Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1. Montbéliard 4
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- Rémy Cousineau
- il y a 5 ans
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1 Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1 Montbéliard 4
2 2 Conférence du consensus du 16 et 17 mars :LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE (CNESCO) Quelques recommandations faisant «consensus» R17 R21 R22 Le vocabulaire et la compréhension doivent être développés dès la maternelle. Il faut enseigner aux élèves à comprendre les textes lus à haute voix par l adulte (dès l école maternelle, en CP puis tout au long du cursus élémentaire, voire au-delà) Un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles pour en faire des lecteurs autonomes.
3 Objectif Partager des incontournables, des stratégies, des gestes pour développer la compréhension au sein des classes. 3
4 Un exemple de situation 4
5 Quels sont les axes de travail menés par l enseignant pour obtenir cette production? 5
6 -S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. Les attendus de cycle 1 - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
7 Les 4 cibles de travail (Cèbe et Goigoux) 7
8 Les compétences narratives en réception Structurer la cohérence du récit Mettre en relation les informations entendues avec ses connaissances Intégrer les nouvelles informations aux anciennes Expliciter les intentions des personnages Construire une représentation mentale 8
9 Les compétences narratives en production Réunir toutes les idées (intégration) Développer le langage d évocation «Un rappel de récit est une activité langagière qui consiste pour un enfant à dire, avec ses mots à lui, à l oral, ce qu il a compris d une histoire qui lui a été lue» Brigaudiot, 2000 Mettre en mots Mémoriser 9
10 Les compétences lexicales et narratives Mettre en place un enseignement systématique, régulier et explicite. L exposition à la lecture ne suffit pas à l acquisition des compétences lexicales et narratives 10
11 Les compétences inférentielles Déterminer les intentions, les affects et les systèmes de valeurs des personnages Construire une représentation mentale cohérente de l ensemble des informations en produisant des inférences. Développer la capacité à inférer les pensées d autrui à partir de ses comportements (théorie de l esprit) 11
12 Les 4 cibles de travail (Cèbe et Goigoux) 12
13 Plan de la formation : 1.Travail de recherche à partir de récit sans images 2. Comment aider à la compréhension avant la lecture? 3.Comment entrer dans la compréhension pendant la lecture? 4.Comment travailler la compréhension après la lecture?
14 Des récits du quotidien Quels supports choisir? Des récits sans images Des albums 14
15 Élément de réflexion pour une progressivité 15
16 Pour apprendre à comprendre un texte il faut identifier : Le cadre Les événements Les personnages MAIS PAS QUE! Il faut prendre en compte : Les relations causales Les états mentaux des personnages
17 Pour apprendre à comprendre un texte il faut Titre.. identifier. Quel est l univers de référence? Quel lexique? Quelles sont les actions majeures? Quels personnages? Quelles intentions? Quels concepts de causalité? Quels albums à mettre en réseau? Pour apprendre à comprendre un texte il faut identifier : un outil
18 Comment aider à la compréhension avant la lecture?
19 Pour aider à comprendre un texte, il faut avoir analysé le texte pour travailler avec les élèves en amont : L univers de référence Une présentation des personnages Le lexique
20 Pour aider à comprendre un texte, il faut avoir analysé le texte pour travailler avec les élèves en amont : L univers de référence Une présentation des personnages Le lexique
21 Pour aider à comprendre un texte, il faut avoir analysé le texte pour travailler avec les élèves en amont : L univers de référence Une présentation des personnages Le lexique
22 La présentation des personnages 22
23 Pour aider à comprendre un texte, il faut avoir analysé le texte pour travailler avec les élèves en amont : L univers de référence Une présentation des personnages Le lexique
24 Pour aider à comprendre un texte, il faut avoir analysé le texte pour travailler avec les élèves en amont : L univers de référence Une présentation des personnages Le lexique.«le gros chagrin d Edgar»
25 Anticiper le lexique 25
26 Comment entrer dans la compréhension pendant la lecture?
27 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut : Avoir choisi une modalité de présentation de l histoire
28 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut :
29 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut : Choisir une modalité de présentation Conter 29
30 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut :
31 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut : Raconter Choisir une modalité de présentation Conter Lire 31
32 Pour entrer dans la compréhension du texte, pendant la lecture, il faut : Avoir choisi une modalité de présentation de l histoire..vidéo extrait conférence Sylvie CEBE «Narramus»
33 Pour apprendre à comprendre un texte, pendant la lecture, il faut : Avoir choisi une modalité de présentation de l histoire Faire émerger les actions majeures
34 Pour apprendre à comprendre un texte, pendant la lecture, il faut : Avoir choisi une modalité de présentation de l histoire Faire émerger les actions majeures Faire identifier les états mentaux des personnages
35 Les états mentaux des personnages
36 Les états mentaux des personnages..questionner les élèves Quelles images avez-vous en tête? Comment se fait-il que? Qu as-tu compris? Pourquoi peux-tu dire que? Pourquoi le personnage a-t-il fait cela? Qu est-ce que pense / croit le personnage x.. ;? Qu auriez-vous fait à la place de? Qu est-ce qui a pu le/la rendre triste, en colère?
37 Comment travailler la compréhension après la lecture?
38 Pour apprendre à comprendre un texte, après la lecture, il faut : Mettre en mémoire l histoire en utilisant le lexique
39 Pour apprendre à comprendre un texte, après la lecture, il faut : Mettre en mémoire l histoire en utilisant le lexique Utiliser tous les supports et outils qui vont permettre de raconter l histoire
40 Le sac à histoires 40
41 Le sac à histoires 41
42 Les maquettes 42
43 1-Le maître joue une scène à l aide de marottes ou de marionnettes 2-Les marottes sont mises à disposition des élèves 3-Le maître apporte un livre qu il a fabriqué, avec seulement les images 4-Le maître lit une histoire, montre alors aux élèves un second livre également fabriqué mais sans illustration Le dispositif Oral-Image-Écrit (OIE) 43
44 La mise en réseau d albums 44
45 Le dessin 45
46 La dictée à l adulte 46
47 Le mime 47
48 Des questions à privilégier pendant et après la lecture : Quelles images avez-vous en tête? Comment se fait-il que? Qu as-tu compris? Pourquoi peux-tu dire que? Pourquoi le personnage a-t-il fait cela? Qu est-ce que pense / croit le personnage x.. ;? Qu auriez-vous fait à la place de? Qu est-ce qui a pu le/la rendre triste, en colère? Est-ce que cela te fait penser à une autre histoire? Est-ce qu il y a un personnage que vous préférez, que vous détestez? Pourquoi? Pourquoi avez-vous aimé cette histoire? 48
49 Merci pour votre attention
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