algonquiens et les Incas répondaient à leurs besoins fondamentaux? Qu est-ce qu ils retrouvaient dans la nature pour y répondre? Matériel Univers Social Livres en référence dont un atlas de géographie et d histoire (voir ressources) Matériel didactique utilisé en classe Si possible : ordinateur(s) et connexion(s) Internet Annexes 1 à 7 Annexe 11 (évaluation) Carnet de l élève Arts plastiques Papier cartouche (cartridge) (grandeur : 9 x12) Craies de cire Encre de chine de couleur jaune ou orangé Brosse : pinceau à poils plats Carton rigide pour coller la production ou pour fabriquer un cadre Gouache (si le cadre est peint) Annexe 8 (fiche technique «Batik sur papier froissé» Annexes 9-10 (évaluation) Carnet de l élève Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN

2 Mes intentions pédagogiques Différenciation Particularités des élèves Mes buts pour tous les élèves À travers une production artistique, l élève démontre les ressemblances et les différences des sociétés à l étude vers Mes buts pour certains élèves Les élèves s approprient un domaine en particulier : l alimentation, l habillement, l habitation, le transport ou les croyances. Pistes de différenciation :cibler des attentes accessibles; adapter la lecture d images et de textes; accompagner certains élèves en lecture ou en écriture lors de l utilisation du carnet en lecture; utiliser des méthodes interrogatives structurées et proposer des thématiques de réponses, pour aider les élèves à écrire leurs informations ou formuler leurs conclusions; le domaine des croyances pourrait être réservé aux élèves plus curieux et plus débrouillards. Évaluation À chaque étape de la situation, diverses pistes de collecte d information sont proposées : observation, questionnement, grilles d observation, carnet de bord de l élève, etc. Le but est de pouvoir s ajuster au fur et à mesure des apprentissages des élèves afin de développer leurs compétences. Critères d évaluation en univers social Énoncé de ressemblances et différences dans l organisation des sociétés et des territoires. Indication de forces et de faiblesses des organisations sociales et territoriales. Exploration des critères d évaluation suivants Indication de causes et de conséquences des différences. Recours à des arguments pertinents dans la défense de sa vision de la diversité des sociétés et de leur territoire. Critères d évaluation en arts plastiques Relation entre sa réalisation et la proposition de création :«Est-ce que la production représente bien les critères de la société et de la thématique choisie par l équipe?» Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis Tracer à main levée (craie de cire) Appliquer un pigment en aplat (encre) Utilisation pertinente du langage plastique Formes Lignes Couleur pigmentaire : primaires et secondaires Valeur : claire ou foncée Organisation cohérente des éléments de la réalisation Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 2 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

3 Ressources Bandes dessinées de Tintin, Éditions Casterman : Tintin et le temple du soleil, Les 7 boules de cristal, Tintin et les Picaros Deltenre Chantal et Noblet Martine, Le Pérou et les pays andins, Collection Les carnets de route de Tintin, Éditions Casterman, 1994, 75 pages. Univers social Baquedano Elizabeth, Les peuples du soleil, Éditions Gallimard, Collection Les yeux de la découverte, 1993, 64 pages. Chaffin Françoise, Les civilisations du soleil, Éditions Fleurus, 2001, 28 pages. Hoffman Ginette et Purin Sergio, À l époque des Incas, Éditions Casterman. Mac Donald Fiona, Mayas, Aztèques, Incas, Éditions Nathan, 1998, 25 pages. Robillard Clément, Parent Alain, Atlas de géographie et d histoire 2 e et 3 e cycle du primaire, Éditions Chenelière Éducation, 2005, 144 pages. Steele Philip, Les Incas, Éditions de la Martinière Jeunesse, 2001, 64 pages. Voyage au pays des Incas, Collection En temps et lieux module 8, Chenelière Éducation. Arts plastiques Casterman, Geneviève, Copain des peintres, Éditions Milan, 1997, 293 pages Clément Lucie et Robert Catherine, Lexiqu Art, Éditions à reproduire, 2006, 53 pages. Michalski, Timan et Ute, Grand livre d idées pour jeunes artistes, Éditions Chanteclerc, pas de date, 127 pages. Sites Internet Service national du RÉCIT de l'univers social : Lien pour explorer les sociétés : Projet d exploration : RÉCIT des arts et communauté PHARTS : www. Sites en lien avec les carnets de route : Site officiel de Tintin : Remerciements à Vincent Lamoureux et Myriam Laroche pour leur précieuse collaboration en dessin. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 3 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

4 Action en classe - Préparation Évaluation Moyens Observation Questionnement Évaluation Outils Carnet de l élève Matériel Déclencheur : Bande dessinée : «Tintin et le temple du soleil» (Éditions Casterman) Ordinateurs et connexions Internet Atlas de géographie et d histoire (voir ressources) Carnet de l élève Annexe 1 Pyramide de Maslow (référence pour l enseignant) Annexes 2 et 3 Cartes des différents territoires ou site Internet : Annexe 4 Tableau comparatif des sociétés Annexe 5 Jeu des 7 erreurs et corrigé Annexe 6 Analyse d image Annexe 7 Illustration de la mascotte Activité de départ : Découvrir la bande dessinée «Tintin et le temple du soleil». Amorcer une discussion sur les différences entre les deux peuples qu ils ont explorés depuis le début de l année : Algonquien et Iroquoien. Questionner les élèves pour leur permettre de faire le lien entre leurs besoins et ceux des peuples qu ils vont découvrir: possibilité de faire une carte exploratoire. Nomme tes besoins en tant qu enfant québécois en L enseignant peut suggérer des pistes en lien avec la pyramide de Maslow en annexe 1 : physiologique, sécurité, estime des autres, estime de soi, accomplissement personnel. Comment fais-tu pour combler ces besoins? Maintenant, peux-tu découvrir comment les Iroquoiens, les Algonquiens et les Incas répondaient à leurs besoins fondamentaux en l an 1500? Qu est-ce qu ils retrouvaient dans la nature pour y répondre? Présenter l illustration de la mascotte en lien avec le projet : annexe 7 Au choix de l enseignant, les élèves pourraient lui donner un nom. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 4 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

5 Préparation L enseignant présente aux élèves les différents territoires. Amener les élèves à comparer les territoires des peuples iroquoiens et algonquiens. Références : Atlas de géographie et d histoire pages 18 à 21. Visualiser le site Internet : (chemin : version html- sociétés et territoires- 1500) Annexe 2 : version papier du résumé des informations du site Internet. Présenter le territoire inca. Références : Atlas de géographie et d histoire page 30; Site Internet Annexe 3 : version papier du résumé des informations du site Internet. Comparer les territoires iroquoien, algonquien et inca. Sur une carte muette, dans le carnet de l élève page 2, inviter les élèves à identifier les territoires avec des couleurs différentes. Par la suite, il est important de situer rapidement les territoires sur une carte du monde actuel. Guide pour l enseignant : annexes 2-3 L enseignant présente certaines différences entre les peuples : relief du territoire, population, climat et structures sociales. L enseignant peut présenter les illustrations mettant en évidence les reliefs des différents territoires. Comparer les reliefs de ces territoires entre eux. Site Internet ou annexes 2 et 3. Un tableau comparatif est offert en support à l enseignant : annexe 4. Dans son carnet, aux pages 3,4 et 5, l élève note ses découvertes. Analyse d images Jeu des erreurs (annexe 5) Présenter deux images et trouver les différences. Le but est de travailler la comparaison entre les images et d apprendre à déceler le plus d information possibles. Faire ressortir les façons d observer les images : observer de haut en bas, de gauche à droite, partir d un élément principal et agrandir l observation de façon circulaire, etc. Analyse d images Présenter deux images de paysage (territoires Iroquois et Incas). Voir annexe 6 ou sur dans la section «Vie quotidienne des Iroquoiens et des Incas». Amener les élèves à ressortir les aspects identiques et les différences entre les deux illustrations (discussion collective).à la page 6 de son carnet, l élève note ses découvertes. Pistes de questionnement possibles auprès des élèves : - univers social : «D après toi, quelle est la saison illustrée?» - univers social : «Que font les personnages?» - univers social : «Qu observes-tu au niveau du relief? de la végétation?» - univers social : «Parle-moi des bâtiments.» - arts plastiques : «Nomme des types de lignes utilisés?» - arts plastiques : «Remarque le mélange de certaines couleurs : eau, sol, bâtiments» - arts plastiques : «Observe les valeurs claires et foncés qui permettent un jeu d ombre et de lumière.» Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 5 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

6 Action en classe- Réalisation Évaluation Moyens au choix Observation lors de la recherche d information Observation de la démarche de l élève en arts plastiques Auto-évaluation Analyse de travaux Évaluation Outils au choix Carnet de l élève : compétence transversale (pages ) Carnet de l élève : univers social (compétence 2 p ) Carnet de l élève : arts plastiques (compétence 2 p ) Annexe 9 : grille observation en arts plastiques (compétence 2) Annexe 10 : auto-évaluation en arts (compétence 3) Annexe 11 : grille observation en univers social (compétence 2) Production finale en arts plastiques Univers social Intention : Comparer différentes caractéristiques de trois sociétés Iroquoiens, Algonquiens et Incas. Matériel : livres de références, atlas, Internet, carnet de l élève pages 6, 7, 8 et 9 (en haut). Chaque équipe doit chercher des informations sur les trois sociétés en lien avec les besoins ressortis durant l activité de départ. Elle doit par la suite produire une réalisation plastique qui permettra d observer des ressemblances et des différences sur leur thème respectif. Compte tenu du nombre restreint de thématiques, il se peut que certaines équipes exploitent le même thème. Ceci permettra un échange d informations qui peut s avérer intéressant. Les élèves travaillent en équipes de trois. Chaque équipe travaille sur un thème différent. Suggestions de thèmes à exploiter : habitation; transport alimentation (agriculture); croyances (dieux) : vêtements; pour élèves plus curieux et plus débrouillards Exemple : Une équipe qui choisit le thème des vêtements aura à réaliser un personnage iroquoien, un personnage algonquien et un personnage inca. Il y a trois élèves par équipe donc trois productions différentes. L équipe doit s assurer qu il y ait un lien entre les personnages. Si par exemple l équipe choisit de représenter un chef, les trois personnages devront être des chefs. Une autre équipe qui choisit le thème de l habitation devra décider qui illustrera chacun des types d habitation. Voir exemples en page 8. Par la suite, les équipes devront présenter les résultats de leur recherche ainsi que leur production plastique à l ensemble de la classe et expliquer en quoi les sociétés présentées sont identiques et en quoi elles sont différentes. Recherche d information par les élèves et compilation dans le carnet de bord. Ressources : Manuels scolaires Atlas de géographie et d histoire Livres de références divers (voir bibliographie) Internet Prolongement possible si deux équipes travaillent le même thème. Chaque membre de l équipe devient un expert d une société. Il doit rencontrer si possible l expert de l autre équipe qui travaille la même thématique, échanger les informations et compléter son carnet de bord. Retour dans les équipes de base et diffusion de la nouvelle information recueillie. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 6 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

7 Action en classe - Réalisation Arts plastiques Réalisation de la création plastique médiatique Intention : Selon le thème exploité et les informations recueillies au cours de l activité précédente, chaque élève représente un aspect de la société qui a été choisie par son équipe (exemples : les vêtements d un personnage algonquien, une habitation inca, etc.). Ces réalisations serviront de support à la présentation finale. Matériel : Carnet de l élève pages 9-10 Annexe 8 Fiche descriptive et matériel Annexe 9 Évaluation compétence 1 Annexe 10 Auto-évaluation L annexe 8 présente toutes les explications et les étapes de réalisation et de la production. Tout au long de son projet en arts, l élève vivra les étapes de sa démarche de création. Il est important de présenter au préalable les différentes phases de la démarche ainsi que nos attentes. Des retours réflexifs sont prévus dans le carnet de l élève. Démarche de création Inspiration : L élève ouvre son tiroir à idées! Dans son carnet ou sur des feuilles supplémentaires, l élève écrit ses idées et/ou dessine des croquis sur ce qu il aimerait illustrer. Il s inspire des découvertes qu il a réalisées au cours de sa recherche. Il est extrêmement important que le croquis intègre toutes ses découvertes, parce que sa réalisation plastique sera le principal support de sa présentation. Élaboration : L élève passe à l action! Exercice de base : Pour réaliser sa création, l élève doit expérimenter certains gestes : tracer à main levée, appliquer de la craie en pressant pour obtenir des couleurs opaques, mélanger des couleurs, appliquer de l encre, etc. Réalisation de l œuvre : L élève réalise sa création plastique selon la technique de «batik sur papier froissé» et confectionne un encadrement à sa réalisation. Dans son carnet à la page 9, l élève identifie les gestes qu il a expérimentés. Mise en perspective : L élève prend ses distances. Tout au long de sa création plastique, l élève réalise des réajustements. Il note à la page 10 de son carnet ce qu il a amélioré sur sa production et ce dont il est particulièrement fier. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 7 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

8 Exemples de réalisations habitations vêtements moyens de transport croyances (Dieux) Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN Canevas inspiré du RÉCIT des arts 8

9 Action en classe- Intégration Évaluation Moyens au choix Observation Présentation en classe Auto-évaluation Analyse de travaux Questionnement Évaluation Outils au choix Annexe 9 : grille observation en arts plastiques (compétence 2) Annexe 10 : auto-évaluation en arts (compétence 3) Annexe 11 : grille observation en univers social (compétence 2) Productions finales Intention Communication des résultats qui illustrent les différences entre les trois sociétés en lien avec la thématique choisie. Chaque équipe prépare une présentation aux autres équipes. Pour ce faire, les équipes prennent en compte les informations recueillies et la production en arts plastiques. Cette dernière est le principal support de la présentation. Les membres d une même équipe doivent s entendre sur la présentation : Qu est-ce qui sera présenté? Comment? Qui fait quoi? L élève note le déroulement à la page 10 de son carnet. Possibilité d évaluation par les pairs. Activité d écoute pendant les présentations Carnet de l élève page 11(en haut) Pendant les présentations, l élève ressort les caractéristiques des différentes sociétés dans le but d en choisir une où il aurait aimé se retrouver. Il doit ressortir les forces et les faiblesses de la société choisie et les note dans son carnet. Activité finale Carnet de l élève page 11 (en bas) Après les présentations et à l aide des informations qui s offrent à lui, l élève choisit la société où il aurait aimé vivre en Il explique pourquoi. Il note le tout dans son carnet. Piste pour aller plus loin L élève pourrait aussi rédiger un texte en lien avec une thématique : peut-être une machine à voyager dans le temps qui le propulse au pays des... où il choisirait une des trois sociétés. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 9 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

10 Annexe 1 THÉORIE DES BESOINS DE L ÊTRE HUMAIN SELON MASLOW Abraham Maslow, psychologue américain ( ) Maslow définit l être humain comme un tout présentant des aspects physiologiques, psychologiques, sociologiques et spirituels. Chacun de ces aspects est relié à certains besoins humains. Selon lui, ce sont les besoins qui créent la motivation. Aspects physiologiques Aspects psychologiques et sociologiques : Aspects spirituels : organisation du corps physiologique et biologique; besoin du maintien de la vie. besoin de sécurité, d appartenance et de reconnaissance. besoin de dépassement et de réalisation de soi. Maslow a schématisé la hiérarchie des besoins à l intérieur d une pyramide à cinq paliers. Selon lui, la satisfaction d un besoin ne peut être réalisée que si les besoins de niveau inférieur sont eux-mêmes satisfaits. Ainsi, un individu ne peut se sentir en sécurité que si les besoins de niveaux inférieurs sont eux-mêmes satisfaits. Besoin de réalisation de soi Besoin d épanouissement, exploitation de son potentiel créateur, développement des connaissances, croyances et valeurs. Besoin d estime de soi Sentiment d être utile, d avoir de la valeur, développement de l autonomie et de l identité. Besoin d amour et d appartenance Socialisation Appartenance à un groupe, avoir un statut, être écouté et aimé. Besoin de protection et de sécurité Sentiment de sécurité, faire confiance. Besoins physiologiques Maintien de la vie (faim, soif, survie, sexualité, repos, douleur). Document pour l enseignant Source : Il était une fois Collaboration régionale LLL et Récitus Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts plastiques 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 10 Canevas inspiré du RÉCIT des arts

11 Annexe 2 Carte des différents territoires Source des informations et des illustrations : Service national du RÉCIT de l'univers social, Territoires iroquoien et algonquien Vue de profil du territoire amérindien : Les Iroquoiens vivent dans les Basses-Terres du St-Laurent; Les Algonquiens vivent dans le Bouclier canadien. Le territoire iroquoien Le territoire des iroquoiens s appelle l Iroquoisie. La majorité de ses habitants vivent dans la région des Grands Lacs, près des lacs Ontario, Érié et Huron. Il n y a qu une seule nation établit dans la vallée du Saint-Laurent, ce sont les Iroquoiens du Saint-Laurent. Ils vivent là où se trouvent Montréal et Québec aujourd hui. L Iroquoisie est entourée par le territoire des Algonquiens. Territoire algonquien Le territoire habité par les algonquiens est très grand. Il s étend de l océan Atlantique jusqu aux montagnes Rocheuses. La majeure partie de ce territoire est couverte de forêts mais certaines régions sont plus montagneuses. Les territoires où vivent les algonquiens ont des températures assez froides mais ceux qui vivent plus au sud profitent d un été assez chaud. La plupart des nations algonquiennes vivent dans la région qu on appelle le Bouclier canadien. Il est difficile de faire de l agriculture dans cette région parce qu il y a beaucoup de pierre et de forêt. *** À DÉCOUVRIR : D autres informations intéressantes sur le site Internet : Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 11

12 Annexe 3 Carte des différents territoires Source des informations et des illustrations : Service national du RÉCIT de l'univers social, Territoire Inca Le territoire Inca En 1500, l empire inca recouvre un grand territoire qui s étend sur environ 3500 kilomètres de long et 800 kilomètres de large. Ce territoire est une bande de terre qui longe l océan Pacifique et qui couvre une partie de l Amérique du Sud. Vue de profil du territoire Inca Le territoire des Incas est difficile à exploiter parce qu il renferme beaucoup de hautes montagnes. En fait, l empire inca est traversé par les Andes, la plus grande chaîne de montagnes d Amérique. Sur le bord de l océan, plusieurs endroits très secs rendent l agriculture difficile à cause du manque d eau. *** À DÉCOUVRIR : D autres informations intéressantes sur le site Internet : Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 12

13 Iroquoiens Annexe 4 Tableau de découvertes pour aider l enseignant (L élève n a pas à connaître tous ces éléments.) Algonquiens Relief plaines bouclier canadien : montagnes, vastes plaines Incas hautes montagnes désert forêt amazonienne Population habitants habitants habitants Climat Structures sociales climat continental humide : quatre saisons hivers froids étés chauds et humides Référence : Atlas page 28 - société matriarcale -tâches spécifiques attribuées à chacun (homme/femme) - le chef est nommé par les femmes - Hiérarchie familiale : famille maisonnée (maison longue) subarctique : hivers très froids et longs étés courts et frais climat continental humide : quatre saisons (hivers -Deux froids chefs et étés : un chauds chef guerrier et humides) et un chef qui veille à l harmonie du clan Famille Clan (plusieurs familles) selon les régions : désert : chaud et sec montagnes : très froid dans les hauteurs forêts amazoniennes : chaud et humide Référence : atlas de géographie et d histoire page 34 Voir la pyramide qui représente bien l organisation sociale des Incas : L inca et la coya (époux/ épouse) grands prêtres, commandants d armée, gouverneurs prêtres, généraux clan (plusieurs maisonnées) d armée, ingénieurs, architectes village (plusieurs clans) fonctionnaires, capitaines d armée, nation (plusieurs comptables, artisans villages) Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social ouvriers, et arts 2007/2008 bergers, Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques agriculteurs, pêcheurs, CSRDN confédération soldats (plusieurs nations) 13

14 Annexe 5 Jeu des 7 erreurs Peux-tu trouver les 7 différences entre les deux illustrations? Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 14

15 Annexe 5 Jeu des 7 erreurs- corrigé Corrigé Illustration inspirée de : Hoffman, Ginette et Purin Sergio, À l époque des Incas, Éditions Casterman. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 15

16 Annexe 6 Analyse d images Source : Site Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN Source : Site 16

17 Annexe 7 Mascotte Graphisme : Vincent Lamoureux et Myriam Laroche Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 17

18 Annexe 8 Projet Arts plastiques Techniques et matériaux En lien avec le projet arts et univers social au 2 e cycle : «Voyage chez les Amérindiens» Dessin Batik sur papier froissé Matériaux : papier cartouche (cartridge) craies de cire encre de Chine : jaune ou orangé brosse : pinceau à poils plats carton rigide (bristol 4 plis) pour coller la production ou pour fabriquer un cadre Exercice de base : Travailler les étapes 1 à 6 avec des formes géométriques seulement sur un papier cartouche (4 x 6 ). Mise en forme : 1. Sur le papier cartouche, dessiner l image à la craie de cire en pressant fortement. Il est important de bien remplir les surfaces. Variante On peut aussi dessiner le contour des formes géométriques à la craie de cire noire. 2. Avec un pinceau ou un chiffon mouillé, humidifier légèrement l envers du papier cartouche. 3. Chiffonner la feuille de papier cartouche de façon à former une boule. 4. Défroisser délicatement le dessin pour ne pas le déchirer. 5. À l aide du pinceau, appliquer l encre sur toute la surface du dessin. Faire pénétrer dans tous les interstices. L encre repoussée par la cire se logera dans les craquelures occasionnées par le froissement du papier. 6. Éponger si nécessaire l excédent d encre à l aide d un chiffon. Source : Activité adaptée Récit des arts et Brault et Bouthillier Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 18

19 Annexe 8 Projet Arts plastiques Techniques et matériaux (suite) 7. Lorsque la réalisation est sèche, on peut la coller sur un carton rigide plus grand que la réalisation. Des motifs et des textures sont dessinés sur le cadre. Possibilité d exploitation mathématique : la frise. Exemples : 8. On peut également ajouter un cadre fabriqué avec du carton recouvert de papier mâché pour donner un effet texturé et de gouache brune et ajouter des plumes et des petites perles comme en Exemples : Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 19

20 Annexe 9 Voyage chez les Amérindiens - 2 e cycle Évaluation - Arts plastiques Légende : Compétence 2 : Réaliser des créations plastiques médiatiques L élève a respecté la proposition de création : Noms d élèves La production représente bien les critères de la société et de la thématique choisie par l équipe. Le message est explicite pour le destinataire. Utilisation pertinente de gestes transformateurs spontanés et précis: Tracer à main levée : dessin à la craie de cire Application de la craie pour obtenir des couleurs opaques. Utilisation de l espace sur la composition finale: Les éléments de la réalisation sont équilibrés dans l espace. Exemple : grandeur du personnage ou des éléments. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 20

21 Annexe 10 Évaluation - Arts plastiques Compétence 3 : Apprécier une réalisation plastique Fiche d appréciation d une réalisation personnelle Nom de l élève : Titre de mon oeuvre : Date de réalisation de l oeuvre : Entoure la ou les technique(s) utilisée(s) : dessin peinture collage gravure impression modelage façonnage assemblage Fiche d appréciation d une réalisation personnelle Nom de l élève : Le ressenti J écris une chose que j aime dans ma réalisation : Une difficulté que j ai rencontrée : J écris un mot ou une petite phrase qui décrit ce que je ressens en observant ma réalisation : Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 21

22 Annexe 11 Voyage chez les Amérindiens - 2 e cycle Évaluation - univers social Légende : Compétence 3 : S ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire L élève énonce des ressemblances et des différences dans l organisation des sociétés et des territoires Noms d élèves Nommer quelques ressemblances et différences dans au moins deux sociétés. L élève indique des forces et des faiblesses des organisations sociales et territoriales L élève précise son choix et nomme au moins un avantage et un désavantage de deux sociétés. L élève indique des causes et des conséquences des différences Nommer une cause (une raison, un pourquoi) et une conséquence. Projet «Voyage chez les Amérindiens» - Recherche-action 2 e cycle univers social et arts 2007/2008 Micheline Gaudet et Monique Lepage, enseignantes CSRDN - Linda Duval et Chantal Pepin, conseillères pédagogiques CSRDN 22