Commission de pilotage du PGA Réussir Ensemble 23 avril 2015

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1 Commission de pilotage du PGA Réussir Ensemble 23 avril 2015 Présents P. PITANCE, W. THEWISSEN, E. SURSON, A. SAUVAGE, J. MARNETTE, M. STASSART, Ch. BODART, B. FRANCK, A. OUERDI, F. FABIANO Excusés S. CARELLE, C. FAGNANT, M. DETHIER, M. HUCHÉ, C-E TEDESCO Ordre du jour 1. Approbation du PV du 22 mai Tour des écoles : actions sollicitées 3. Extension du projet à d autres partenaires 4. Divers Documents distribués - Ordre du jour - PV du 28/02/ Projet de bilan Réussir Ensemble pour l année scolaire Présentation du dossier de candidature FSE Liaison école - emploi 1. Approbation du PV Le PV est approuvé. 2. Tour des écoles L équipe du Centre des Méthodes présente les besoins ou souhaits exprimés lors des rencontres avec les Directions des établissements du secondaire : Axe communicationnel - Le premier et plus gros point concerne le niveau communicationnel. Ayant eu vent de l outil de la plateforme mené de manière expérimentale dans les écoles pilotes, la plupart des écoles sont en attente de la généralisation de l école virtuelle pour le secondaire. Ils ont conscience que cela ne résoudra pas tous leurs problèmes, mais que ce sera un outil supplémentaire. Par ailleurs E. Surson fait état des problèmes de la plateforme de Verviers, suite à un upgrade de l outil informatique. Axe pédagogique - Généralisation de l accueil des nouveaux enseignants à ceux pourvus d un titre pédagogique. Sur base du constat que le savoir théorique emmagasiné lors des études est peu efficace face aux situations vécues en classe, un module sera proposé abordant les aspects relationnels du métier. P. Pitance propose de passer ce module en formation au catalogue CPEONS, ce qui permettrait de trouver un financement et surtout de valoriser cette formation dans le cadre des formations obligatoires. Tous s accordent à dire que ce point a toute sa pertinence. Elle demeurera proposée sur base volontaire. M. Stassart fait remarquer que le mentorat est difficile à mettre en œuvre de manière effective, car il y a un conflit de générations, les langages sont différents et ceci mène à rendre difficile la cohérence de l équipe éducative. - Formations techniques. Les professeurs de cours techniques sont en demande de formations leur permettant de rester au contact avec les techniques et PV n 8 du 23 avril 2015 Page 1

2 Commission de pilotage du PGA Réussir Ensemble 23 avril 2015 développements actuels de leurs spécialisations. Ils sont vite dépassés par les avancées dans les entreprises. Il existe des contacts avec la maison des métiers. Voir Valérie Bages. - Demande d animations sur les phénomènes de radicalisation. Nous avons participé à l information des acteurs du groupe NO Hate, de la FWB, et avons décidé, en collaboration avec des acteurs externes, de proposer un module de sensibilisation qui corresponde au projet pédagogique et éducatif de la Province de Liège. B. Franck fait remarquer que l éducation à la citoyenneté est une problématique dépassant les cours philosophiques. Elle est l affaire de tous, et donc, Qui donnera ces cours, Que donnera-t-il (elle) et comment? - Une autre demande concerne une formation en management pour les nouvelles équipes dirigeantes. Certes elles ont un module dans leur formation qui reprend ce point précis, mais qui est loin d être suffisant pour armer de manière adéquate sur les situations et responsabilités rencontrées. Voir avec l école provinciale d administration qui possède l expertise nécessaire, et serait en mesure de proposer un module spécifique et pratique, basée sur des cas concrets. - Formations sur le TBI, les tablettes, selon un angle pédagogique, et pas matériel : des partenariats sont envisagés. - Formations spécifiques pour les éducateurs, notamment face aux assuétudes, le harcèlement, la liberté d expression. Il faudrait pouvoir avoir une attitude cohérente face à ces problématiques. Au niveau structurel, - Délégation d élèves et structures participatives, des boîtes à outils existent et sont disponibles sur le site du Centre des Méthodes. Le CME peut écoler les partenaires dans les écoles mais n a pas les ressources en personnel suffisantes pour assister dans chaque école à l installation des démarches démocratiques. - Problèmes de cohabitation Plein exercice, Promotion sociale et Haute école : E. Surson et M. Stassart confortés par A. Sauvage relatent la difficulté du mélange de ces divers publics, ayant des règlements et des obligations divergentes. Sont aussi relatés les problèmes d absentéisme des professeurs, laissant de trop nombreuses heures les élèves en «garderie». 3. Présentation du projet insertion des jeunes au sortir de l école. E. Surson fait remarquer que dans le projet présenté, ont été oubliés les élèves qui ont réussi leur CESS et qui reviennent dans un circuit de qualification du secondaire. Le projet est unanimement bien accueilli. J. Marnette y voit un outil que ses agents pourraient utiliser lors de leurs sensibilisations. Et le fait que ce document serait systématiquement fourni aux élèves est souligné, car facilitant leurs démarches futures. PV n 8 du 23 avril 2015 Page 2

3 Tour des écoles Devant le constat du turn-over au sein des équipes de Direction dans les écoles provinciales, le CME a contacté tous les établissements d enseignement secondaire. Le but poursuivi est multiple. D une part, il est important que nous et nos actions soyons identifiés ; d autre part, il nous importait d aller collecter les demandes et attentes dans les écoles, en lien avec nos missions. Le fruit de ces rencontres, les besoins exprimés ou ressentis ont été classés selon trois axes : communicationnel, pédagogique, structurel. Les différents points peuvent avoir été exprimés par plusieurs établissements. A. Au niveau communicationnel : Demande très nette d outils pour augmenter la communication notamment de la Direction vers les enseignants, mais aussi entre différentes antennes d un même établissement B. Au niveau pédagogique : 1. Vif intérêt pour les dossiers pédagogiques créés par le CME et mis à disposition sur le site 2. Demande de formations/accompagnements : a. TBI, dans son utilisation pédagogique b. Enseignants CT-PP et le milieu de l entreprise (actualisations dans le domaine des évolutions technologiques, de pratique, pour les profs sortis du milieu professionnel depuis un certain temps ) c. Éducateurs : attitudes face aux assuétudes, liberté d expression, harcèlement d. Comment s approprier la démarche PIT (enseignement spécialisé) e. Gestion des documents administratifs, gestion de classe et documents à tenir f. Aspects relationnels de la gestion de la classe g. Formation au management, à la dynamique de groupe h. Assurer le vivre ensemble, répondre aux évolutions des phénomènes de société i. Utilisation de réseaux sociaux C. Au niveau structurel : 1. Mise en place selon les exigences décrétales et une démarche démocratique des structures participatives, de la délégation d élèves, ensuite comment dynamiser cette richesse. 2. Généralisation des carnets d accueil, pour les 2e et 3e degrés, et pour les nouveaux collègues au sein des établissements, voire spécialisation en fonction de l implantation. 3. La gestion des lieux et espaces, notamment aménagements pour le premier degré, lieux de rencontre pour les parents. Cette série d entretiens aura permis de faire émerger des demandes, des attentes en lien avec la démarche qualité de nos écoles et qui s inscrivent pleinement dans le mandat, les missions et les ressources du Centre des Méthodes. À partir de celles-ci, des projets et des actions pourraient voir le jour, selon un modèle récurrent, le partenariat.

4 COMITÉ DIRECTEUR DU 28 MAI 2015 Présents : P. Pitance, B. Franck, Dr Nicolas, W. Thewissen, M. Huché, C. Bodart Invité : J-P Streel Excusés : P. Coenegrachts, C. Noël, S. Anzalone Ordre du jour 1. Accueil 2. Approbation du PV du 20/06/ Relevé des actions en cours 4. Bilan et perspectives 5. Établissement du calendrier et de l ordre du jour de la prochaine réunion 1. ACCUEIL Présentation : W. Thewissen, nouveau Directeur du Centre des méthodes d enseignement et des «Espace Tremplin» se présente en quelques mots. Des participants 2. BREF RAPPEL Un bref rappel du PGA et des structures le chapeautant est fait par les chargés de missions. 3. APPROBATION DU PROCÈS-VERBAL DU 20/06/2013 Le PV est approuvé. 4. RELEVÉ DES ACTIONS ENCOURS Le débat s oriente directement sur les perspectives d actions du projet suite au tour des écoles réalisé. Parmi ces actions, celle de l élargissement de l accueil des nouveaux collègues à ceux qui sont porteurs d un titre pédagogique rencontre l assentiment de tous autour de la table. Le débat est engagé sur l obligation ou non de cette future formation, sur la possibilité d inviter des formateurs externes, sur une mixité entre les porteurs d un titre pédagogique et ceux qui n en ont pas. Il est retenu, suite aux avis exprimés par le Dr Nicolas, P. Pitance B. Franck et JP Streel, de garder les publics séparés, pour garder la dynamique de groupe et ne pas devoir recloisonner les volets pédagogique et relationnel pour les non porteurs d un titre, d une part, et pour aller directement à l essentiel des besoins des agents dans les deux cas. Il faut aussi éviter de tomber dans la formation par des technocrates qui n apporteraient pas plus de pertinence et diminueraient la transférabilité. La formation devrait être inscrite dans les catalogues CPEONS, ce qui donne un financement et une valorisation de la formation. B. Franck fait remarquer qu il y a de plus en plus de non porteurs d un titre et qu il faut armer les jeunes collègues le plus possible. Il faut le faire en début d année mais après la mise en place définitive. Une proposition doit être reformulée à la DGE pour ces formations en début d année, avec une formation pour les non porteurs d un titre et une pour les porteurs d un titre. En fonction des demandes, on verra pour l organisation d un deuxième module plus tard dans l année. Il faut regarder aussi à adjoindre un organisme externe du type CDGAI pour la partie dynamique de groupe.

5 Pour la collaboration école famille, nous sommes en phase de collecte d information, afin de coller aux desiderata des écoles, et ce qu ils sont prêts à investir dans cette dynamique. Nous avons des dossiers prêts à être mis en place expérimentalement ou à être adaptés au sein des écoles qui en feraient la demande. L enjeu est grand, notamment pour le conseil de participation, pour le succès de la scolarité et l accrochage scolaire. Nous héritons d une situation qui est parfois bien antérieure, et donc il faudrait pouvoir agir bien en amont. Aspect communication : o Actualisation et maintenance du site provincial CME «Réussir Ensemble». (documents finalisés suite aux formations réalisées sur le terrain). Méthodes de travail Délégation d élèves Cyberharcèlement Plateforme de communication Réponse à la demande directe d établissements (le tutorat, le cyberharcèlement ) Nous nous devons de pouvoir répondre aux demandes des établissements le plus rapidement possible. P. Pitance insiste sur la mission inter réseaux de la Formation et donc aussi du Centre des Méthodes. Par ailleurs, elle insiste sur le fait qu il ne faut pas que la charte graphique préalable à la mise en ligne de documents soit un frein à la publication des documents produits par le CME. Ce qui est spécifique à nos enseignants pourra être mis en ligne spécifiquement sur la plateforme de l école virtuelle. Lien avec l accrochage scolaire et les «Espace Tremplin» (journée du 26 mars 2015) 5. BILAN ET PERSPECTIVES Orienter : accrochage scolaire Recherche de formations pour répondre aux besoins des écoles. Rédaction de carnets d accueil pour le second degré : l équipe est prête à répondre aux demandes des écoles. Structures participatives. Mise en place d activités d encadrement pédagogique alternatif. Il y aura des activités dans les écoles proches des structures participatives. Il peut être intéressant que le CME propose des activités en lien avec ces dernières, car les écoles seront en demande. Projet de formation à la neutralité : une commission pédagogique EPA sera mise en place, réunissant des professeurs en charge de ces activités. Il faudra y aborder la neutralité, notamment pour les professeurs qui n ont pas eu à aborder cette notion. 6. CALENDRIER ET ORDRE DU JOUR DE LA PROCHAINE RÉUNION Prochaine rencontre est fixée au mois de mai de l année prochaine pour la finalisation du bilan du PGA, et ses perspectives.

6 Services de la Guidance Espace Tremplin Journée de rencontres et d échanges L ACCROCHAGE Jeudi 26 mars 2015 Maison Provinciale de la Formation Rue Cockerill 101, 4100 Seraing entrée par le parking rue Marnix (Voir Plan) 9h30 Accueil 10h M. Bernard Devos Délégué Général aux Droits de l Enfant, 12h Pause déjeuner Rue Peetermans 78, 4100 Seraing 13h Ateliers d échanges comme ressource pour l accrochage. pertinentes. 15h30 Clôture Editeur responsable : Province de Liège, Place St Lambert 18A, 4000 Liège Un partenariat entre l Espace Tremplin et le CAAJ de Liège

7 ATELIER "CONSTRUIRE UN RÉSEAU" - JEUDI 26 MARS 2015 Animateur : M Christophe PARTHOENS, directeur de l'amo Reliance (Visé) Présentation de l'expérience de la Commission Mixte Locale de la Basse Meuse (Visé). Les services qui sont le plus proches de l'institution scolaire se rassemblent une fois tous les deux mois. Cette commission a été facilitée par l'existence d'une concertation sociale qui se compose près de 50 services sociaux de la région. Les différents acteurs se connaissaient donc préalablement à leur implication dans la CML. La CML réunit donc AMO, CPMS libre et officiel, écoles libres et officielles, services sociaux divers autour de projets ponctuels ou de réflexions dans le temps sur les situations et le contexte scolaire en basse Meuse. On citera en exemple des projets sur la thématique du harcèlement, sur la situation de très jeunes filles enceintes, ou encore des interpellations quant aux conditions de sécurité pour les élèves qui prennent le bus. Notions énoncées par l'exercice de "photolangage": Union - Collaboration - Echanges - interlocuteur - moyens - passerelle - solution - balise - repère - responsabilité - rôle - ressources - confiance - méconnaissance - information - procédure - protocole - école sclérosante - plaisir d'apprendre - outils - réponse disciplinaire au décrochage - solitude - découragement - intérêt du jeune - mise en projet. Les prises de parole dégagent quelques réflexions : Les acteurs tous secteurs confondus se sentent un peu seuls en présence de situations de décrochage. Les directions d'écoles se sentent démunies par manque d'interlocuteurs, par méconnaissance des partenaires éventuels, parce qu'elles fournissent des

8 réponses inadéquates aux situations de décrochage (mesures disciplinaires) ou par manque de connaissance des facteurs de décrochage. Les expériences de réseau révèlent quelques éléments de réussite à remarquer : Le réseau s'attache à un territoire (relativement) restreint. Il se définit par une action et des partenaires locaux et extra locaux. Il permet de découvrir des réalités professionnelles, des pratiques, et des règles différentes. Il se constitue aussi à partir de liens personnels, d'affinités personnelles, et partenariales. Il permet de constituer des protocoles, des procédures qui définissent les rôles et limites de chaque intervenant. Autour de la constitution d'un réseau, questions et réflexions. Temporalité du réseau. A quels termes fixer des objectifs? A quels termes évaluer? Compréhension des enjeux, missions et réalités des partenaires. Nécessaire posture de confiance à l'égard des partenaires. Comment permettre au réseau de devenir, et rester un espace de ressources. Voir le réseau comme une auberge espagnole. On y trouve ce que chacun y amène. Construire du sens commun, Permettre de faire émerger une dimension collective au réseau. Définir une méthode, s'accorder sur le cadre. Partager pour découvrir les partenaires - Connaitre les partenaires pour partager. Accepter la rencontre de cultures professionnelles, de déontologies différentes.

9 S'appuyer sur la rencontre des énergies, et les énergies dégagées. (In) formation sur les services partenaires (AAJ - Ens - CPMS - PSE - CPAS ) Le réseau comme source de formation continue. Concevoir, organiser des modules de formation commune aux partenaires. Appréhender les situations individuelles, et dynamique collectives. Les participants relèvent encore des problématiques sans réponse Des situations de décrochage dans le premier degré par manque de planification ou de motivation durant la première année se font jour au cours de la deuxième année. Ces situations ne sont pas forcément détectées, et ne font pas l'objet d'un suivi. Cela entraine de fait des situations d'échec, et de décrochage dont pour l'instant personne ne tient compte. D'autres situations de décrochage révèlent des problématiques comportementales, voire psychologiques directement chez le jeune ou dans l'environnement familial (alcoolisme, toxicomanie, dépendances, dépressions ).

10 ATELIER "CRÉER DES PARTENARIATS" - JEUDI 26 MARS 2015 Animatrice : Mme Fabienne MAGIS, accompagnatrice CEFA Le groupe comportait des accompagnateurs(trices) CEFA, éducatreurs(trices), des représentants AMO Droit des jeunes, Ans Awans, la boussole ASBL, Un assistant social Une représentante de la commission inscriptions du CPEONS, soit 14 personnes. Cette dernière personne précise ses rôle et missions: repositionnement des élèves exclus dans les écoles, sans droit d injonction, au sein du CPEONS. Dispose de 20 jours ouvrés pour retrouver une école aux élèves avant de renvoyer le dossier à la CFWB qui elle a pouvoir d injonction. Regret que l aide à la jeunesse ne soit pas reprise dans ce groupe. Ayant le souci de ramener le jeune au centre, il faut trouver des partenariats là où les intérêts sont divergents. Difficulté chez les élèves majeurs: ils décrochent et rien ne les aide là où les mineurs sont très encadrés et dans une structure très confinante. Les ans ont besoin d un accompagnement alors qu ils sont dans un noman s land et ils sont très peu préparés. Situation des MENA (mineurs étrangers non accompagnés) qui, dès leur majorité sont jetés hors de la structure sans autre forme de procès. On passe au Photolangage. Est expliquée, en réponse à une interpellation, la différence entre CEFA et IFAPME. Les élèves jouissent d un salaire équivalent pour 3-4J en entreprise pour l IFAPME et 3J au CEFA. Pas d obligation vis à vis de la CFWB (p. ex abandon scolaire) pour l IFAPME, là où le CEFA a une obligation pédagogique. Ce qui laisse la possibilité de passerelles vers un autre enseignement pour le CEFA. Ce dernier octroie le CESS, là où l IFAPME doit passer par la promotion sociale pour ce faire. Un répertoire des services d aides? Oui, au niveau local, en suivant des initiatives personnelles. Un bon carnet de relations et d adresse est un atout majeur et pourtant difficile à construire. Difficultés ressenties: manque d engagement des écoles vis à vis des AMO

11 de mener des collaborations dans les commissions, car ce ne sont pas les acteurs de terrain qui y sont mais des représentants éloignés du quotidien. Forte demande pour la constitution de groupes de personnes de terrain. Les parents sont responsables de l éducation et de la scolarisation de leurs enfants. La vision de Liège n est pas celle de Bruxelles, leurs réalités et leurs publics non plus. Donc, il faut des groupes et synergies locaux. Des antennes scolaires, peut-être? Permettraient un meilleur relais, meilleures relations entre AMO et école, et la mise en place d un volet prévention. Problématique des exclusions scolaires: On retrouve des conflits de déontologie, des difficultés par rapport au SAJ, et de secret professionnel. Il y a méconnaissance ou ignorance du dossier du jeune ou de certaines parties importantes qui permettraient une meilleure prise en charge. Il y a trop d intervenants impliqués dans l approche des jeunes. Méconnaissance des missions et services liés -> il faudrait de mêmes bases. Le souhait est donc de pouvoir établir un maillage local de gens de terrain, des dossiers équivalents et un répertoire des intervenants. Mais également il manque une prévention et une information préalable dans les écoles sur les différents services d aide aux jeunes. Il est remarqué qu un nombre non négligeable de jeunes est en souffrance dans le milieu scolaire, et notamment que les écoles ne respectent pas le rythme d apprentissage des jeunes. Peu de choses peuvent mener au décrochage Perspectives Les participants émettent le souhait de voir se reproduire ce type de journée, moyennant quelques remarques notamment sur la présence de représentants du SAJ, sur la présence plus nombreuse d'enseignants et d'éducateurs. Des initiatives de rassemblement des volontés et des acteurs existent et devraient être impulsées selon les territoires, les réalités locales, et les besoins.

12 ATELIER "ECHANGES DE PRATIQUES" - JEUDI 26 MARS 2015 Animatrice : Mme Sandra GERARD, AMO Droits des jeunes Photolangage Orientation Apprendre à chanter sous la pluie Absentéisme Manque de motivation Résistance au changement et lourdeur du système Pédagogie éducative Recréer les liens (à tous les niveaux) Entraide Interrelations et partenariat Qu est-ce que l école fait pour donner envie à un jeune de se lever le matin pour aller à l école? Apprendre à connaitre l autre et sa culture Pratique Humaniser : le jeune n est pas seulement un élève mais aussi un être social avec tout ce qui va autour. On sanctionne le comportement et on accompagne au changement. Mais la sanction n est malheureusement pas toujours éducative (moyens?). Cela dépend aussi de la formation initiale des intervenants au sein de l établissement. Pour contacter les jeunes, on utilise les moyens de communication qu ils utilisent. Il en va de même pour les parents. L établissement essaie de maintenir le lien entre lui et les parents. Cela n est pas toujours facile car il y a tous les aléas de la vie. On travaille aussi à la qualité de l accueil des parents au sein de l école.

13 On utilise des aides extérieures telles que la médiation scolaire, PMS et ce qui est présent aux environs des établissements. Cela permet de débloquer pas mal de En triangulant on est également dans l accompagnement. Dans certaines classes, il y a une charte de vie réalisée avec les élèves (5 6 comportements, pas plus). Cela facilite grandement la responsabilisation au niveau des élèves. Chacun y va de son initiative. Tant que cela reste dans la légalité et le bien-être de tous, la direction nous laisse faire. L école organise des moments de concertation et de coordination. C est difficile car il y a une différence de temporalité entre les différents acteurs et ce sont souvent toujours les mêmes qui participent. Cela provoque parfois de la lassitude. Pourtant, cela permet de débloquer des situations. Au CEFA, l accompagnement est plus facile et intrinsèque à la formation du jeune (MFI). On fait tout pour que le jeune soit bien orienté. Besoins Diminuer l absentéisme Comment intégrer les parents à l accompagnement du jeune Connaitre les ressources mis à la disposition des écoles Connaitre le fonctionnement de chacun des intervenants possibles Connaitre les rôles et missions de chacun au sein de l établissement Être former à l accompagnement Comment mettre en pratique l accompagnement sur le terrain scolaire et avec quels moyens? Communication entre les ministères (cohérence) Freins Les temporalités différentes entre le SAJ, l école, les AMO Le poids de l institution : l organisation de la structure scolaire en elle-même (horaire, cloisonnement des cours ), l incohérence entre ce qui est demandé aux acteurs de terrains et les moyens mis à disposition La communication entre les différents ministères (se mettre d accord)

14 Thèmes souhaités pour de prochaines rencontres Rendre le jeune acteur Le bien-être à l école Cohérence et co-errance : la responsabilité? Les partenariats

15 Journée de réflexion sur l'accrochage Scolaire Espace Tremplin en collaboration avec le Conseil d'arrondissement de l'aide à la Jeunesse de Liège organisait le 26 mars dernier une journée de rencontre pour des acteurs de l'enseignement et de l'aide à la Jeunesse. Depuis le récent "Décret organisant des politiques conjointes de l'enseignement obligatoire et de l'aide à la Jeunesse en faveur du bien-être des jeunes à l'école, de l'accrochage scolaire, de la prévention de la violence et de l'accompagnement des démarches d'orientation" du 21 Novembre 2013, entré en application le 1er septembre 2014, les acteurs de l'enseignement et de l'aide à la jeunesse se voient attribuer de nouvelles missions pour développer conjointement des actions structurées sur quatre axes thématiques : 1. le bien-être des jeunes à l'école; 2. l'accrochage scolaire; 3. la prévention et la réduction des violences; 4. l'accompagnement des démarches d'orientation. BERNARD DEVOS, DÉLÉGUÉ GÉNÉRAL AUX DROITS DE L ENFANT INTRODUISAIT LA JOURNÉE AVEC UNE RÉFLEXION SUR L ÉTAT DE L ÉCOLE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES. La journée était donc l'occasion de rencontres et d'ateliers de réflexion entre les deux secteurs qui travaillent souvent avec des publics, autour de thématiques, ou de problématiques semblables mais dont les approches et les cultures propres empêchent parfois l'échange, la communication et au final l'efficacité dans les situations individuelles de plus en plus souvent complexes. Le Délégué Général aux Droits de l'enfant, M Bernard Devos introduisait la journée avec une réflexion sur l'état de l'école et les ponts à construire entre les deux secteurs. Il tenait à souligner que sa réflexion portait sur l'institution, sur la structure et l'organisation de l'enseignement dont les enseignants sont parties mais parfois autant victimes que les jeunes. Les filières de relégation, les mécanismes d'exclusion, ou d'échecs semblent s'accentuer et concerner de plus en plus de jeunes, déjà touchés par des processus de précarisation au sein des familles.

16 L'évolution des modèles familiaux, des technologies de l'information et de la communication semble ne pas encore avoir été totalement intégrée par l'école qui apporte des réponses parfois obsolètes aux situations vécues par les jeunes. M. Devos se réjouissait donc qu'un décret institue la collaboration et la concertation entre les deux secteurs, tout en soulignant le manque de moyens prévu pour les actions. Si le décret organise des actions conjointes, il est à noter que des expériences nombreuses et très pertinentes existent depuis de nombreuses années, notamment en Province de Liège. Les espaces de concertation, les collaborations, les contacts fréquents ont permis depuis quelques années de répondre avec beaucoup d'efficacité et de justesse aux situations de décrochage ou d'échec et sont sans aucun doute à développer. Si les moyens manquent parfois, les volontés existent bel et bien. L'après-midi était consacré à des ateliers de réflexion sur la constitution de réseaux, sur l'échange de pratiques, et sur les partenaires de l'accrochage. Travailleurs sociaux de l'aide à la Jeunesse, des CPMS, accompagnateurs de Cefa, enseignants et chefs d'établissement constituaient le public d'une cinquantaine de personnes qui se réjouissaient tant de la qualité de l'intervention de M. Devos, que des échanges en ateliers. Il semble qu'un certain nombre d'initiatives, de collaborations et de projets aient germés durant cette journée qui voyait ainsi ses objectifs se concrétiser. La formule devrait d'ailleurs connaitre une suite dans les prochains mois, en écho aux nombreuses demandes et sollicitations en ce sens. La thématique de l'accrochage scolaire, et plus globalement du bien-être de nos jeunes tant à l'école que dans leur environnement de vie, est un enjeu de taille pour les deux secteurs qui révèle de nombreux défis que la mutualisation des moyens, la collaboration et la concertation permettront sans nul doute de relever.

17 PROJET EN COURS Haute Ecole Haute école de la Province de Liège (HEPL) Charlemagne Haute Ecole libre HELMO Haute Ecole Ville de Liège Université : Liège, Bruxelles, Namur,... j hésite encore... Promotion Sociale CONTINUER MES ETUDES Démarches Administratives Je quitte l école, maintenant je voudrais... Institut Provincial de Formation des Agents des Services de Sécurité et d Urgence (IPFASSU) ME FORMER TROUVER UN EMPLOI Stage d insertion (durée 1 an) Demande d allocation Je m inscris en tant que demandeur d emploi Ecole Provinciale d Administration (EPA) Démarches Actives Aides à la recherche : Ecole Post-Scolaire d Agriculture (EPPA) J ai 25 ans, je dois m inscrire à la mutuelle CV, lettres de motivation, candidatures spontanées Formations Complémentaires

18 Contacts Centre des Méthodes d Enseignement Espace Francisco Ferrer 78 rue Peetermans 4100 Seraing Tél : Fax : Mail : centredesmethodes@provincedeliege.be Centre des Méthodes d Enseignement L Espace Francisco Ferrer offre aux enseignants un lieu de formation convivial et accueillant. Editeur responsable : Province de Liège, Place St Lambert 18A, 4000 Liège L avenir, l éducation Notre vocation

19 Le Centre des Méthode d Enseignement (CME) assure la formation en cours de carrière des enseignants développe l innovation pédagogique réalise des supports pédagogiques de qualité aide à la mise en place de projets L objectif du Centre des Méthodes d Enseignement est de promouvoir la qualité de l Enseignement et de la Formation. Parmi ses projets : Réussir Ensemble vise la réussite scolaire et éducative des jeunes par une approche systémique.