Chat saisissant un oiseau. Pablo Picasso, Chat saisissant un oiseau,1939, huile sur toile, Musée national Picasso-Paris, MP178

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1 Chat saisissant un oiseau Pablo Picasso, Chat saisissant un oiseau,1939, huile sur toile, Musée national Picasso-Paris, MP178 Musée national Picasso-Paris - Octobre 2015

2 CHAT SAISISSANT UN OISEAU Pablo Picasso, Chat saisissant un oiseau, 1939, huile sur toile, Musée national Picasso-Paris RMN-Grand Palais - Jean-Gilles Berizzi CITATIONS «[...] J'adore les chats devenus sauvages aux poils hérissés... Ils chassent les oiseaux, vadrouillent, courent dans les rues comme des démons... Ils vous jettent des yeux farouches, prêts à vous sauter à la figure [...]» Propos de Picasso en 1943 rapportés par Brassaï dans Conversations avec Picasso, Paris, Gallimard, 1964, p.79 (réédition 2010) «Je n'ai pas peint la guerre car je ne suis pas ce genre de peintres qui va, comme un photographe, à la quête d'un sujet. Mais il n'y a pas de doute que la guerre existe dans les tableaux que j'ai faits alors.» Propos de Picasso après la Libération rapportés par Antonina Vallentin dans Picasso, Paris, Albin Michel, 1957, p.355 Nom du service 2

3 FOCUS L enseignant peut développer et articuler certaines notions en fonction des choix d orientation de la séquence. Les couples «nature/culture», «instinct/violence» et «symbole/métaphore» sont particulièrement pertinents. La Guerre d Espagne : de 1936 à 1939, l Espagne a subi une guerre civile meurtrière opposant les divers partisans de la République au camp conservateur, rassemblé autour du général Franco. Les régions espagnoles étaient soumises à une véritable guerre de conquête de la part de chaque adversaire. Pablo Picasso, La suppliante, 1937, gouache sur bois, Musée national Picasso- Paris RMN-Grand Palais / Jean-Gilles Berizzi QUESTIONNEMENTS FACE A L OEUVRE Il s agit de questionnements qui peuvent guider l observation de l œuvre avec les élèves. Ces interrogations peuvent être adaptées en fonction du niveau des élèves tout en conservant leur pertinence. - Quel est le sujet de cette peinture? Décrire ce qui y est représenté. - Observer la scène et verbaliser les différentes interprétations possibles ou verbaliser les différentes hypothèses d interprétation. - Picasso peint-il ici une scène de la nature ou peut-on y voir autre chose? - La date peinte sur la peinture en haut à gauche est-elle un indice indispensable pour l observer et la comprendre? Ces figures animales évoquentelles uniquement un événement daté? Nom du service 3

4 ANALYSE La facture du tableau en aplats et contours est économe, avec une base et un fond destinés à mettre en valeur l'affrontement. Au contraste cruel du rouge et du noir de l'oiseau blessé répond celui, hypnotique, du noir et du blanc des yeux du chat, portés sur sa face comme le masque ambivalent du sorcier vaudou, et en harmonie chromatique avec des griffes blanches irradiantes. Les célèbres Guernica (1937), Le Charnier (1945) ou Massacre en Corée (1951) constituent les rares exemples de peinture picassienne empruntant de façon directe leur sujet à une actualité politique, outre quelques dessins engagés dans les années Bien que l œuvre ne soit pas explicitement nommée, il est tentant d associer Chat saisissant un oiseau (1939) à cette catégorie. Le bestiaire pourrait ici être une manière de révéler la violence et la guerre. Si les dates étaient souvent inscrites au revers des toiles, la date du 22 avril 1939 est ici bien visible sur la face du tableau. Cette date ne fait pas écho à un événement précis, mais a manifestement frappé Picasso et trouvé une existence dans sa peinture qui est rare. Quelques semaines plus tôt, le 1 er avril 1939, le général Franco avait proclamé la fin de la guerre civile et la victoire des forces nationalistes sur le territoire espagnol. Barcelone était tombée entre leurs mains en janvier 1939 et Madrid à la fin du mois de mars Au même moment, l'allemagne occupait la Bohême et la Moravie, violant délibérément les accords de Munich et provoquant la mobilisation des troupes françaises et britanniques. Dans ce contexte de guerre, le chat pourrait incarner la figure de l agresseur à l allure carnassière. Pablo Picasso, Massacre en Corée, 1951, Musée national Picasso-Paris RMN-Grand Palais - Jean-Gilles Berizzi Pourtant, l interprétation politique et la contextualisation du tableau relèvent du pouvoir allégorique du langage pictural. Le chat et l oiseau ne sont pas que des animaux, à nos yeux, et cela en raison de la date. Ce tableau permet donc d'ouvrir la réflexion sur le pouvoir de la métaphore visuelle, revêtue de sens et preuve de la multitude de lectures et d interprétations possibles de l'œuvre. Il nous reviendra donc de questionner notre regard et celui des élèves pour déterminer la différence entre la réalité et sa possible représentation. Dès lors, s agit-il d un fait naturel (le besoin du chat de chasser et de se nourrir de l'oiseau) ou d une métaphore de l actualité du printemps 1939? Nom du service 4

5 PISTES PEDAGOGIQUES ECOLE PRIMAIRE L enseignant peut adapter la réflexion sur le statut d une métaphore animale dans l art pour construire sa séquence avant la visite du musée. Il s agit par exemple d établir en amont un bestiaire à partir des représentations mentales que les élèves associent à chaque animal. C est l occasion d associer les animaux à des représentations variées : les images et récits anciens ne manquent pas de surprendre les élèves. Le loup, le renard et l ours par exemple peuvent être abordés à l aide des représentations médiévales changeantes, tandis que le chat sera envisagé depuis ses représentations sacrées dans les civilisations de l Antiquité comme l Égypte. Il s agit de faire comprendre aux élèves que la symbolique de l animal varie selon les lieux et les époques. On les prépare ainsi à réfléchir sur les idées sous-jacentes qu une image peut susciter. L enseignant peut aussi traiter des fables animalières (grâce aux textes de Phèdre, Ésope, La Fontaine...) et travailler sur l'idée de personnification, d identification et d anthropomorphisme. Nous attribuons des qualités aux animaux (parfois fausses, comme avec le loup) pour parler de nous. Picasso utilise d ailleurs le chat et le pigeon pour parler de la guerre. Il serait ensuite possible de faire décrire aux élèves un événement simple de leur vie en remplaçant les protagonistes par des animaux. Ils devraient ensuite justifier et argumenter la raison pour laquelle ils ont choisi ces figures animales. COLLEGE Arts plastiques, classe de 5 e - 4 e L enseignant peut questionner les interprétations possibles des œuvres. Est-ce qu une œuvre ne se lit que dans un contexte historique précis? C est l occasion de questionner la diversité des lectures. Ici, la date inscrite sur le tableau, le 22 avril 1939, n est pas le seul angle d analyse de l œuvre. Faut-il en effet trancher devant les différentes interprétations possibles? La diversité des lectures invalide-t-elle leur pertinence? Il s agit bien souvent de questions que les élèves se posent eux-mêmes. Pablo Picasso, Chat dévorant un coq, 1953, encre de Chine, Musée national Picasso-Paris RMN-Grand Palais - Jean-Gilles Berizzi Nom du service 5 Pablo Picasso, Le Taureau IV e état, 1945, estampe, Musée national Picasso-Paris RMN-Grand Palais - René-Gabriel Ojéda En effet, lors de la visite, l enseignant peut montrer que l évidence de la métaphore historique de la guerre n exclut pas d autres possibilités de lectures ou de regards sur l œuvre. Dès lors, si le chat ne représente pas nécessairement l'agression militaire, on peut questionner avec les élèves ce que signifie le fait d interpréter une œuvre d art. Instinct animal du chat dévorant l oiseau ou métaphore de la guerre? Ces lectures ne sont pas antinomiques. Une œuvre est faite de ses possibilités d interprétations au même titre qu'un livre est fait de ses différentes lectures possibles. L enseignant peut ainsi travailler la capacité de chaque élève à s approprier les œuvres à partir d'une description la plus formelle et neutre possible, avant d'encourager l'élève à la construction personnelle de son regard. Cela fait débat et nécessite que l'élève verbalise et justifie la construction de son interprétation.

6 Histoire, classe de 3 e Le tableau peut donner lieu à une contextualisation par rapport à la date de réalisation inscrite sur le tableau, le premier semestre La toile sert dès lors d appui à une analyse plus globale des tensions à la veille de la Seconde Guerre mondiale et s intègre à un travail autour des agressions violentes d Hitler en Europe et à celles de son allié franquiste dans la guerre civile espagnole. Pablo Picasso, La colombe de la paix, 1950, pastel, Musée d Art Moderne de la Ville de Paris RMN-Grand Palais / Agence Bulloz On retrouve cette préoccupation dans les œuvres parfois très célèbres qui peuvent être étudiées en complément (Guernica, 1937 ou Massacre en Corée, 1951). Cette lecture doit être menée avec prudence car les incursions de Picasso sur le sujet de la guerre et de l histoire demeurent exceptionnelles. L enseignant peut en tout cas interroger le statut de l œuvre : peut-on la classer dans le genre de la «peinture d histoire»? Cette lecture contextuelle du tableau n empêche pas de montrer qu au-delà de la chronologie précise de la Seconde Guerre mondiale, Picasso porte un regard plus universel sur la guerre. Cette toile nous permet de questionner l'histoire elle-même. Ce n'était pas «l'histoire» pour Picasso ce jour-là : c'était le quotidien. L histoire n est que l ordre que l on donne aux faits et aux événements ce qui suppose un regard collectif sur le passé. Elle ne peut donc s écrire au présent. Et le quotidien seul ne fait pas l'histoire. Le quotidien chez Picasso marque sa pratique artistique et relève avant toute chose d un travail concret. L interprétation et la transfiguration de certaines œuvres du peintre en symboles de l histoire de l art ne doivent pas faire oublier que son processus de travail était fait d immédiateté et de réactions sensibles à ce qui l entourait. L œuvre est d abord une réaction personnelle de l artiste qui peut ensuite faire l objet d une appropriation collective : réponse d'abord émotionnelle, elle peut ensuite devenir politique et collective. Pour Picasso, la traduction de l'événement, donc de sa cruauté, passe par son travail quotidien. Cela n empêche pas l enseignant de travailler sur la figure historique de l artiste. Picasso, homme vivant avec son époque, réagit avec ses moyens esthétiques au monde qui l entoure (Guernica) et affiche sans complexe ses sympathies communistes après la guerre. Ici, l enseignant peut compléter l activité avec le dessin de la Colombe dont le sens est transformé et récupéré dans les années 1950 comme un symbole du pacifisme. Les élèves sont ainsi amenés à réfléchir sur l utilisation de la métaphore pour traiter des événements historiques. Pablo Picasso, Guerre et Paix, 1951, dessin, Musée national Picasso- Paris RMN-Grand Palais - Béatrice Hatala Nom du service 6

7 LYCEE Au lycée, l enseignant peut reconstituer autour de cette œuvre les trajets de Picasso, notamment à Royan, dans le contexte troublé des débuts de la guerre en 1939 et Il s agit ainsi de montrer la tension et les inquiétudes en France avant l exode de Lettres, classe de Seconde La peinture peut aider à transposer tout un vocabulaire sémantique de façon très concrète : Le Chat saisissant un oiseau illustre le statut de la métaphore in absentia étudiée en classe avant la visite. Ce travail de correspondances entre peinture et littérature permet ainsi de montrer que l utilisation de ces figures n est pas qu une connaissance technique limitée au cours de Lettres, mais se décline aussi dans toutes les autres formes d art. L enseignant peut par exemple s appuyer sur des métaphores animales issues des Fables de La Fontaine pour questionner de la même façon les modalités de compréhension d une métaphore : le chat, comme d autres animaux récurrents des Fables, peut aider à construire cette démarche. Philosophie, classe de Terminale Ici, la relation de l art à la nature et à la société peut s inscrire dans un questionnement philosophique riche, avec l analyse du rapport de la métaphore animale entre la nature et la culture comme fait social. La métaphore du chat peut tout à fait servir d illustration à des questionnements sur l instinct animal à l état de nature et le fait social. Les textes de Jean-Jacques Rousseau (Discours sur l origine et les fondements de l inégalité parmi les hommes) pourraient être mis en regard avec cette œuvre de Picasso dans un décalage fécond. La toile reflète-t-elle l état de nature ou l état de guerre en société? Quelle place joue l art dans la tension entre ces deux états de la vie humaine? L ensemble de la réflexion autour de l œuvre permet en tout cas de réfléchir aux moyens métaphoriques dont l artiste dispose. Par le biais de la peinture du chat et de l oiseau, ne tient-il pas à distance l Histoire et l état de nature pour fonder le mythe et donner à la scène un caractère atemporel? Le travail en classe repose donc sur la confrontation avec les textes et un questionnement sous la forme d une dissertation ou d un commentaire de documents en réutilisant les questions posées précédemment. Pablo Picasso, La Colombe, 1949, estampe, Musée national Picasso-Paris RMN-Grand Palais - Daniel Arnaudet Pablo Picasso, La Guerre et la Paix (Panneau de la Paix), 1952, huile sur bois, Musée national Picasso Vallauris RMN-Grand Palais - Patrick Gérin Pablo Picasso, La Guerre et la Paix (Panneau de la Guerre), 1952, huile sur bois, Musée national Picasso Vallauris RMN-Grand Palais - Patrick Gérin 7 Nom du service 7

8 ŒUVRES ASSOCIÉES - MAAR, Dora, Guernica états I à VII, en cours d exécution dans l'atelier de la rue des Grands- Augustins, Paris en mai-juin Tirages modernes de Jean Ravaillé d après les négatifs originaux du Musée national d art moderne. - PICASSO, Pablo, Massacre en Corée, 1951, Musée national Picasso-Paris, MP203 - PICASSO, Pablo, Étude pour La Guerre et la Paix, 1 er mai 1952, Musée national Picasso- Paris, MP PICASSO, Pablo, Étude pour La Guerre et la Paix, Picasso, 4 mai 1952, Musée national Picasso-Paris, MP1410 A LIRE Sur l œuvre de Picasso - BALDASSARI, Anne (dir.), La collection du Musée national Picasso-Paris, Paris, Flammarion, DAGEN, Philippe, Picasso, Paris, Hazan, DAIX, Pierre, La vie de peintre de Pablo Picasso, Paris, Éditions du Seuil, DAIX, Pierre, Le nouveau Dictionnaire Picasso, Paris, Robert Laffont, 2012, Collection «Bouquins» - LEAL, Brigitte, Pablo Picasso, , Paris, Éditions du Centre Pompidou, PENROSE, Roland, La vie et l œuvre de Picasso, Paris, Éditions Bernard Grasset, SECKEL, Hélène, BALDASSARI, Anne, DUPUIS-LABBÉ, Dominique, - GIRAUDON, Colette, LEAL, Brigitte, L ABCdaire de Picasso, Paris, RMN-Flammarion, 1996 À utiliser avec Chat saisissant un oiseau Sur le travail de Picasso pendant les années de guerre : - NASH, Stevens A. et ROSENBLUM, Robert (dir.), Picasso and the War Years, , New York / Londres, Thames and Hudson, AMELINE, Jean-Paul, Face à l'histoire, , Paris, Éditions du Centre Pompidou, 1996 Sur la guerre d Espagne : - BENNASSAR, Bartolomé, Histoire des Espagnols, Paris, Armand Colin (t. 2), VILAR, Pierre, La Guerre d'espagne ( ), Paris, P.U.F., BENNASSAR, Bartolomé, La Guerre d Espagne et ses lendemains, Paris, Perrin, 2006 Nom du service 8

9 Dictionnaires utiles : - CHEVALIER, Jean, et GHEERBRANT, Alain, Dictionnaire des symboles, Paris, Éditions Robert Laffont et Éditions Jupiter, 1982 Paris, P.U.F, 2010 ( utile pour préciser certaines notions en termes politiques et sociaux) - DELPORTE, Christian, MOLLIER, Jean-Yves, SIRINELLI, Jean-François, Dictionnaire d histoire culturelle de la France contemporaine, Sur les fables: - DE LA FONTAINE, Jean, Fables, Paris, Le Livre de Poche, PHÈDRE, Fables, (trad. Pierre Constant), Paris, Classiques Garnier, 1937 A VOIR - LOACH, Ken, «Land and Freedom», MALRAUX, André et PESKINE, Boris, «L Espoir. Sierra de Terruel», 1945 Nom du service 9