Dach-OdA Soziales Frau Karin Fehr Thoma Eigerplatz Bern. Berne, le 9 mars 2007

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1 AvenirSocial Schwarztorstr. 22, PF / CP 8163, CH-3001 Bern T. +41 (0) , F. +41 (0) info@avenirsocial.ch, Dach-OdA Soziales Frau Karin Fehr Thoma Eigerplatz Bern Berne, le 9 mars 2007 Plan d'études-cadre Education sociale, Education de l'enfance et Maître socio-professionnel en Ecole supérieure selon le rapport du 30 novembre 2006 de la SPAS: Prise de position d AvenirSocial Comme membre de l Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social, nous remercions la possibilité de prendre à nouveau position concernant les plans d études cadres ES. Nous avions déjà participé à la consultation en automne Notre intérêt à propos de ces plans d études cadre est très grand puisque nous réunissons, au sein de notre association professionnelle, tant des étudiant-e-s de ces formations que des personnes qui ont achevé leur formation à ce niveau. Généralités AvenirSocial salue la coordination faite entre les trois plans d études cadre rendant la comparabilité et la lecture plus claire. Sur le fond, les plans d études cadre correspondent aux attentes et nous les jugeons bons dans leur ensemble. Toutefois, il nous est apparu lors de prises en compte détaillées des documents, que la traduction des documents est souvent trop imprécise (traduction libre). Une harmonisation des textes nous paraît indispensable. AvenirSocial rejoint la SPAS sur le fait qu il n est momentanément pas adéquat de revenir sur la décision de base que l'education sociale, l'education de l'enfance et le Champ socioprofessionnel doivent être des voies de formation indépendantes. AvenirSocial recommande une uniformisation des titres des trois plans d études cadre et mentionne soit le champ professionnel, soit le titre de la profession. La version pour l'éducation sociale diffère des deux autres versions. Nous vous apportons dans le détail les remarques suivantes: 1. Champs professionnels Education sociale Si le champ professionnel nous semble bien décrit, de manière globale, la distinction entre le niveau Haute école spécialisée et Ecole supérieure nous semble insuffisamment claire. Pour cela 1

2 nous proposons que, sur le modèle des deux autres plans d études cadre (Education de l enfance et Champ socioprofessionnel), pour chaque processus, il soit définit un niveau de compétence ou de capacité à atteindre admettant que pour une école supérieure l'échelle se situe entre 3 et 4 (sur une échelle de 1 à 5). Education de l'enfance La traduction allemande de ce champ professionnel ne correspond pas au texte original en français. La version française est plus précise et correspond à la compréhension que se fait AvenirSocial de ce champ professionnel. La version allemande doit être adaptée. Dans le troisième paragraphe, nous recommandons que soit précisé, que les objectifs visent le bien-être psychique et physique de l'enfant. Champ socioprofessionnel Au 3 e paragraphe, nous recommandons la précision suivante: (ré)insertion et (ré)adaptation. Dans le cadre de travail avec des jeunes adultes, il peut s'agir d'insertion et d'adaptation seulement. Nous recommandons en allemand de remplacer le terme Anpassung par Rehabilitation. (valable pour version allemande) P. 5 dans le champ bleu de la mission: Nous recommandons l emploi de la phrase suivante: Die arbeitsagogische Betreuung und Begleitung von Menschen mit Unterstützungsbedarf, mit dem Ziel bestmöglicher Autonomie, Sozialisation und Rehabilitation. Lorsqu il est parlé de l évaluation de la personne, il doit être précisé ce qui fait l objet de l évaluation. Il ne va pas de l évaluation de la personne elle-même, mais de l évaluation de ses compétences et de ses capacités pratiques, intellectuelles et sociales. 2. Processus de travail et compétences Education sociale Sur le texte allemand: p. 6, paragraphe 2 Die Sozialpädagogin/der Sozialpädagoge trägt die Verantwortung für den Prozess der Lösungsfindung. La reponsabilité de la solution trouvée n'est pas de la responsabilité seule de l'éducateur social mais celui-ci est responsable du déclanchement et du suivi du processus. La phrase en français correspond à cette idée. Processus 2, titre, Compétences personnelles et sociales, un item pourrait être ajouté à la liste: reflètent leur attitude éthique avec leurs représentations des valeurs morales et peuvent les nommer. Processus 7, titre, Compétences personnelles et sociales, nous saluerions l ajout de l item suivant à la liste: connaît l'existence des associations professionnelles à leurs fonctions. 2

3 Education de l'enfance Dans le processus 4, Qualification, il est question de la responsabilité dans le quotidien. Dans la version française, on parle de la responsabilité de l organisation de l ensemble des situations de la vie quotidienne ce qui correspond pas tout à fait à la réalité puisque les éducateurs de l enfance font partie d'une équipe de travail et que d autres personnes portent cette responsabilité. La notion de prise en charge du quotidien nous semble plus précis. A propos du processus 5: Capacité à être acteur vis-à-vis de ses conditions de travail, nous suggérons d'ajouter un item à la liste: -connaît l'existence des associations professionnelles et leurs fonctions. A propos du processus 6, nous proposons d'ajouter: résout les situations conflictuelles au sein de l'équipe et/ou sait faire appel à des tiers (superviseurs par ex.) Champ socioprofessionnel (valable pour version allemande) A la p. 13, 2.4.1, puce 3 de la liste texte, nous suggérons la formulation suivante: Wertschätzung und Persönlichkeitsentwicklung. Au regard de l idée cidessus, mettre (re)construction entre parenthès (version française). Il ne s agit pas seulement de reconstruction, mais de construction de la personne en particulier s agissant d enfants et d adolescents. Sous le processus 5, dans la première ligne du tableau, nous suggérons que sous Capacité, soit ajouté le point suivant: Il/Elle observe la distance nécessaire. Il/Elle est conscient de ses propres valeurs et quand elles interfèrent avec celles de son interlocuteur. Il manque un processus comme le processus 7 pour les éducateurs sociaux et 5 pour les éducateurs de l enfance qui engage le métier à un niveau méso ou macro. 3. Concept de formation 4. Admission Une plus grande uniformisation entre les trois plans d études cadre sur ce point nous paraissent judicieux. Nous suggérons la formulation suivante pour le point 3 de la liste à puce qui diffère entre les trois: - Les candidats peuvent être soumis à l'exigence d'une expérience professionnelle de six mois (800 heures) dans le domaine social. Les personnes en possession d un CFC d assistant socioéducatif qui auraient suivi leur formation en école peuvent faire valoir les heures qu elles ont faites dans la pratique. 3

4 Cette formulation serait valable aussi pour les maîtres socioprofessionnels. Nous sommes d avis qu ici aussi, une expérience dans le domaine social est nécessaire. Les personnes qui viennent d un autre champ professionnel peuvent faire une première expérience et tester leurs motivations avant d entreprendre une formation. 5. Procédure de qualification 6. Formation pratique Point 6.2 paragraphe 3, le mot peuvent devrait être remplacé par doivent. Les conditions du déroulement de la formation pratique doivent faire l'objet d'un contrat ou d'une convention de formation liant l'école, l'institution et l'étudiant. Dans le même point, paragraphe 4, nous suggérons que les conditions minimales d apprentissage soient mises en correspondance avec le contrat. 7. Domaine de formation et dotation horaire 8. Titre La traduction anglaise du titre n a été recommandée que dans la version allemande du plan d études cadre des éducateurs sociaux. Cela devrait également être le cas dans la version française. La traduction nous paraît inadéquate. On admet en anglais le terme de social educator. L Association internationale des éducateurs sociaux (AIJEI) emploie cette terminologie. On ne peut pas faire correspondre le profil professionnel des éducateurs sociaux avec celui de residential social worker. Il n y a pas de proposition anglaise dans les plans d étude cadre pour éducateurs de l enfance et maître socio-professionnel. En considération du processus de Copenhague et avec l harmonisation des formations du tertiaire B en Europe, il y aurait sens à ce que des recommandations en anglais pour éducateur de l enfance et maître socio-professionnel soit faites. Concernant le titre Arbeitsagogik en allemand, nous sommes conscients que ce sont des directives minimales. Effectivement, nous regrettons vivement que la compréhension que nous avons de la profession de maître socio-professionnel en école supérieure en Romandie ne correspond pas à la formation actuelle du champ Arbeitsagogik en Suisse alémanique. Nous sommes d avis que la la formation pour le travail dans le champ professionnel décrit est du degré des écoles supérieures et le saluons. 4

5 9. Perspectives professionnelles Dans les 3 plans d études cadre, on parle dans la version française de perfectionnement alors que dans la version allemande, on parle de Entwickkungsmöglichkeiten. On devrait en français parler de possibilité de développement professionnel. Nous vous remercions pour la prise en compte de nos remarques et restons volontiers à disposition pour toute question. Avec nos meilleures salutations, Markus Jasinski Président AvenirSocial Olivier Grand Secrétaire général adjoint 5