Dictée à l adulte. Animation du 19 décembre 2012

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1 Dictée à l adulte Animation du 19 décembre 2012

2 Déroulement de l animation Recueil des représentations sur la dictée à l adulte Les Instructions officielles Constat Définition et objectifs Modalités, déclencheurs et situations de classe, mise en commun Pause Etapes de la production Difficultés rencontrées dans la mise en œuvre Rôle de l enseignant et compétences de l élève. Vidéo

3 La dictée à l adulte?

4 Que disent les IO?

5 Cycle 1 MATERNELLE : Découvrir l 'écrit : contribuer à l'écriture des textes. «Les enfants sont mis en situation de contribuer à l'écriture de textes... Ils apprennent à dicter un texte à l'adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s'attachent à la forme de l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. A la fin de l'école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l'adulte écrira sous leur dictée.» A la fin de l'école maternelle l'enfant est capable de produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'il puisse être écrit par un adulte.

6

7 Cycle 2 CP : «Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.» CE1 :«Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.» Socle commun,fin DU PALIER 1 : «Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.»

8 CYCLE 3

9 La dictée à l adulte est utilisée dans le cadre de projets d'écriture, en situation de communication,avec des buts et un destinataire explicités.

10 Définition Produire un texte par l intermédiaire d un adulte qui sait lire et écrire. Découvrir les contraintes propres à l écrit et leurs différences avec celles de l oral. Du jet initial au beau «texte», qui sera lu à l école et à l extérieur de l école. Se pratique entre un apprenant et un expert S inscrit dans une situation de communication authentique. Varier les supports, les modes de regroupement, les destinataires. Enjeux: message compréhensible qui implique un respect des conventions, différentes de celles de l oral à savoir une structuration cohérente des énoncés, une segmentation de la phrase en mots, une ponctuation, une orthographe.

11 Objectif : Passer du langage à la langue Initier aux spécificités de l écrit en situation de production Saisir comment s élabore un texte alors même qu ils sont capables de concevoir et d énoncer des messages scriptibles mais pas encore de les graphier ou de les orthographier. Motiver pour que l écriture devienne le langage privilégié de communication et d expression qui aide à structurer la pensée.` Parvenir par approximations et ajustements à dicter une phrase «écrivable» Apprentissage se focalise sur les signes graphiques et les formes prises par un oral devenu écrit (discontinuité de l écrit) Progression d apprentissage pour une écriture autonome et soutenir effort langagier

12 Modalités Elève seul avec un enseignant Groupe classe (projet de classe) puis petits groupes avec enseignant et confrontation des idées des différents groupes= production collective. A quel rythme? Durée variable selon le projet, l essentiel est la motivation des élèves, qu ils soeint actifs et acteurs de leurs apprentissages.

13 Il convient d organiser la classe dans un travail en petits groupes de 4 à 6 enfants. En grand groupe, ce sont les mêmes enfants qui parlent ; en relation individuelle, la dictée est coûteuse en temps (mais selon la situation de classe ou en aide personnalisé, cela est tout à fait possible). L enseignant peut former des groupes homogènes avec des élèves aux performances langagières proches et solliciter la parole de chacun, il peut aussi faire le choix d intégrer des «petits parleurs» à des groupes performants pour qu ils voient et entendent fonctionner la situation

14 Pour mieux gérer le temps, on peut penser le passage successif de plusieurs groupes pour dicter le texte en le poursuivant, pendant 2 moments dans la journée pour garder une bonne dynamique de l écriture. Ménager un temps de regroupement, assez rapproché du temps de dictée, pour lire le nouveau passage de texte produit et mettre ainsi toute la classe au courant et mesurer l effet sur les autres enfants

15 Quels déclencheurs? Projet d écriture et de communication Ecrits affectifs et écrits fonctionnels Ecrits dans d autres domaines (sciences)

16 Raconter son dessin Expériences personnelles Lecture d images (qui donnent à penser, à rêver, solliciter l imaginaire, difficulté à inventer) Albums, contes (développer une compétence narrative) A partir de structures de poèmes, de mots clés Ecrits fonctionnels (règle du jeu) Fiche technique Description de paysages, d objets; explication, commentaires de photos. Correspondance Compte-rendu Ecrits scientifiques

17

18 Difficultés de mise en oeuvre Décloisonnement, trouver des activités absorbantes et longues (ateliers en maternelle). Gestion de la prise de parole Elèves qui n oralisent pas Gestion du dit/écrit en interaction avec les élèves Dans l activité même: synonymes et précision lexicale Substituts du nom Mots de liaison

19 Rôle de l enseignant et compétences de l élève Secrétaire, scribe, premier récepteur du texte (rôle actif) Le sens (éclaircissement sur le contenu) Dire ce qu il écrit mot après mot Compétence: «Se faire comprendre pour une restitution fidèle Demander à l élève de ralentir son débit (prendre conscience de la différence entre les deux énonciations et que ce qui s écrit peut se relire indéfiniment) Conformité avec la langue écrite (prendre conscience que le langage oral ne peut pas toujours être retranscrit)

20 Rôle de l enseignant et compétences de l élève Aide pour vocabulaire, structures syntaxiques, répétitions, ponctuation, orthographe Proposer des corrections Relire pour la prise de conscience des répétitions, du lien entre les phrases, et voir où l élève veut en venir. Dire à l élève la nécessité de respecter les contraintes de la langue écrite, respecter le type d écrit, le fil conducteur

21 Interventions, rôle de l enseignant 3 rôles: scribe, premier récepteur du texte, soutien permanent de l effort de l enfant L enseignant à qui l élève dicte doit: Dire ce qu il écrit mot à mot Demander de ralentir le débit Demander des explications, des éclaircissements sur le contenu S étonner, répéter, écrire, faire améliorer la forme de l énonciation Proposer des corrections Relire

22 L attitude langagière du maître pour favoriser la découverte de la nature de l écrit est préférablement la suivante : éviter de relire syllabe par syllabe puisque ça ne correspond pas à l écrit, relire plutôt en montrant chaque mot, répondre aux remarques des enfants sur l écrit par des questions qui amènent l élève à chercher la réponse lui-même, «parler» son activité de scripteur en utilisant quelques termes métalinguistiques (phrase, mot, lettre, ligne) et des expressions exprimant le rôle d un mot (ex : les mots qui font avancer l histoire pour les connecteurs) faire repérer les marques de ponctuation, commenter la gestion de l espace-page.

23 Afin de favoriser la construction de compétences en langage écrit, l enseignant écrit en cursive. Il commente l acte d écriture, redit aussi les finalités et l intérêt de cet écrit qu on va produire. Il est important de le répéter souvent car ce n est pas évident pour des enfants. Progressivement on tend vers plus d autonomie de la part des élèves : plus de discussions entre eux sur les formulations et les corrections à apporter, le maître se mettant en retrait ; plus de participation à l écriture.

24 Maternelle: Aide de l'enseignant à toutes les étapes de la rédaction Planification Mise en mots Relecture, correction Pour qui? Notion de destinataire Quoi? Comprendre l'enjeu de cette phase de préparation à l'écriture Comment? Apprendre à mettre en ordre ses idées (à l'oral) Passage du langage oral au langage écrit Codage de syllabes, de mots Syntaxe: passage d'une juxtaposition de phrases simples à l'élaboration de phrases complexes liées entre elles Cohésion du texte: quelques connecteurs Répétitions: substituts

25 Cycle 2 : autonomie progressive dans les différentes étapes de la rédaction Planification Mise en mots Relecture, correction Apprendre à mettre en ordre ses idées: aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit) Constituer une trame d'écriture: mots, phrases Comprendre le fonctionnement d'un type d'écrit Codage de mots : utilisation des outils référents de la classe Elaboration de phrases simples et complexes Gestion progressive de la ponctuation Adaptation de la présentation à la forme d'écrit Vigilance orthographique: code grapho phonétique, accords Cohésion du texte: connecteurs, substituts Vers l'utilisation d'outils

26 Cycle 3 : Aide de l'enseignant pour un apprentissage spécifique Planification Apprendre à mettre en ordre ses idées par écrit: élaboration d'une trame d'écriture (mots, phrases) Mise en mots Relecture, correction Adapter la présentation à la forme d'écrit Écriture des mots: utilisation du dictionnaire, des outils de la classe Élaboration de phrases simples ou complexes en fonction de la situation d'écriture Gestion de la ponctuation Vigilance orthographique Cohésion du texte Respect des règles d'orthographe et de grammaire Prise de conscience des niveaux de langue

27 Pédagogie de la lecture L école maternelle: lieu où l enfant va s approprier l écrit et comme il a besoin de l adulte pour lire et écrire, il serait dommage de séparer les deux apprentissages. Tout texte dicté par l enseignant ou écrit par lui va être présenté à la lecture. Par ces pratiques répétées, il saura que tout écrit recèle du sens, puisqu il aura lui même dicté des messages, il saura que l écrit reste identique à lui même et conserve le même sens et la même forme. Il saura aussi que cet écrit qui peut être observé, interrogé silencieusement peut être aussi oralisé. Prise de conscience de la réversibilité des rôles de «récepteurlecteur» et «d émetteur-scripteur» non négligeable

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