Présentation des nouveaux programmes. Français cycle 3. Mission Maîtrise de la langue 68. Michel KELLER Octobre 2016

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1 Présentation des nouveaux programmes Français cycle 3 Mission Maîtrise de la langue 68 Michel KELLER Octobre 2016

2 La structure des programmes Volet 1 : Les spécificités du cycle de consolidation Volet 2 : Les composantes d une approche curriculaire Volet 3 : Les enseignements Points d attentions Pour conclure

3 Volet 1 : Les spécificités du cycle 3 (de consolidation) Les enjeux A partir de l Annexe 8 du 22 avril 2016 Document académique nouveau cycle 3 p.4 - Priorité à la langue française : Consolider les apprentissages fondamentaux, «à commencer par ceux des langages». «La maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture» pour mieux comprendre et s exprimer en référence au monde qui les entoure. Permettre une meilleure transition école/collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle. - Progressivité des apprentissages : Favoriser l adaptation des élèves au collège dans la continuité des apprentissages par l entrée naturelle et progressive dans les savoirs constitués par les disciplines. Consolider («stabiliser et affermir») les apprentissages fondamentaux et développer l approche curriculaire sur les 3 années du cycle. Développer la continuité et la cohérence pédagogiques des apprentissages en articulation avec le socle.

4 Volet 1 : Les spécificités du cycle 3 - Démarches : Les enjeux A partir de l Annexe 8 du 22 avril 2016 Document académique nouveau cycle 3 p.4 Faire en sorte que la langue devienne un objet d observation, de comparaison et de réflexion. Enseigner explicitement la langue outil (stratégies à utiliser à l oral, à l écrit pour raisonner sur la langue, dans toutes les disciplines). Affirmer la place de l entraînement, de l automatisation et de la consolidation (éviter la surcharge cognitive).

5 Volet 1 : Les spécificités du cycle 3 - Transversalité : Les enjeux A partir de l Annexe 8 du 22 avril 2016 Document académique nouveau cycle 3 p.4 Acquisition du lexique spécifique et des formulations spécifiques à chaque discipline. Tout enseignement est susceptible de donner à dire, à lire et à écrire: «produire des écrits variés et rédiger des textes propres aux différentes disciplines». - Quotités horaires: CM1/CM2 : - 8h de français - 4h de transversalité - 30 minutes d oral en EMC 6 ème : - 4h30 de français - un enseignement explicite de la langue française dans les autres disciplines.

6 Volet 2 : Les composantes d une approche Définition : - La logique curriculaire n est pas une simple juxtaposition de programmes disciplinaires imposant aux professeurs les contenus, les attendus, les démarches, les méthodes et les progressions. - Elle s inscrit dans un projet global, s adresse à tous les élèves et à la totalité de leur expérience d apprentissage (Elle corrige les défauts, souvent décourageants, d une trop grande linéarité des apprentissages). curriculaire Du français dans toutes les disciplines - Elle fait davantage confiance à la professionnalité des professeurs: elle se veut moins contraignante et plus responsabilisante tant du point de vue individuel que collectif.

7 - La logique curriculaire se caractérise par l unité et la cohérence: interne (entre les différents niveaux ou disciplines, entre les programmes et le socle) Exemple: Domaine 1 du socle commun: Les langages pour penser et communiquer: «Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. En histoire-géographie et en sciences, on s attache à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes d expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques». externe (avec l ensemble des fonctions éducatives, finalités générales, évaluation, manuels, examens, partenaires, dispositifs, etc ) Exemple: Nécessité de concertation inter degrés pour la mise en place de programmations communes en français au cycle 3. Le conseil école/collège est un dispositif qui s inscrit dans une logique curriculaire.

8 Volet 2 : Les composantes d une approche curriculaire Intervention de Max GRATADOUR, Conseiller du Recteur, Doyen des IEN 1er degre Séminaire des personnels d encadrement - Limoges 2 octobre 2015

9 Volet 2 : Les composantes d une approche curriculaire La question de l évaluation Du français dans toutes les disciplines L évaluation ne doit pas être considérée comme un acte isolé. Elle est un acte pédagogique à part entière qui se caractérise par une observation régulière des acquis des élèves. «L évaluation est raisonnablement constitutive de la démarche d enseignement, le temps consacré à l évaluation ne devant pas amputer celui de l enseignement.» ÉVALUATION POSITIVE : PLUSIEURS ACCEPTIONS Eu égard aux enfants et à leurs parents : une évaluation qui repère les réussites, les progrès ( le positif) : donner de la valeur; une évaluation qui voit les «manques» comme momentanés, comme marqueurs de parcours à venir; une évaluation qui soutient la motivation. Eu égard aux apprentissages : une évaluation «utile», c est-à-dire qui sert à mieux gérer les parcours d apprentissage; une démarche qui s appuie sur des indicateurs (de progrès) explicites.

10 Volet 3 : Les enseignements attendus de fin de cycle /compétences travaillées Comprendre et s exprimer à l oral Attendus de fin de cycle à travailler sur les 3 années du cycle Compétences Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte Dire de mémoire un texte à haute voix Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique Interagir de façon constructive avec d autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Parler en prenant en compte son auditoire - pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ; - pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite ; - pour tenir un propos élaboré et continu relevant d un genre de l oral Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

11 Volet 3 : Les enseignements attendus de fin de cycle /compétences travaillées Lire Attendus de fin de cycle à travailler sur les 3 années du cycle Compétences Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines Renforcer la fluidité de la lecture Comprendre un texte littéraire et l interpréter Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome

12 La littérature Volet 3 : Les enseignements attendus de fin de cycle /compétences travaillées Attendus de fin de cycle à travailler sur les 3 années du cycle Compétences Parler en prenant en compte son auditoire pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite. Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture (littératures patrimoniale, contemporaine, antiques et étrangères, francophones, littérature de jeunesse, ) - Formuler des réactions à une lecture. - Justifier un choix, un point de vue. - Partager un ressenti, des émotions et sentiments. Lire au Littérature de jeunesse contemporaine Œuvres classiques CM1 Au moins 5 œuvres Au moins 2 œuvres CM2 Au moins 4 œuvres Au moins 3 œuvres 6 ème 3 œuvres 3 œuvres Chaque année du cycle, l élève lit: au moins 3 œuvres complètes en lecture intégrale, au moins 3 œuvres complètes en lecture cursive, au moins 3 groupements de textes (lectures analytiques et cursives).

13 Ecrire Volet 3 : Les enseignements attendus de fin de cycle /compétences travaillées Attendus de fin de cycle à travailler sur les 3 années du cycle Compétences Écrire un texte d une à deux pages adapté à son destinataire Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle Écrire à la main de manière fluide et efficace Écrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés en s appropriant les différentes dimensions de l activité d écriture Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l écrit pour formuler, transcrire et réviser

14 Volet 3 : Les enseignements attendus de fin de cycle /compétences travaillées Comprendre le fonctionnement de la langue Attendus de fin de cycle à travailler sur les 3 années du cycle Compétences En rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l accord de l attribut avec le sujet Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie Maitriser les relations entre l oral et l écrit Acquérir la structure, le sens et l orthographe des mots Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe

15 Points d attentions D après Mireille Brigaudiot, Première maîtrise de l écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, HacheAe Educa/on 2004 L enseignant doit faire confiance à chaque élève. Il doit se dire que chacun peut y arriver. L enseignant doit être convaincu et convaincre que l on ne va pas y arriver du premier coup : «On ne sait pas encore, mais on va essayer. Ce n est pas magique.» L enseignant doit adopter l a@tude V.I.P. : V comme Valoriser : Valoriser toutes les tenta/ves. I comme Interpréter : Interpréter ce que l élève produit, dit, montre... P comme poser un écart : Montrer où il faudrait arriver.

16 Points d attentions D après Mireille Brigaudiot, Première maîtrise de l écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, HacheAe Educa/on 2004 L enseignant doit adopter tour à tour 3 postures : Celle du maître expert : L enseignant transmet des savoirs et des savoir-faire Celle du maître tuteur : L enseignant s engage dans des négocia/ons avec l élève Celle du maître observateur : L enseignant ne fait rien d autre que de regarder ce que fait l élève, ce qui condi/onne le I de Interpréter. Pour conclure