CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE A DECOUVRIR LES NOMBRES ET LEUR UTILISATION

Transcription

1 Maternelle CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE A DECOUVRIR LES NOMBRES ET LEUR UTILISATION Ce document propose des repères pour organiser la progression des apprentissages dans le domaine mathématique en termes de compréhension, de complexification et/ou de représentation des activités et situations explorées. Les repères proposés n ont pas vocation à prescrire des objectifs à atteindre à la fin de chaque section de maternelle mais à définir les étapes intermédiaires qui jalonnent le parcours de l élève au fil de sa scolarisation en maternelle. C est pour cela que les repères ne sont pas directement liés aux sections mais indiquent plutôt des tranches d âge (4 ans constituant le plus souvent un seuil important de maturation affective, cognitive et motrice). Il appartient à chaque enseignant de choisir les situations qu il mettra en œuvre et d organiser les chemins à parcourir, en fonction de l observation de ses élèves. Utiliser les nombres Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Etudier les nombres Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente. Quantifier des collections jusqu à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. Parler des nombres à l aide de leur décomposition. Dire la suite des nombres jusqu à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à dix. CONSTRUIRE LE NOMBRE POUR EXPRIMER LES QUANTITES de cycle : Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments Evaluer globalement des quantités (beaucoup/pas beaucoup) Comparer globalement ou par correspondance terme à terme des quantités (beaucoup/pas beaucoup, pareil/pas pareil) Identifier une collection et ses éléments Comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques et en utilisant correctement le vocabulaire «plus, moins, pareil, trop, pas assez, juste ce qu il faut» Comparer des quantités en utilisant des procédures numériques et en utilisant correctement le vocabulaire «plus que, moins que, autant que» Réaliser des collections équipotentes jusqu à 3 Réaliser des collections équipotentes jusqu à 6 Réaliser des collections équipotentes jusqu à 10 Réaliser des collections équipotentes d éléments de différentes natures (ours/voitures/chaussures...) disposés différemment et comprendre que le cardinal ne change pas Réaliser des collections équipotentes d éléments disposés différemment dans l espace et comprendre que le cardinal ne change pas Comprendre, à partir de situations de manipulations multiples et concrètes, que la variation de la disposition spatiale, de la nature et de la taille des éléments, pour des collections de même cardinal, n a pas d incidence sur le résultat.

2 STABILISER LA CONNAISSANCE DES PETITS NOMBRES Quantifier des collections jusqu à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. Parler des nombres à l aide de leur décomposition. Réaliser et manipuler des collections jusqu à 3 : savoir composer et décomposer les quantités Compléter des collections de 1 à 3 éléments. Maitriser le processus de décomposition d une quantité (compréhension et verbalisation : «j en ai 2 et pour en avoir 3 tu m en donnes encore 1» Réaliser et manipuler des collections jusqu à 6 : savoir composer et décomposer les quantités Compléter des collections de 1 à 6 éléments. Maitriser le processus de décomposition d une quantité (compréhension et verbalisation : «j en ai 4 et pour en avoir 6 tu m en donnes encore 2» Réaliser et manipuler des collections jusqu à 10 : savoir composer et décomposer les quantités en énonçant la procédure Compléter des collections de 1 à 10 éléments. Maitriser le processus de décomposition d une quantité (compréhension et verbalisation : «j en ai 7 et pour en avoir 10 tu m en donnes encore 3» Comptage subitizing utilisation des doigts Veiller à ce que les nombres travaillés soient décomposés et recomposés condition nécessaire à la construction des premières compétences numériques Résoudre des problèmes portant sur des quantités (dans des situations porteuses de sens) Connaitre, utiliser verbaliser des procédures adaptées permettant de faire évoluer une collection par ajout ou retrait (dessins, dénombrement, comptage en avant en arrière, organisation d une collection pour mieux dénombrer, ) UTILISER LE NOMBRE POUR DESIGNER UN RANG, UNE POSITION de cycle : Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Identifier le premier et le dernier élément dans des situations concrètes Exprimer la position d un objet ou d un enfant en fonction d une origine (utiliser à bon escient le vocabulaire derrière/devant ; premier/dernier ; avant/après) Pratiquer régulièrement et mémoriser des comptines numériques variées Associer, dans des situations porteuses de sens, le rang ou la position d un objet à sa représentation chiffrée Repérer une position en fonction d une origine et énoncer son «quantième» en utilisant le lexique approprié : premier, deuxième, dernier. Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne Utiliser le nombre pour comparer des positions Problèmes portant sur des positions sur la bande numérique Activités de déplacement sur une piste graduée : - Anticiper le nombre à l arrivée - Anticiper l amplitude du déplacement nécessaire pour passer d une position à l autre Pratique du surcomptage

3 CONSTRUIRE LES PREMIERS SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE AVEC RIGUEUR Acquérir la suite orale des mots-nombres ; Ecrire les nombres avec les chiffres ; Dénombrer. Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente. Dire la suite des nombres jusqu à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à dix. Dire la suite des nombres au moins jusqu à 5 (doigts) selon le rythme d acquisition des élèves Aller plus loin dans la récitation autonome de la comptine numérique Utiliser un album à compter Dire la suite des nombres au moins jusqu à 30 Commencer à comprendre que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre qui précède et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente Commencer à manifester de l intérêt pour quelques représentations symboliques des nombres Lire les nombres écrits en chiffres au moins jusqu à 3 Utiliser différentes représentations du nombre : constellations, doigts,... pour garder en mémoire et communiquer une quantité. Enumérer les éléments manipulables d une collection en les déplaçant, en les organisant dans l espace, en utilisant la suite orale des mots-nombres Produire une représentation (dessin, doigts, ) pour garder en mémoire et communiquer une quantité Lire les nombres écrits en chiffres au moins jusqu à 6 Lire les nombres écrits en chiffres au moins jusqu à 10 Utiliser différentes représentations usuelles (dés, dominos, cartes à jouer ) Commencer l apprentissage du tracé des chiffres (même rigueur que celui du tracé des lettres) Utiliser différentes représentations du nombre dans des jeux et situations problèmes Recourir à des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non, pour résoudre des situations problèmes Apprendre le tracé des chiffres Commencer à distinguer chiffres et lettres Identifier les chiffres et leur valeur numérique jusqu à 10 Comprendre l utilité de l usage des chiffres à travers des activités qui leur donnent du sens Systématiser le geste d écriture des chiffres S appuyer sur le calendrier et son usage pour comprendre l organisation de la file numérique Enumérer les éléments non manipulables d une collection, en synchronisant le geste de pointage et l énonciation des mots-nombres Enumérer les éléments non manipulables d une collection plus importante, en synchronisant le geste de pointage et l énonciation des mots-nombres Compter : - En avant et en arrière - A partir d un autre nombre que 1 - Jusqu à un autre nombre fixé à l avance - De n en n (2 en 2, 5 en 5 ) - De x à y (de 6 à 13)

4 B. EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISEES Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Reproduire un assemblage à partir d un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Reproduire, dessiner des formes planes. Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. ETUDIER LES FORMES PLANES ET LES SOLIDES Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Reproduire, dessiner des formes planes. Différencier des formes figuratives et des formes simples par la vue et le toucher Différencier des formes et présentation dans différentes positions spatiales Différencier des formes en énonçant certaines de leurs propriétés Reconnaitre et nommer les formes géométriques (cercle, carré, triangle) Désigner le carré, les triangles divers, les cercles Reconnaitre et nommer le carré, le rectangle, le triangle, le cercle et l ovale Commencer à représenter certaines formes connues Reconnaitre et nommer quelques solides (cube, Manipuler et reconnaitre quelques solides boule) en situation de manipulation ou de jeu Réaliser des emboitements, encastrements, puzzles, jeux de reconnaissance tactile, jeux de construction Trier et classer des objets en fonction de leur forme Trier et classer des objets en fonction de leur forme Enoncer le critère de tri / de classement retenu Attention l appréhension des formes planes est plus abstraite que celle des solides Certains termes prêtent à confusion (carré/cube) Utiliser un vocabulaire précis : carré, cube, cercle, disque, boule (préférer à «rond»), triangle, cylindre, pyramide Dessiner avec plus de précision les figures à main levée ou à l aide d instruments, de gabarits Manipuler, reconnaitre et nommer quelques solides Trier et classer des objets en fonction de leur forme Enoncer le critère de tri / de classement retenu Comprendre que, en fonction des critères retenus, un même objet peut appartenir à plusieurs catégories

5 ABORDER QUELQUES GRANDEURS Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. La démarche de découverte des grandeurs fait intervenir d abord la manipulation, puis la comparaison, puis l étalonnage avant l introduction de l unité de référence Les longueurs : Manipuler, observer et trier des objets selon un critère de longueur (petit/grand, court/long) Les masses : Manipuler, observer et trier les objets selon un critère de masse (lourd/léger) Les contenances : Découvrir et explorer divers contenants Manipuler, trier, transvaser (eau, graines, sable, semoule ) Commencer à poser des mots sur ses actions Activités culinaires (masses et contenances) Activités physiques de lancers, de courses et de sauts (longueur, temps) Les longueurs : Ranger plusieurs objets (au moins 4) selon leur longueur Utiliser le vocabulaire «long», «court» et décrire les comparaisons de longueur à l aide de «plus long que» / «moins long que» Les masses : Appréhender la notion de masse en soupesant des objets Comparer et utiliser le vocabulaire «lourd» / «léger», prendre conscience qu il n existe pas de relation entre volume (gros/petit) et masse (lourd/léger) Les contenances : Manipuler des contenants Utiliser le vocabulaire «plein», «rempli» Manipuler un large panel de matériaux Affiner son vocabulaire : sur les matériaux explorés et adapté au type de mesure effectué Les longueurs : Ranger plus de 4 objets selon leur longueur Réaliser des comparaisons indirectes de longueur en ayant recours à un étalon Les masses : Comparer des masses Réaliser des équilibres avec une balance Les contenances : Effectuer des comparaisons de contenance Découvrir divers instruments et appareils de mesure

6 REPRODUIRE UN ASSEMBLAGE A PARTIR D UN MODELE (puzzle-pavage-assemblage de solides) Encastrer des formes Reconstituer des puzzles (4 à 8 pièces) Réaliser des assemblages de solides (jeux de construction) Reconstituer des puzzles plus complexes Réaliser des pavages et des assemblages de solides de façon libre ou à partir de modèles simples Utiliser des fiches de construction (nombre de pièces et d étapes limité) ORGANISER DES SUITES D OBJETS EN FONCTION DE DIFFERENTS CRITERES Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. Observer des suites organisées d objets Organiser des suites simples d objets selon des critères de forme ou de couleurs Manipuler des perles, abaques, gommettes et petits objets Reconnaitre un rythme dans une suite organisée et poursuivre l algorithme identifié Reconstituer des puzzles plus complexes Réaliser des pavages et des assemblages de solides de façon libre ou à partir de modèles plus complexes Présenter les étapes d une démarche de construction Utiliser des fiches de construction plus complexes Réaliser des fiches de construction Reconnaitre un rythme dans une suite organisée complexe et poursuivre l algorithme identifié Inventer des algorithmes plus complexes Compléter des manques dans une suite organisée