Diriger une école maternelle

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1 Diriger une école maternelle E.HAYOT IEN Toul Mai 2012 D après les travaux de l IEN maternelle 83

2 DIRIGER? Etre le chef? Prendre des décisions? Avoir du pouvoir? Juger? Contrôler? Commander? Animer? Coordonner? Impulser? Etre le chef?le leader? Gérer

3 DIRIGER? L Institution demande au directeur : D assurer la bonne marche de l Ecole sur le long cours, malgré la gestion du quotidien et les imprévisibles De respecter les textes réglementaires en toute situation De coordonner et d animer l équipe pédagogique dans toute sa diversité De veiller à la qualité des relations entre l école et ses partenaires (rendre compte, informer, écouter, cadrer ) Il faut à la fois «conserver de la distance», «ne pas avoir le nez dans le guidon»

4 QUELQUES CERTITUDES Le Directeur ne peut pas tout, et pas tout seul, mais il peut beaucoup. Pour cela, il doit : Distinguer l essentiel de l accessoire par rapport au service ( et non par rapport à lui) Savoir être en première ligne et savoir gérer à distance Prévenir et régler les conflits (veille permanente, objectivité, ne pas vouloir avoir raison à tout prix) prendre des points d appui, donc reconnaître l Autre ( collègues, Fédérations de parents, IEN)

5 DIRECTION, MANAGEMENT Le management regroupe un ensemble de savoirfaire techniques et relationnels et consiste à conduire un groupe de personnes, dans un contexte donné, «pour atteindre en commun des objectifs conformes aux finalités de l organisation». Mais ce management est complexe : il ne peut ignorer les valeurs et les représentations des acteurs. Il est à la fois management des hommes, des activités, et élaboration des stratégies

6 MANAGEMENT DES PERSONNES Les principales recherches mettent l accent sur : La cohésion des équipes et l estime de soi dans l accomplissement des performances Le potentiel intellectuel la plupart du temps sous-utilisé de chaque individu L importance du besoin humain que constitue la réalisation de soi La délégation de responsabilité aux individus comme moteur du changement : le management participatif

7 ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE? Responsable de quoi? De la scolarisation des élèves en toute sécurité Des progrès des élèves et de l amélioration des résultats En prenant appui sur des fonctions, des valeurs et des principes

8 ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE? Responsable comment? Par sa réelle adhésion au principe de perfectibilité Par sa capacité à faire confiance et à le montrer Par sa capacité à mobiliser et à apporter des aides concrètes sur les plans pédagogiques et didactiques Par son engagement dans l action sur une approche distanciée et rationnelle

9 ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE? Responsable comment? Par la mise en cohérence de ses actes et de ses discours Par une réflexion permanente sur ses propres représentations Par la mobilisation (enthousiasme-exemplarité) Et par la prise de décisions claires et difficiles

10 Cohérence et continuité de la TPS à la GS Conditions de scolarisation, enseignements, communication aux familles, partenaires

11 Quels équilibres entre : Programmes, développement de l enfant et contraintes organisationnelles?

12 Deux axes : 1. Manager des personnes 2. Penser et mettre en œuvre des dispositifs (les grands dossiers) Au service d une école maternelle, lieu d apprentissages structurés et progressifs

13 Manager des personnes L équipe enseignante Les Atsem Les EVS et AVS Les parents? Les partenaires? LEUR RAPPORT A L ECOLE, AU SAVOIR, AUX APPRENTISSAGES

14 Prendre appui sur des leviers, des outils Vous-mêmes Les récréations Les concertations Les conseils de cycles Les conseils de maîtres Les conseils d école Les animations pédagogiques Les stages

15 Penser et mettre en œuvre des dispositifs 1. L accueil 2. Les rituels 3. Les emplois du temps 4. Agir et s exprimer avec son corps 5. La collation 6. L aide personnalisée 7. La sieste 8. Le décloisonnement 9. L évaluation

16 1 - L accueil Temps de passage Transition entre la maison et l école (proportionnel à l âge des élèves) Passage de l enfant à l élève Construction du lien avec les parents (prise d information, communication, confiance, transparence) Temps d enseignement Un accueil progressif, qui tient compte des apprentissages en cours (si jeu, alors au service des apprentissages) Un temps structuré mais rassurant avec des contraintes

17 2 Les rituels Apprendre à devenir élève Temps d enseignement Les pratiques Une efficacité à interroger Les outils et supports

18 3 Les emplois du temps Conformité aux programmes La part des apprentissages sur la journée Des ateliers obligatoires? Les photocopies? La manipulation? Le jeu? Le concret? L abstraction? La cohérence Avec les besoins des enfants Avec les objectifs des programmes Et avec les contraintes matérielles de l école (temps, espaces, personnels)

19 4-Agir et s exprimer avec son corps Agir et s exprimer avec son corps tous les jours Des progressions et des programmations communes Des contraintes organisationnelles tellement fortes qu il est nécessaire de travailler ensemble Un cahier commun d activités motrices

20 5 La collation Ce n est pas un temps d enseignement Les besoins des élèves et les recommandations sanitaires La pression des parents Les anniversaires

21 6 L aide personnalisée Des aides en PS? En MS? Des élèves en difficulté en entrant à l école? Et l orthophoniste? La langue orale au service des compétences La durée, la fréquence Le nombre d élèves (et d enseignants) par groupe Le moment de l aide La liaison GS-CP

22 7 La sieste Pour qui? Quand? Comment? Le réveil

23 8 Le décloisonnement Objectifs pour les élèves : apprendre dans des conditions qui favorisent plus encore les apprentissages (petits groupes) Objectifs pour les enseignants de MS et GS : enseigner en différenciant finement par des actions précises Objectifs pour les enseignants de PS Quelles activités : peinture? Fresque? Théâtre? Découverte du monde?

24 9 L évaluation Un livret d évaluation commun Un cahier de progrès 2 temps en TPS et PS 3 temps en MS et GS Les temps de l évaluation : faire simple et efficace Les «smiles» La communication des progrès (des résultats?) avec les familles, fréquence?

25 Conclusions Des contraintes fortes et une grande liberté Affirmer l école maternelle comme lieu d expression et de structuration de et par tous les langages Oser entraîner et oser expérimenter Présenter des outils et des supports riches et diversifiés Concevoir l école maternelle comme un lieu de culture

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