L ACCOMPAGNEMENT DU DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT AU COEUR DE LA MISSION DES FAMILLES ET DES SERVICES DE GARDE. Conférence d ouverture, Colloque RCPEQC

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1 L ACCOMPAGNEMENT DU DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT AU COEUR DE LA MISSION DES FAMILLES ET DES SERVICES DE GARDE Conférence d ouverture, Colloque RCPEQC 9 NOVEMBRE 2012

2 Près de 50% des 0-5 ans Au Québec, il y a environ enfants de 5 ans et moins. Près de la moitié de ces enfants fréquentent un service de garde. Un peu plus de fréqentent le réseau des CPE.

3 Une mission partagée Le titre de l atelier «L accompagnement du développement de l enfant au coeur de la mission des familles et des services de garde»

4 Qu est-ce que la recherche nous dit? L impact des services de garde sur le développement des enfants: «L analyse des études recensées concernant toutes les dimensions du développement suggère de manière constante que des effets positifs sont associés à la fréquentation des services de garde éducatifs, mais à certaines conditions. Ces effets positifs dépendent de plusieurs facteurs, dont un en particulier, qui revient avec régularité. Il s agit du niveau de qualité des services éducatifs offerts.» Bigras, N. et Lemay, L. Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants, état des connaissances, Presses de l Université du Québec, 2012

5 Pourquoi accompagner? «Puisqu il ne saurait y avoir construction de la relation qu inscrite dans le temps c est-à-dire co-vécue, l accompagnement n est donc pas seulement aller avec, mais aussi aller vers» (Maëla, Paul, Ce qu accompagner veut dire, Carriérologie, 2004) Être à l écoute; Être disponible dans la relation; Être en mesure de se voir agir (métacognition).

6 Un modèle à placer au centre du partage Modèle écologique: Adapté de Cloutier, R. et autres, Psychologie de l enfant, 2ième édition, Gaëtan Morin, 2004

7 Au coeur de notre action: l enfant L enfant, unique, a en lui ce désir de se développer, d apprendre, de découvrir le monde qui l entoure. Les adultes qui l accompagnent ont un rôle à jouer... Mais lequel? Quelle influence souhaitez-vous avoir sur les enfants que vous accompagnez? Accompagner un groupe ou les individus qui le constituent?

8 Une intervention riche de sens Processus de l intervention éducative Ministère de la famille et des Aînés, Accueillir la petite enfance, mise à jour, 2007, p. 33

9 Une intervention riche de sens Observer pour planifier des environnements éducatifs de qualité. Relever ce qui a du sens pour l enfant. Planifier l environnement éducatif sur la base des observations sur le développement de l enfant (zone proximale de développement).

10 Une intervention riche de sens Intervenir pour soutenir le développement, pour l enfant, ses besoins, ses intérêts. Considérer le point de vue de l enfant. Considérer l impact de nos actions sur l enfant. Offrir à l enfant une réelle opportunité d apprendre, d expérimenter, d explorer.

11 L influence de l éducatrice et de la RSG «Bien que les lois et les règlements établissent certains paramètres de l environnement dans lequel l éducatrice interagit avec les enfants, la qualité des processus repose largement sur les compétences de l éducatrice à établir un environnement riche en stimulation et à interagir de façon chaleureuse et positive avec les enfants.» (Bigras, N. et Japel, C. La qualité dans nos services de garde éducatifs à la petite enfance, Presses de l Université du Québec, 2007)

12 La responsabilité des organisations La qualité de l accompagnement au développement de l enfant est une mission partagée au plan de la gouvernance, au plan de la gestion et au plan de la pédagogie. Se donner les moyens d apporter des changements durables et de qualité. (Exemple du coin lecture)

13 Une mission partagée Le programme éducatif Accueillir la petite enfance identifie 5 principes de base dont le cinquième porte sur la relation avec les parents. «La collaboration entre les parents et le personnel éducateur ou la RSG et les parents est essentielle au développement harmonieux de l enfant. Il est important qu une bonne entente et un lien de confiance existent entre le personnel éducateur ou la RSG et les parents. Cela rassure l enfant et favorise la création de lien affectif privilégié entre lui et le ou les adultes qui en prennent soin au service de garde.» p. 16

14 Créer un réel lieu d échange «Éduquer avec, s éduquer avec? [...] il s agit bien d insister sur la nature dynamique, vivante, ouverte du processus, [...]» «Avec? Un avec apparemment évident, mais qui ne va pas de soi du côté des adultes, qui est difficile, engendrant conflits et malentendus.» (Rayna, S. Et al. Parents-professionnels: la coéducation en questions, Érès, 2010)

15 Créer un réel lieu d échange Comment cette relation de coéducation se crée-t-elle? Lieux, structures, outils pour créer cette relation dans nos milieux actuellement: Journaux de bord, cahier de communication; Moments d accueil et de départ; Rencontre de parents au début de l année; Rencontre type «bilan»; Activités spéciales.

16 Créer un réel lieu d échange Quels objectifs poursuivons-nous pour chacun de ces éléments? Quelles sont les attentes des parents? Que souhaitent-ils? Souhaitons-nous réellement créer une relation complémentaire où nous partageons une mission similaire? Si oui, que mettons-nous en place pour y arriver? 16

17 Conclusion Placer l enfant au coeur de nos paroles et de nos gestes. Mettre en oeuvre des moyens de créer une relation de collaboration bidirectionnelle avec les parents. Accompagner l enfant: être à ses côtés.

18

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