Une nouvelle école pour enfants précoces à Paris
|
|
- Eléonore Perrot
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Une nouvelle école pour enfants précoces à Paris L école Galilée, école maternelle et primaire bilingue pour enfants précoces, ouvre ses portes dans le 16 ème arrondissement, à Paris, à la rentrée de Septembre Portée par des enseignants, des parents et des praticiens attentifs à l enfant précoce qui déploraient le manque de structure de ce type, cette école, qui offrira un enseignement conforme aux demandes de l éducation nationale, proposera en plus un accueil et une pédagogie personnalisée adaptée à ces enfants. Ainsi, les classes sont en effectif réduit, organisées en niveaux d apprentissages et décloisonnées, ce qui permet à l enfant précoce d évoluer à son rythme qu elle que soit ses difficultés ou ses avancées. L école ouvrira trois classes (petite et moyenne section de maternelle), (Grande section, CP et CE1) et (CE2, CM1 et CM2) au : 43 Rue François Gérard Paris, Métro Eglise d Auteuil-Mirabeau Contact presse : Sabine Noir sabine.noir@ecolegalilee.fr 1
2 DOSSIER DE PRESSE Ecole Galilée Maternelle Primaire Bilingue Pour Enfants Précoces 2
3 L enfant précoce : un enfant en échec scolaire? Un enfant différent. La maman de Michael, petit garçon de six ans, a très vite senti que son enfant était différent. Michael a su lire à quatre ans, en apprenant tout seul. C est un enfant curieux, qui recherche la compagnie des adultes. Il est capable d analyse très fine de ce qui l entoure et il est sans cesse en questionnement sur le monde, les gens, les sentiments. Mais, par ailleurs, c est un enfant qui s angoisse très vite, qui s ennuie à l école et qui se trouve isolé. Son extrême sensibilité fait qu il est très souvent en conflit avec les autres (camarades, maitresse, parents). Devant les crises répétées de l enfant, la maman demande à un psychologue spécialisé de lui faire passer un test de QI. Les résultats de Michael dépassent les 130, ce qui confirme sa précocité. La précocité : le début des problèmes? Pourtant, la maman de Michael se trouve désemparée devant ce diagnostique. Elle a bien la cause mais lorsqu elle en parle à l institutrice de son fils, celle-ci ne sait que faire. En effet, l école, dans un souci d égalité pour tous, n arrive pas à prendre en compte ces enfants hors normes. L école ne sait pas intégrer ces enfants précoces. Si la maîtresse de Michael se trouve désemparée, c est que l enseignement public peine à intégrer ses enfants. En effet, le défi pour le professeur est double : il doit insérer de réelles difficultés intellectuelles dans ses cours pour maintenir l attention de l enfant sans perdre les autres élèves en cours de route mais aussi prendre en compte les retards que l enfant précoce a souvent dans d autres domaines. Ces enfants précoces s ennuient très souvent à l école. A cela deux raisons majeures : ils sont en avance sur les autres, comprennent plus vite les notions à acquérir, les concepts à étudier. Mais, paradoxalement, ces enfants précoces aiment à se confronter à des difficultés : l aspect répétitif de l école faits d éléments simples et routiniers ne les intéresse pas. Leur attention se relâche et ils refusent de faire des efforts. Ce qui a conduit un enfant comme Michael à se refermer sur lui même et à refuser de retourner à l école. La précocité : comment ça marche? En effet, si l enfant précoce est avant tout un enfant comme les autres, il a des capacités intellectuelles différentes de la norme. Il n est pas plus intelligent mais il fonctionne avec un mode de pensée, une structure de raisonnement différente. Cette différence lui permet d acquérir les notions complexes plus vite que les 3
4 autres enfants, d où l apprentissage précoce de la lecture par exemple. Paradoxalement, il peut buter sur des notions simples. Michael, pour précoce qu il soit, montre un décalage entre son développement intellectuel et son âge. Ainsi est-il capable de comprendre un exercice sans lire la consigne mais écrire le résultat de ce même exercice va se révéler impossible à exécuter. Il est également capable de poser des questions métaphysiques mais son âge l empêche d avoir la maturité pour traiter toutes ces informations, ce qui le conduit à être très angoissé. C est ce que l on appelle la dyssynchronie multiple : le développement de l enfant est hétérogène. Il peut être en avance dans certains domaines et être en retard dans d autres secteurs. Le constat : enfants mal accueillis La précocité concerne élèves en France. Que l on parle de douance, de haut potentiel ou de QI élevé, la précocité apparaît d abord comme un gage de réussite. Or, paradoxalement, l enfant précoce est en échec scolaire. Afin de lui donner la place dont il a besoin, il faut à Michael et à ces enfants une structure particulière. Un encadrement qui le suive à son rythme et qui respecte ses compétences, mais qui puisse aussi s adapter à son âge. Par les études et le travail des associations de parents d élèves, la France commence à rattraper le retard qu elle avait sur l étude et sur l éducation de ces enfants au regard de ce qui se fait depuis de nombreuses années au Canada ou en Belgique par exemple. Les psychologues, les neurologues, les pédopsychiatres et les orthophonistes étudient eux aussi ce phénomène mais peinent à orienter ces enfants vers des structures adéquates. Des structures adaptées. Pourtant, des écoles pour enfants précoces ouvrent en France et sur Paris. Ainsi, l Ecole Galilée pour enfants précoces propose d accueillir ces enfants avec une pédagogie adaptée. Pour pallier à leur dyssynchronisme, elle ne cloisonne pas les niveaux, ce qui permet à ces enfants aux connaissances et aux acquisitions hétérogènes de travailler sans être sanctionnés par une avancée ou un retard. Qui plus est, on ne parle pas de notes mais de connaissances à renforcer ou acquises. Enfin, le petit effectif de cette école permet à l enseignant de travailler et de personnaliser le programme de chaque enfant. 4
5 En outre, l école Galilée a mis en place un partenariat avec l Association «Dessine moi une école» composée de praticiens (pédopsychiatre, neurologue, psychologue, orthophoniste) qui servent de relais entre l enfant et l enseignant mais également entre les parents et l enfant. De plus, des moments de discussion sont aménagés pour calmer l angoisse des enfants mais aussi des travaux sous formes d exposés afin de combler leur avidité d apprendre. Enfin, la pratique de l anglais et du sport vient renforcer cet équilibre que l Ecole Galilée souhaite apporter à ces enfants. 5
6 Entretien avec Sabine Noir, Directrice de l Ecole Galilée pour enfants Précoces Quels sont les signes qui permettent de détecter la précocité chez un enfant? On reconnaît un enfant précoce au fait qu il est en avance dans son évolution par rapport aux enfants de son âge. Il parle très tôt et son langage est souvent riche et varié. Il pose beaucoup de questions et souvent sur des sujets métaphysiques (la mort, le temps, l univers). C est un enfant qui a le sens de l humour, qui apprend à lire avant le CP, souvent par lui même et qui aime les jeux compliqués. Le corolaire négatif est que cet enfant est souvent isolé, il a du mal à s intégrer avec les enfants de son âge et préfère la compagnie des adultes. Il n aime par ce qui est routinier et peut donc très vite s ennuyer en classe. Il y a souvent une grande différence entre son raisonnement très au dessus de son âge et son comportement très bébé, ce qu on retrouve également entre une vivacité d esprit et une maladresse dans ses mouvements et avec son corps en général. A quel âge faut-il commencer à se poser des questions? Le plus tôt possible. La première des conditions de la réussite de ces enfants est leur identification précoce qui permet la prise en compte de leurs particularités sur le plan éducatif. On peut constater une précocité chez un enfant de trois ans mais la stabilité du QI n intervient qu à partir de 7 ans environ. Le passage chez le psychologue est-il obligatoire? Ce n est pas obligatoire mais conseillé. Seul un psychologue est habilité à faire passer les tests. Enfin, il sait les décrypter car un test ne s arrête pas à l annonce d un QI de 130, encore faut-il le commenter, l affiner, l analyser pour proposer aux parents un vrai suivi (pédopsychiatre, orthophoniste, etc ). Par ailleurs, il ne faut pas dramatiser le passage de ce test pour l enfant. Un enfant qui s ennuie à l école n est pas forcément un enfant précoce. Surtout, se retrouver soudain avec un QI de 130 peut être assez traumatisant pour l enfant. Il faut que le parent amène ce test comme quelque chose de ludique. Les tests d intelligence? Comment cela fonctionne t-il? Il existe plusieurs types de test qui tentent de mesurer l intelligence mais également la créativité, l aptitude et les centres d intérêts. 6
7 L un des plus utilisés est le test de Wechsler (QI) (WPPSI III (pour les enfants de deux ans à six ans), WISC IV (enfants de six à seize ans) ou WAIS III (personnes de plus de seize ans)) qui se déroule pendant une heure et demie sous forme de sous tests (compréhension verbale, raisonnement par maniement de matériel, vitesse de traitement et mémoire). A l issue de ce test le psychologue calcule les différents QI (QI verbal, QI de performance, etc ) et enfin le QI total. Le psychologue passe ensuite à l interprétation de ces résultats qui prennent en compte l attitude de l enfant, sa vitesse et les résultats aux autres épreuves. Il ne faut pas oublier que la mesure du QI s inscrit dans une démarche globale et le psychologue ne saurait réduire son investigation à la seule mesure de l efficience intellectuelle fût-ce par un test aussi riche que les tests de Wechsler. Ce test doit souvent être accompagné d un test de personnalité et de plusieurs entretiens. Pourquoi les enfants précoces ont-ils du mal à s adapter dans les classes normales? Les enfants précoces ont un mode de fonctionnement différent des autres. Leur intelligence leur permet de saisir empiriquement le fonctionnement d une langue (d où leur apprentissage précoce de la lecture), la solution d un exercice mais paradoxalement, la routine ou le pas à pas de l apprentissage les ennuie. Ils ne savent pas reconnaître le processus qui aboutit à la solution. Ils font l impasse et peuvent, de précoces, se retrouver avec du retard sur certaines acquisitions. L enfant précoce devient distrait pour échapper à l ennui et ne se concentre que sur des activités difficiles. Comment raisonnent ils? Ils sont une pensée globale. Ils ont besoin de connaître la finalité des choses pour s y intéresser, de voir l ensemble avant d aborder les détails. Si l apprentissage n a pas de sens ils sont incapables de le faire. Apprendre les tables de multiplication pour les tables en elles mêmes ne les intéressera pas. Par contre, en expliquant le principe de la division, montrer que les tables sont nécessaires à son fonctionnement fera que l enfant les apprendra. Les enfants précoces sont intuitifs : ils comprennent l exercice et donnent la solution mais sont incapables d expliquer comment ils y sont arrivés. Cette manière de fonctionner au primaire les conduira en échec au collège où l on demande justement d expliquer son raisonnement et de savoir l adapter aux 7
8 situations nouvelles. Or un enfant précoce fonctionne par analogie en fonction de situations déjà rencontrées. Pourquoi ont ils du mal à s intégrer parmi les autres enfants? Il y a un mur d incompréhension entre l enfant précoce et les autres. Il se sent différent par rapport aux autres. Il les voit comme normaux, ce qu il n est pas. Certains enfants précoces en souffrent tellement qu ils cachent leur précocité en allant à l inverse : en faisant semblant de ne pas comprendre. Il s en suit, souvent, une auto dépréciation pour l enfant précoce, rejeté par le groupe malgré ses tentatives pour adopter un comportement propre à se faire accepter. Certains peuvent renoncer à leur capacité ou faire des bêtises pour prouver qu ils peuvent être comme les autres. Quelles sont les particularités de votre école? Pour pallier à ce dyssynchronisme, notre école a fait le choix d une pédagogie alternative : un effectif réduit par classe (maximum 15 enfants) permet d offrir à chacun un cursus personnalisé. Les classes sont organisées par cycles d apprentissages et décloisonnées. Les enfants peuvent alors acquérir naturellement les connaissances du programme officiel dans chaque matière en fonction de leur niveau dans celle-ci. Il y a trois types de classes : une classe petite et moyenne section de maternelle, une classe incluant la grande section de maternelle, le CP et le CE1 et une classe allant du CE2 au CM2. L organisation des classes et leurs compositions se fait avec une grande souplesse par le corps enseignant en fonction de la spécificité des enfants et de leurs besoins. Les professeurs enrichissent, approfondissent les sujets enseignés pour assouvir le besoin de précision et la soif de savoir de ces enfants doués. L enseignement est largement basé sur l interaction : jeux collectifs, débats entre élèves et présentation aux autres d un travail personnel guidé par l enseignant. Un temps particulier est dédié à leurs questionnements spécifiques, voire métaphysiques. Être à l écoute de leurs interrogations, c est aussi apaiser leurs angoisses et les empêcher souvent d être «parasités» par ces questions incessantes au cours de la journée. Nous accordons une grande place à l activité physique et sportive car l enfant précoce est souvent mal à l aise avec son corps. Nous nous attachons donc à développer l autonomie dans les gestes du quotidien et la motricité fine des plus jeunes. 8
9 L apprentissage d une langue étrangère : un atout essentiel pour pallier aux dysfonctionnement de l enfant précoce L apprentissage de l enfant précoce est différent ce celui des autres enfants. Le sien est intuitif : il comprend l exercice et donne la solution mais il est incapable d expliquer comment il y est arrivé. On retrouve ce même problème avec la lecture. Il apprend généralement à lire tout seul car intuitivement, il comprend l ensemble et l agencement des lettres. Comme il a souvent une excellente mémoire, il agit par analogie et il parvient à savoir lire. Or, là encore, on remarque que ces enfants peuvent développer des problèmes de dyslexie et de dysorthographie, ce qui semble paradoxal. Cette manière de fonctionner les conduit très souvent à l échec. En effet, l enfant doit être capable d analyser les procédures qui lui ont permis de lire ou de résoudre un exercice afin de pouvoir s adapter quand le mot sera différent ou l énoncé autre. Par ailleurs, la facilité avec laquelle ils répondent aux questions induit rapidement chez eux un désintérêt pour la répétition et le pas à pas et un manque de travail. Ils ne savent pas ce qu est l effort ; ce que le travail veut dire. L apprentissage d une langue est un moyen de pallier à cette déficience. En effet, l enfant précoce ne peut, de lui même, comprendre une langue. Il doit apprendre le vocabulaire mais également la grammaire, les conjugaisons. Il est obligé de passer par le B.A. BA pour progresser et arriver à utiliser ce nouvel outil. Ses armes habituelles (l intuition et l analogie) ne peuvent lui servir au début de son apprentissage. Finalement, il se retrouve comme ses camarades et doit comprendre le processus cognitif qui lui permettra de faire face aux changements auxquels il peut être confronté dans l utilisation de cet acquis. C est pour cela que l école Galilée pour enfants précoces s est voulue bilingue en anglais. A ceci trois raisons : l enseignement de l anglais est obligatoire (l éducation nationale la réintroduit dans les textes) dans la formation d un enfant, elle vient nourrir la demande de connaissances de l enfant précoce et enfin, elle l oblige à retrouver le goût de l effort et lui inculque à mettre en cause son travail et sa méthode d apprentissage. Il peut dès lors qu il a compris pourquoi on lui demande le pas à pas de pouvoir l appliquer dans d autres matières (français, mathématiques). Par ailleurs, l apprentissage de l anglais à l école Galilée est résolument tourné vers l oral. Une langue est d abord faite pour parler, pour communiquer, 9
10 élément, là encore, à prendre en compte chez l enfant précoce qui est un grand communiquant. L anglais est donc pratiqué en classe mais également pendant les récréations et le temps du repas ainsi que durant divers ateliers proposés (théâtre, promenade, visite), toutes ces activités scolaires et péri scolaire étant encadrées par un professeur d anglais. Les écoles pour enfants précoces en Europe Depuis 1994, une recommandation du Conseil de l Europe met en évidence les besoins éducatifs particuliers des jeunes à haut potentiel. Elle insiste également sur l importance de leur offrif une aide et soutiens nécessaires. La majorité des pays euréopéens reconnaissent l enfant surdoué quelque soit la terminologie adoptée dans chaque langue. Ils analysent l intelligence de l enfant en s appuyant sur les mêmes domaines de développement (socio-affectif, psycho-moteur, intellectuel et artistique). Les pays euréopéens prennent en charge l enfant surdoué au travers de quatre grands types d aménagement : les programmes différenciés, les activités d enrichissements dans l offre ordinaire, les mesures extra scolaires et l accélération. Les pays nordiques privilégient une politique intégrative. L élève doué ou précoce est considéré de la même manière que les autres : c est à dire un enfant qui a des besoins sépcifiques et doit donc avoir une pédagogie qui lui est adaptée. Les autres pays tendent vers une politique sélective : il y a une vraie différence entre l élève précoce et les autres qui suivent un enseignement normal. Ainsi, dans le système scolaire Suédois, les gifted (enfants précoces) sont intégrés aux autres enfants dans la mise œuvre pour tous d un enseignement individualisé, par groupe de dix-sept élèves, au rythme de l enfant. A l inverse, en Angleterre, le travail sur les gifted a abouti à la création de classes de niveau avec des cursus spécifiques. Le système français, lui, privilégie l éducation pour tous dans un souci égalitaire. L enfant précoce est alors un cas à part à qui l on peut proposer au mieux un passage anticipé ou une accélération. Dans le secondaire, des classes pour enfants précoces sont mises en place et, dans la formation initiale des maîtres, on commence à inclure l étude de la pédagogie à offrir aux enfants précoces. Dans le primaire, peu de programmes existent (là encore, des sauts de classes sont envisagés quand l enfant de maternelle sait lire tout seul par exemple, il saute une voire deux classes). 1 0
11 Les initiatives les plus notables se rencontrent dans le domaine privé où des écoles généralement initiées par des parents d enfants précoces et des praticiens de la petite enfance voient le jour. Ainsi, l école Galilée, maternelle et primaire bilingue pour enfants précoces, offre t-elle une pédagogie alternative : un effectif réduit par classe (maximum 15 enfants) permet d offrir à chacun un cursus personnalisé. En outre, les classes sont organisées par cycles d apprentissages et décloisonnées. Les enfants peuvent alors acquérir naturellement les connaissances du programme officiel dans chaque matière en fonction de leur niveau dans celle-ci. L organisation des classes et leurs compositions se fait avec une grande souplesse par le corps enseignant en fonction de la spécificité des enfants et de leurs besoins. Fiche technique Ecole Galilée maternelle et primaire bilingue pour enfants précoces 43 Rue François Gérard Paris Métro : Eglise d Auteuil/Mirabeau RER C : Javel Bus : 22, 52, 62, 72 Contact : Sabine Noir Directrice :
Q.I. POUR QUI? POURQUOI?
Q.I. POUR QUI? POURQUOI? Huguette HOSTYN, Attachée au Département de Psychologie de l Hôpital NECKER Diplômée en Psychopathologie de l Université Paris X La Celle Saint-Cloud RESUME 1 Définition de l intelligence,
Plus en détailComment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS
Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Intégration était le maître mot de la loi de 75, scolarisation est ce lui
Plus en détailI. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE
I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive
Plus en détailConseils pour la scolarité des Enfants Intellectuellement Précoces / Haut Potentiel
1 Centre de Référence Troubles des Apprentissages de Lyon Service 502 Conseils pour la scolarité des Enfants Intellectuellement Précoces / Haut Potentiel «Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT
ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT L école Sainte-Anne a été fondée dans le souci de transmettre à nos enfants un enseignement complet intégrant l intelligence
Plus en détailSur la méthodologique et l organisation du travail. Difficultés d ordre méthodologique et d organisation
PROFILS DES ELEVES Difficultés d ordre méthodologique et d organisation Les élèves commencent les exercices avant d avoir vu la leçon; ils ne savent pas utiliser efficacement les manuels. Ils ne se rendent
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailOffrez un avenir international à vos enfants
E I B : UNE ECOLE INTERNATIONALE BILINGUE MATERNELLE PRIMAIRE u COLLÈGE Dans la lignée de l Ecole Internationale Bilingue d Angers, le Collège accueille vos enfants dès la 6ème dans un environnement sain
Plus en détailRentrée 2015. Charte du restaurant scolaire
Rentrée 2015 Charte du restaurant scolaire Délibération du conseil municipal du 22 mai 2014 Mairie de Marcy L étoile Préambule Merci de bien vouloir prendre connaissance en famille, avec vos enfants, du
Plus en détailEpilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire?
Epilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire? L épilepsie concerne plus de 500 000 personnes en France, dont la moitié sont des enfants ou des adolescents.
Plus en détailquestions/réponses sur les DYS
D Y S L E X I E, D Y S P H A S I E, D Y S P R A X I E, Les DYS, un handicap émergeant? La Dysphasie trouble du langage oral? La Dyspraxie, trouble de la coordination du geste? La Dyslexie, trouble du langage
Plus en détailProjet d école 2014-2018. Guide méthodologique
Projet d école 2014-2018 Guide méthodologique 1 SOMMAIRE INTRODUCTION... 3 LES TEXTES DE REFERENCES... 4 LES ETAPES D ELABORATION DU PROJET D ECOLE... 4 ETAPE 1 : BILAN DU PROJET, DIAGNOSTIC... 5 1. LE
Plus en détailQuestionnaire pour les enseignant(e)s
info@educatout123.fr www.educatout123.fr +31 614303399 L enfant qui bouge beaucoup! C est un fait, un enfant bouge beaucoup, il a besoin de se dépenser. Il arrive même parfois qu on n arrive plus à tenir
Plus en détailOrganiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
Plus en détailÀ l école pour développer des compétences
_x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailDonnées de catalogage avant publication (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba) ISBN 0-7711-3999-9
Données de catalogage avant publication (Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba) 371.9 Un travail collectif : Renseignements aux parents d élèves ayant des besoins spéciaux ISBN 0-7711-3999-9 1. Éducation
Plus en détailLes élèves intellectuellement précoces Mieux les connaître pour mieux les scolariser
Les élèves intellectuellement précoces Mieux les connaître pour mieux les scolariser 1. Précocité intellectuelle : de quoi parle-t-on? 1.1. "Définition" L'élève intellectuellement précoce manifeste la
Plus en détailPROJET EDUCATIF 1/ INTRODUCTION AU PROJET EDUCATIF : BUT, PUBLIC VISE ET DUREE DU PROJET
PROJET EDUCATIF 1/ INTRODUCTION AU PROJET EDUCATIF : BUT, PUBLIC VISE ET DUREE DU PROJET 2/LES INTENTIONS EDUCATIVES 3/ LES VALEURS PRINCIPALES 4/ LES ACTEURS EDUCATIFS, LEUR CHAMPS D INTERVENTION ET LES
Plus en détailRéférentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Plus en détailLes difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire»
Les difficultés scolaires, ou «l Echec scolaire» Par le Dr Stéphane BURLOT Plan : Les chiffres de l échec scolaire La spirale de l echec Les points d appels des difficultés scolaires Les Origines «médicales»
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailQuand les enfants apprennent plus d une langue
Quand les enfants apprennent plus d une langue En tant que parent d un enfant qui apprendra deux langues ou plus, vous avez peut-être des questions. Cette brochure basée sur des recherches récentes vous
Plus en détailChaque Jour, les enfants sont victimes d intimidation.
Chaque Matin... Chaque heure de MIDI... Chaque AprÈs-midi... Chaque Jour, les enfants sont victimes d intimidation. Apprenez comment vous pouvez faire cesser l intimidation. Les communautés et les écoles
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailLundi. Mardi Mercredi. Jeudi. Vendredi. LeS nouveaux rythmes à l école primaire. Exemples d emplois du temps
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi LeS nouveaux rythmes à l école primaire Exemples d emplois du temps Mars 2014 n exemple d organisation des temps scolaire et périscolaire Commune de 21 000 habitants
Plus en détailPRÉSENTATION DU PROGRAMME. Le cœur à l école. PROGRAMME DE PRÉVENTION DE L ÉCHEC SCOLAIRE ET SOCIAL Volets préscolaire et 1 er cycle du primaire
PRÉSENTATION DU PROGRAMME Le cœur à l école PROGRAMME DE PRÉVENTION DE L ÉCHEC SCOLAIRE ET SOCIAL Volets préscolaire et 1 er cycle du primaire Le programme Le coeur à l école s adresse aux parents d enfants
Plus en détailDevoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire
Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Pourquoi traiter des devoirs et leçons avec les TDA/H? Parce que c est un des problèmes le plus souvent rencontrés avec les enfants hyperactifs
Plus en détailPetite Enfance. Livret accueil
1 Petite Enfance Livret accueil Les préinscriptions Les préinscriptions à la crèche des rives, à la crèche des Ferrayonnes et à la crèche familiale se font tout au long de l année. Les femmes enceintes
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailFormation certifiante au métier de coach scolaire
Formation certifiante au métier de coach scolaire 1 Préambule CoachingMaestro est un portail de formations dédié à toute personne intéressée dans l accompagnement des jeunes. Préambule Ses missions sont
Plus en détailCourtage immobilier résidentiel - EEC.1Y
Attestation d études collégiales Courtage immobilier résidentiel - EEC.1Y Le programme d attestation d études collégiales (AEC) Courtage immobilier résidentiel est d une durée de 570 heures L'objectif
Plus en détailUne stratégie d enseignement de la pensée critique
Une stratégie d enseignement de la pensée critique Jacques Boisvert Professeur de psychologie Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu La pensée critique fait partie des capacités à développer dans la formation
Plus en détailL école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences
L école maternelle et le socle commun de connaissances et de compétences Animation pédagogique Mise en œuvre du LPC 87 Un principe majeur! L école maternelle n est pas un palier du socle commun de connaissances
Plus en détailOrganisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive
Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question
Plus en détailPREAMBULE INSCRIPTION AUX SERVICES RESPONSABILITÉ - ASSURANCE HYGIENE ET SANTE
LES REGLEMENTS INTERIEURS RESTAURANT SCOLAIRE ACCUEIL PERISCOLAIRE ACTIVITES PERI-EDUCATIVES Délibéré en Conseil Municipal du 05 Juin 2014 PREAMBULE Les services périscolaires sont des prestations volontairement
Plus en détailLes nouveaux programmes de l él. école primaire. Projet soumis à consultation
Les nouveaux programmes de l él primaire Projet soumis à consultation primaire Les nouveaux programmes sont plus courts : environ 36 pages format BO contre 104. Ils sont écrits dans un langage clair sans
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailTravail en groupe Apprendre la coopération
Travail en groupe Apprendre la coopération Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres. Nous insisterons ici sur les pratiques
Plus en détailBilan de la concertation sur le PEDT
les périscolaires Bilan de la concertation sur le PEDT J www.ville-cergy.fr Sommaire 1. Préambule 4 2. Le cadre de la démarche 5 2.1. Les objectifs 6 2.2. Les sujets du débat 6 2.3. Le déroulé de la démarche
Plus en détailLES BASES DU COACHING SPORTIF
LES BASES DU COACHING SPORTIF Module N 1 Motivation, concentration, confiance, communication Module N 2 L apprentissage : «Apprendre à apprendre» LES BASES DU COACHING SPORTIF APPRENTISSAGE PLAISIR PERFORMANCE
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailLes troubles spécifiques des apprentissages
Les troubles spécifiques des apprentissages www.apedys78-meabilis.fr En collaboration avec L. Denariaz, psychologue cognitiviste Points clefs Définitions et repérage Quelle est l origine du trouble? Vers
Plus en détailLigne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available
Plus en détailLe trouble oppositionnel avec. provocation ou par réaction?
Le trouble oppositionnel avec provocation ou par réaction? Emmanuelle Pelletier, M.Ps., L.Psych. Psychologue scolaire Octobre 2004 Trouble oppositionnel avec provocation ou par réaction? La personne oppositionnelle
Plus en détailP R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R»
P R E S E N T A T I O N E T E V A L U A T I O N P R O G R A M M E D E P R E V E N T I O N «P A R L E R» Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir Pascal BRESSOUX et Michel ZORMAN Laboratoire
Plus en détailCompte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013
Compte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013 Introduction de Claire Hédin-Vignaud, responsable de la Médiathèque Markoff : Rappel des motivations qui ont amené
Plus en détailIntroduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles
Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles Cet outil offre aux conseillers en orientation professionnelle : un processus étape par étape pour réaliser une évaluation informelle
Plus en détail10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF
10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX
Plus en détail1- Présentation de la structure
1- Présentation de la structure Cadre L école Paul Langevin se situe sur la commune de Pontivy, les locaux des classes de maternelle et d élémentaire se rejoignent par la cantine. L école maternelle compte
Plus en détailCahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré
Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants
Plus en détailSCOLARISER LES ÉLÈVES À HAUT POTENTIEL
académie Dijon MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE MINISTÈRE DE L ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCOLARISER LES ÉLÈVES À HAUT POTENTIEL AIDE AU REPÉRAGE DE L ÉLÈVE À HAUT POTENTIEL PRÉAMBULE
Plus en détailBO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire»
Horaires et Programmes EPS à l école primaire BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Les programmes 2008 s appuient sur le Socle commun de connaissances
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailANAMNÈSE - 1 - Création : Dre Josée Douaire, psychologue
ANAMNÈSE - 1 - (N.B. : le carnet de santé de votre enfant peut vous être utile pour remplir ce questionnaire) Nom de la personne qui complète ce questionnaire : Informations générales Nom de l enfant :
Plus en détailModule 4 Tablettes et lieux de culture, musées, bibliothèques, universités
Module 4 Tablettes et lieux de culture, musées, bibliothèques, universités Titre de l atelier : Ecrire devant une œuvre d art avec la tablette Rappel de sa problématique : A la rencontre d une architecture
Plus en détailAVIS DE LA FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L AUTISME DANS LE CADRE DE LA CONSULTATION PUBLIQUE SUR LA LUTTE CONTRE L INTIMIDATION
AVIS DE LA FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L AUTISME DANS LE CADRE DE LA CONSULTATION PUBLIQUE SUR LA LUTTE CONTRE L INTIMIDATION NOVEMBRE 2014 La Fédération québécoise de l'autisme (FQA) est un regroupement
Plus en détailCours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3. Alphabétisation
Cours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3 Alphabétisation Présentation du cours Numération «L esprit de l homme a trois clés qui ouvrent tout : le chiffre, la lettre et la note.» Victor Hugo
Plus en détailPistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement
Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, novembre 2011 Page 1 Document
Plus en détailb) Fiche élève - Qu est-ce qu une narration de recherche 2?
Une tâche complexe peut-être traitée : Gestion d une tâche complexe A la maison : notamment les problèmes ouverts dont les connaissances ne sont pas forcément liées au programme du niveau de classe concerné
Plus en détailLe système d évaluation par contrat de confiance (EPCC) *
André ANTIBI Le système d évaluation par contrat de confiance (EPCC) * * extrait du livre «LES NOTES : LA FIN DU CAUCHEMAR» ou «Comment supprimer la constante macabre» 1 Nous proposons un système d évaluation
Plus en détailpsychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen?
L'environnement social et psychologique THIERRY QUERE Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? Un enfant à l'école européenne est souvent un enfant qui vit à l'étranger, dans un autre pays
Plus en détailPréparation d une maturité avec mention bilingue français-allemand ou français-anglais
Préparation d une maturité avec mention bilingue français-allemand ou français-anglais Dans les écoles de maturité des gymnases du canton de Vaud Edition 2014 Département de la formation, de la jeunesse
Plus en détailCompte rendu : Bourse Explora Sup
Compte rendu : Bourse Explora Sup J ai effectué un stage d un mois et demi passionnant au sein de l école de langue anglaise LTC à Brighton. J ai eu par la suite la chance d être embauchée durant un mois
Plus en détailLES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR?
LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR? BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES Octobre 2012 L écriture est un geste complexe L écriture est une
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailLes bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison
D après LES DEVOIRS ET LES LEÇONS de Marie-Claude Béliveau 1 1 Rappels et définitions. Officiellement, les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 2 à l école primaire mais leur pratique reste très
Plus en détailPLAN D ÉTUDES DU PIANO
PLAN D ÉTUDES DU PIANO INTRODUCTION La formation permet aux élèves d acquérir progressivement une autonomie musicale et instrumentale liée au développement artistique de leur personnalité à travers la
Plus en détailBanque d outils d aide à l évaluation diagnostique
Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique Url : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php Niveau : GS au Lycée Conditions d'utilisation : Pas d'inscription nécessaire. Format des ressources
Plus en détailQuestionnaire 6-12 ans
N D IDENTIFICATION DE LA FAMILLE : E Questionnaire 6-12 ans Protocole de passation : Lorsque la réponse de l enfant est suggérée ou influencée par une autre personne présente (parent, frère ou sœur.),
Plus en détailQUELS SONT LES MOTIFS DE CONSULTATTIONS? Quelle est votre demande?
L IDENTITÉ DE VOTRE ENFANT Son nom : Son prénom : Sa date de naissance : Sa classe actuelle? At il redoublé ou sauté une classe? LA SITUATION FAMILIALE Quel est le contexte familial? Votre enfant at il
Plus en détailLA REUSSITE DE NOS ENFANTS CONCERTATION CONDORCET DIDEROT
LA REUSSITE DE NOS ENFANTS CONCERTATION CONDORCET DIDEROT Résultats du questionnaire «collégiens» La première phase de la concertation citoyenne Condorcet Diderot organisée par le Conseil Général porte
Plus en détailPRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS. DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2
CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ÉCOLES PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2 Rédaction Jean-Pierre GUICHARD Conseiller pédagogique en EPS Ministère
Plus en détailCohésion d Equipe - Team Building
Public concerné : Cadres et cadres supérieurs. Cohésion d Equipe - Team Building Objectifs : Comprendre les mécanismes de fonctionnement d une équipe. Comprendre les rôles de chacun et le rôle de l encadreur.
Plus en détailDéfinition, finalités et organisation
RECOMMANDATIONS Éducation thérapeutique du patient Définition, finalités et organisation Juin 2007 OBJECTIF Ces recommandations visent à présenter à l ensemble des professionnels de santé, aux patients
Plus en détail22 2011 (CC-20111-110)
Politiquee linguistique Adoptée : En vigueur : Amendement : 22 mars 2011 (CC-2011-110) 22 mars 2011 Table des matières 1. PRÉAMBULE... 1 2. CHAMP D APPLICATION... 1 3. CADRE LÉGAL ET RÉGLEMENTAIRE...
Plus en détailLIVRET DE SUIVI SCOLAIRE ET DE PROGRÈS
LIVRET DE SUIVI SCOLAIRE ET DE PROGRÈS De quelles poutres, de quelles pierres de béton bâtir les ponts pour qu ils puissent unir des rives différentes? L art des Ponts, Michel Serres, octobre 2006, Edition
Plus en détail1. Productions orales en continu après travail individuel
Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)
Plus en détailProjet Pédagogique. - Favoriser la curiosité intellectuelle par le partage des connaissances, des cultures et des échanges.
Projet Pédagogique La scolarité vise à aborder les apprentissages en prenant en compte les compétences de chacun afin de permettre l épanouissement de tous. La communauté éducative propose donc un enseignement
Plus en détailRèglement intérieur de l école Ste Anne Année 2015/2016
Règlement intérieur de l école Ste Anne Année 2015/2016 Ces règles en vigueur à l école Ste Anne ont été établies dans l intérêt des élèves. Leur respect participera au bien-être et à la sécurité de chacun.
Plus en détailCoup d oeil sur. Le langage. Votre bébé apprend à parler
Coup d oeil sur Le langage Votre bébé apprend à parler Le langage Que savons-nous? À sa naissance, votre bébé est déjà prêt à apprendre à parler! Son cerveau lui permet déjà de découvrir les sons, les
Plus en détail«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54)
«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) Remarque : Bien que le verbe «lire» soit situé au CE2 dans la progression Vocanet, il nous a semblé important de traiter
Plus en détailEcole erber. Dossier de Presse. Le 20 octobre 2011 Inauguration l Ecole Kerber. Une école indépendante, laïque et gratuite
Dossier de Presse,,,, Une école indépendante, laïque et gratuite Le 20 octobre 2011 Inauguration l Ecole K Une nouvelle chance pour des enfants de pouvoir apprendre dans les meilleures conditions. Ecole
Plus en détailBILAN DE L EDUCATION PHYSIQUE A L ECOLE PRIMAIRE RAPPORT DE LA COMMISSION DES INSPECTEURS DU VALAIS ROMAND (CPI)
Département de l'éducation, de la culture et du sport Service de l enseignement Inspectorat de la scolarité obligatoire BILAN DE L EDUCATION PHYSIQUE A L ECOLE PRIMAIRE RAPPORT DE LA COMMISSION DES INSPECTEURS
Plus en détailEcrire le règlement de la classe, de l école
Ecrire le règlement de la classe, de l école Objectifs : - prendre part à l élaboration collective des règles de vie de la classe et de l école. - participer activement à la vie de la classe et de l école
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailREGLEMENT DES ETUDES
P a g e 1 REGLEMENT DES ETUDES INSTITUT DON BOSCO HUY Enseignement ordinaire de plein exercice rue des Cotillages 2-4500 HUY - Tél.: 085/27.07.50 - Fax: 085/23.55.29 E-Mail: direction@donboscohuy.be Site
Plus en détailQuestionnaire pour les parents
6 Questionnaire pour Nom de l enfant: Rempli par: Date: 1. Comment évaluez-vous le développement de votre enfant? Avez-vous remarqué quelque chose de particulier? Comment situez-vous le développement de
Plus en détailSpécialité auxiliaire en prothèse dentaire du brevet d études professionnelles. ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES
ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES 51 Epreuve EP1 : ANALYSE ET COMMUNICATION TECHNOLOGIQUES UP1 Coefficient 4 Finalité et objectifs de l épreuve L épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à mobiliser
Plus en détailREPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT
REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT L enfant de deux, trois ans, a besoin de bouger pour développer ses capacités motrices. Aménagement des lieux dans l école et dans la classe La cour de
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailUsages pédagogiques des tablettes
Usages pédagogiques des tablettes 1. Qu est-ce qu une tablette? Bien que définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et qui permet notamment d accéder à des
Plus en détailScolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège
Scolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège Brigitte BRUNEL, professeur de SVT, collège Delalande (Athis Mons, 91) Bénédicte PONCHON, ergothérapeute, cabinet CABEX Essonne (Brétigny,
Plus en détailPratiques Réussies Axées sur L'éducation des Élèves de la Communauté Noire
Pratiques Réussies Axées sur L'éducation des Élèves de la Communauté Noire Guide d'écoute Vous trouverez ci-dessous, des suggestions pour faciliter votre réflexion, vos discussions et vos plans d'action
Plus en détailLE PLAISIR D APPRENDRE POUR APPRENDRE
Ville-École-Intégration, n 119, décembre 1999 LE PLAISIR D APPRENDRE POUR APPRENDRE Jean-Pierre ARCHAMBAULT (*) Les TICE favorisent le travail collectif et aident au travail individuel, ont l attrait de
Plus en détail