PARI Compréhension Désir de changement réalisé mais perte d identité plutôt à partir de GS nov 04 BOUJON La fée au long nez

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1 RESEAUX POSSIBLES : personnage de la fée, désir de changement réalisé mais perte d identité, conte de randonnée, auteur Claude Boujon PRESENTATION DE L ALBUM : Claude 1985 Lutin poche de l école des loisirs Comment l on perd son identité en réalisant son désir de changement Pour se débarrasser de son grand nez, une petite fée va voir sans succès différentes fées ; elle casse sa baguette magique, retrouve un nez normal, mais elle cesse d être une fée. Il s agit d un conte de randonnée avec répétition de rencontres successives. Le texte (récit en 3 personne avec du passé simple) est compréhensible sans images et comporte des dialogues. Par contre, le vocabulaire utilisé a besoin d être explicité car il peut être source de confusions chez les enfants et d interprétations erronées. La compréhension de la perte d identité de la fée est difficilement «acceptable» pour certains enfants qui ont eu du mal au début à entrer dans cette histoire. Les enfants ont trouvé que le texte était long et quelques-uns ont avoué avoir eu du mal à se faire des images dans la tête. VISEES D APPRENTISSAGE - Travailler la compréhension d un récit de quête dans un conte de randonnée à structure répétitive avec une chaîne énumérative de personnages. - Travailler la compréhension de la raison de la demande d aide de la fée et de la raison de son échec à chaque rencontre. - Travailler la compréhension de la perte d identité. - Travailler la compréhension de «elle ne croit pas au conte de fées». ANALYSE DU TEXTE : les personnages : Le nom de chaque fée rencontrée et son pouvoir est en rapport avec sa caractéristique. La désignation des personnages de la fée Tignasse, Carabosse, Courant d Air peut poser problème aux enfants car s ils ne comprennent pas de quoi il s agit, ils ne peuvent pas en déduire le résultat de la rencontre avec la fée au long nez et le comprendre. le vocabulaire : Le vocabulaire est difficile pour des enfants de cet âge, mais il ne gêne pas à la compréhension de l histoire. Les mots «souhaiter la bienvenue», «nouveau-nés», «ébahie», «tignasse», «cyclone», «interloquée», «vœu à formuler», «prit congé», «cessa», «nul» peuvent être explicités. La syntaxe de la dernière page avec les reprises anaphoriques est aussi extrêmement difficile et explique donc en partie le fait que la perte de l identité de la fée et la croyance aux contes de fées n est pas évoquée par les enfants dans les rappels. Aussi, pour aider vos élèves, vous pouvez leur conter l histoire avant de lire le texte en explicitant avec vos mots. les connaissances, le vécu nécessaires pour comprendre : Pour comprendre le récit, il faut être familiarisé avec des histoires de fées et de sorcières. Il faut savoir ce qu est une fée, une baguette magique. Il faut aussi savoir que la fée Carabosse est une «mauvaise»fée. Si vous pensez que vos élèves n ont pas ces connaissances (interrogez-les), alors vous pourrez raconter où lire des contes avant de travailler ce texte. CE QUE NOUS AVONS EXPERIMENTE DANS UNE CLASSE de GS en novembre Comment nous avons fait pour travailler la compréhension : Le travail a été réalisé dans une classe de grande section comprenant 27 élèves ayant un bon niveau de langage. Les semaines précédentes, la maîtresse a demandé aux enfants s ils connaissaient des histoires de fées et de sorcières. Ont été lus, en montrant les images, les albums : - Ah, les bonnes soupes! (Claude Boujon, l école des loisirs) pour la construction du personnage de la sorcière 54E d2 PASI Nancy-Metz page 1/6

2 - Et toc! (Claude Boujon, l école des loisirs) pour la construction du personnage de la fée Les contes de Cendrillon et de La Belle au Bois Dormant ont été racontés dans leur version originale. Une comparaison a été effectuée avec les adaptations de Walt Disney. En effet, la fée Carabosse n apparaît que dans l adaptation de La belle au bois dormant de Walt Disney, où elle jette un mauvais sort à la princesse Aurore, le jour de son baptême. Le lexique, cité au-dessus a été explicité avec des mises en situations avant la lecture du texte. 1 ère séance : Lecture au groupe classe, en fin d après-midi, de La fée au long nez de Boujon présenté sous la forme d un mini livre (texte retapé sans les images) sans dire le titre. A la question «est-ce que l histoire vous a plu?» Certains enfants expriment leurs réticences, d autres disent franchement qu ils n aiment pas cette histoire. La maîtresse demande alors des justifications. 2 ème séance : le lendemain, en début d après-midi, après que la maîtresse eut demandé s il y avait des mots difficiles à comprendre, relecture du mini livre en demandant aux enfants de signaler ce qu ils ne comprennent pas au fur et à mesure et en leur répondant. Première demande de rappel collectif. Certains enfants n entrent pas du tout dans le rappel et écoutent. Le mini livre est déposé au coin livres de la classe. Les jours suivants, des enfants s en emparent à l accueil et commencent à raconter l histoire en tournant les pages 3 ème séance : La semaine suivante, l après-midi, pendant qu un groupe d enfant est parti dans la classe de la maîtresse des tout-petits, qu un groupe est en arts plastiques avec l ATSEM et qu un autre est en autonomie sur une activité graphique (du type «Décore avec des graphismes la robe de la fée»), la maîtresse demande aux enfants, placés pour ne pas copier sur le voisin, de dessiner la fée de cette histoire-là au début et à la fin de l histoire. A chaque fois, elle demande «c est quand pour toi le début et la fin de l histoire?». et écrit les réponses de l enfant sur la feuille de dessin. Ce travail s effectue tout au long de la semaine afin que tous les enfants puissent dessiner. L activité de dessin permet à l enfant de réfléchir et de rentrer dans la compréhension de l histoire. Parallèlement, les enfants volontaires, viennent enregistrer leurs rappels de récits, seuls devant le magnétophone, dans un coin de la classe. Ils sont peu nombreux, ce sont des enfants performants qui sont entrés dans l histoire. 4 ème séance : La semaine suivante, pour renouveler l intérêt des enfants pour ce travail et pour leur montrer qu elle l utilise, la maîtresse fait écouter un «bon rappel» aux enfants, ceux-ci sont très intéressés et en discutent. Tous trouvent qu on entend mal le rappel parce qu il y a trop de bruit dans la classe. Il est décidé de faire les rappels individuels devant le micro au coin BCD de l école, dans le couloir, juste à côté de la porte de la classe. Une discussion est engagée entre les enfants pour répondre aux questions de la maîtresse qui veut faire avancer la compréhension de l implicite «Comment ça se fait que la fée part rendre visite aux autres fées?», «Comment ça se fait qu elle se sauve de chez la fée Carabosse?», «Comment ça se fait qu elle ne croit pas aux contes de fées?» Les jours suivants, les enfants volontaires, de plus en plus nombreux, comme si l histoire faisait son chemin dans leur tête, font des rappels au coin BCD, certains recommencent une deuxième fois et leurs rappels sont meilleurs. Un rappel collectif est même fait devant une maman venue accompagner à la piscine. 5ème séance : Plusieurs semaines après, réactivation. La maîtresse présente sans rien dire l album au groupe classe qui découvre les images. «De qu elle histoire peut-il s agir?» Réactions, discussions avec argumentations entre les enfants. Lecture de l album pour se rendre compte qu il s agit bien de la même histoire que celle du mini livre. Comparaison entre le livre retapé et l album. Recherche d un titre. Les problèmes de compréhension travaillés (voir visées d apprentissages) Pour aider vos élèves, vous pouvez leur conter l histoire avant de lire le texte en explicitant avec vos mots. Ce que nous avons constaté : rappels terminaux (textes intégraux) Une reformulation qui montre que l enfant a compris Enora :Il était une fois une fée qui avait un long nez. Une fois, son nez coulait, elle cessa elle cessa au nouveau-né. Mais elle voulait elle faisait une fois avec sa baguette et il Enora a bien reformulé le récit. Elle exprime bien que c est le fait de cesser d aller voir les nouveaux-nés pour qu ils ne soient pas malades à cause de 54E d2 PASI Nancy-Metz page 2/6

3 devenait bleu, il devenait blanc,il devenait rouge et après bleu, blanc, rouge elle essayait sur le nez des autres et ça marchait à l envers où il n y en avait pas d habitude Elle allait voir la fée Tignasse : «Tu peux me donner un petit nez, je voudrais mais la baguette n agit pas sur moi alors tu peux me donner un petit nez?» «Je le voudrais mais ma baguette sait que rallonger, regarde les beaux cheveux qu elle m a donnés, ce sont les plus longs du monde» Elle allait voir la fée Carabosse «Tu peux me donner un petit nez? Ta baguette peut me le donner?» «un plus beau nez que le mien?» «oh, non, non, merci!» Elle allait voir la fée...la fée Courant d Air. Elle était dans un vrai cyclone. «Moi et mon chapeau, on va s envoler»elle allait voir chez la reine des fées. «T as un vœu à formuler, oui?» «Je voudrais avoir un petit nez» «Je peux te le donner mais tu auras de grandes oreilles, de grandes mains et de grands pieds». Elle voulait pas ça, alors, elle parta et disa «les baguettes sont plus les baguettes sont plus les baguettes sont plus (inaudible) alors elle cassa la sienne et senta que son nez raccourcissait. Le monsieur, il lui avait montré une grosse étoile, il montrait que c était qu une fée a cassé, elle ria, elle pensait plus aux contes de fées Une entrée progressive dans l univers de l histoire Théo : C est une fée qui avait un grand nez et puis qui n aimait pas son nez parce qu il était trop grand, un jour elle prenne une baguette magique et puis elle elle..elle metta des nez où il n en avait pas et puis euh c était une une sacré fée parce qu elle avait un très long nez donc elle allait voir la fée Tignasse qui avait des très grands grands grands cheveux et puis qui qui avait euh qui avait des très longs cheveux, elle disa «oh non, j aurais pu te donnerai, te donner un très long un très long, un très un très un bon service, et je ne peux pas parce que ma baguette ne fait que rallonger». Elle allait voir la fée Ratatouille que, que elle disa «non, dans deux, trois minutes, t auras un plus beau nez que moi», elle disa «oh, non, non, non, je veux pas», elle courra de toutes ses forces jusqu à la fée Courant d Air. Il y avait un grand cyclone, c était une tornade en fait et puis après, elle disa «oh, non, non, non, il faut vite partir, sinon, moi et mon chapeau, nous allons nous envoler» et puis, elle euh, elle euh et puis elle euh, et puis elle euh le le le chapeau et moi, nous allons nous envoler et puis elle allait chez la fée, la reine chez la fée des reines et puis elle a dit, elle a dit que «tu veux faire un vœu?» «oui» et puis elle était interloquée, ça veut dire étonnée et puis elle était interloquée à cause de ses grands pieds et puis de ses grandes mains et puis après, elle disa, elle disa «non, je voudrais faire un vœux, que mon nez raccourcisse», elle dit «t auras des plus grands pieds, des plus grandes mains et des plus grandes oreilles des plus grandes oreilles» et pis elle disa «oh, non, non» et pis elle a pris congé, ça veut dire que elle était pas elle travaillait pas mais c était qu elle a dit, qu elle disait «au revoir» elle a pris congé, elle cassa sa baguette, elle sentit que son nez raccourcissait et pis elle disa en ville, elle disa au monsieur, elle disa il disa «oh, regarde mon doigt, tu vois la grosse étoile là dans le ciel, et ben, c est une étoile que...euh que une fois une fée a cassée. C est fini. son long nez enrhumé qui est la cause initiale de sa demande d aide. Elle reformule correctement les dialogues lors des demandes d aide et la raison de leur refus. Elle évoque le racourcissement du nez lors du bris de la baguette mais ne mentionne pas la perte d identité, état très difficile à comprendre pour les enfants et qui ne sera jamais mentionné au cours des rappels de récit. Théo énonce certains éléments de l histoire, mais ne formule pas l échec de l utilisation de la baguette magique de la fée sur son nez pour obtenir le changement et sa demande d aide à chaque rencontre pour obtenir un petit nez. Il nomme la fée Ratatouille à la place de la fée Carabosse car c est le nom de la sorcière de Ah, les bonnes soupes! lu en classe, mais cela n est pas gênant, il s agit toujours de sorcière! Il explique le vocabulaire à un auditoire imaginaire, comme l a fait la maîtresse. Théo, en développant une explication confuse de l expression montre combien elle est difficile mais cela ne nuit pas à la compréhension. Il a compris le changement réalisé mais ne va pas plus loin, la perte d identité n est pas abordée. 54E d2 PASI Nancy-Metz page 3/6

4 Hugo : Une fois, une fée qui avait un grand nez qu il avait un plus grand nez que tous les autres et les autres, ils avaient pas un grand nez, ils avaient des tout petits nez il allait voir la la fée des reines, elle demandait «c est pas ce que je voulais» alors il s enfuyait après la fée Carabosse, non, la fée Courant d Air et que et que euh que euh il s envolait, moi et leur chapeau et pour pas qu on s envole et que que que la fée Carabosse disait «non, non, non» et qu il nous donnera des grands pieds et des grandes mains ou des grands pieds ou des grandes mains ou des gros bras ou des grands pieds ou des grands yeux ou des grandes pattes et il dit, la petite fée «non, c est pas ce que je voulais, alors» et il cassait sa baguette magique et il est plus une fée, non, plus une fée, non, non (inaudible) la reine des fées disait donner des grands pieds, non, non,non, il disait, crotte de bique au chien non, non, non (inaudible) et il cassa sa baguette magique et et et que il est pas des petites fées Malgré des confusions dans la pronominalisation et dans le déroulement des rencontres (la fée Carabosse est confondue avec la reine des fées), Hugo a bien compris que l objet de la quête était la longueur du nez. Il a compris la perte d identité de la fée mais n évoque pas le raccourcissement du nez. Il s autocontrôle à la fin pour corriger les éléments de la rencontre avec la reine des fées mal énoncés au début. Ce qui nous a étonnés dans la manière dont les enfants entrent dans la compréhension : Reformulations cohérentes en soi mais traduisant des incompréhensions Hélène : et puis un jour, elle voulait aller chez la fée Carabosse et puis elle est étonnée de voir les grandes oreilles, les grands pieds, les grandes oreilles, les grands pieds, et les grandes mains et euh «.oh», alors elle demanda, «est-ce que tu peux me rendre un service?» «Je voudrais bien mais alors en même temps, elle te donnera de grands pieds, de grandes oreilles et de grandes mains. Et puis elle dit «oh, non, non» et pis elle se sauva à toute allure. Erreurs d interprétation dues au vocabulaire : Hélène n a pas compris le lien qu il y a entre le nom de la fée et sa caractéristique, à savoir le nez crochu commun aux sorcières et que la petite fée pourrait avoir, provoquant sa fuite. Elle évoque ici des éléments de la rencontre avec la reine des fées. Claire : la fée ne voulait pas ça, elle prend un jour de congé, elle prit un jour de congé elle prit congé Pauline : elles étaient timides à cause de ses pieds et de ses grandes mains Le lexique représente une difficulté pour les enfants, d autant plus qu il ne fait pas partie de leur vécu. Lors de la rencontre avec la reine des fées, Pauline a remplacée le mot interloquée du texte par timide car elle n ena pas compris le sens et a essayé de l interpréter d après le contexte. Interprétation de la chaîne orale mal comprise : Pauline : et pis elle arriva dans un vrai cirque-clown, un vrai cirque-clown, et ben, elle dit : «moi et mon chapeau, nous allons nous envoler» Non-respect de l ordre des rencontres / omission d une rencontre : Juliette : elle alla chez la fée Carabosse ( ) elle alla chez la fée Courant d Air ( ) elle alla chez la fée Tignasse ( ) elle alla chez la reine des fées ( ) Hélène : et puis un jour, elle voulait aller chez la fée Carabosse ( ) et puis elle alla chez la fée Courant d Air( ) elle va chez la reine des fées ( ) Pauline a interprété ici le mot «cyclone» et n a pas compris ce qu il voulait dire. Par la suite, elle narre la rencontre avec la fée Courant d Air. Juliette n a pas respecté. l ordre des rencontres mais ceci n a aucune incidence sur la compréhension de l histoire. Hélène a oublié la rencontre avec la fée Tignasse mais dans la mesure où cet épisode a la même construction que les autres (nom du personnage rencontré, demande, réponse avec conséquence explicite ou implicite et départ) il ne modifie pas la compréhension de la fin de l histoire. 54E d2 PASI Nancy-Metz page 4/6

5 Ajout d informations non contradictoires avec le texte, qui montrent que l enfant entre dans l interprétation : Hugo : non, non, non, il disait, crotte de bique au chien non, non, non Pauline : elle voulait raconter à ses amies euh ce qu elle voulait raconter elle allait chez la fée Tignasse Hugo insiste à sa manière sur le refus d aide de la fée. Pauline s imagine les rencontres entre les fées. On a parfois l impression que c est «n importe quoi» et pourtant l enfant travaille le langage d évocation : [voir fichier 54E a, écrit sur l action p. 9] cf. 1 critère : le rappel doit déjà être en lui-même un récit explicite, qui a sa propre cohérence Lucas : alors il a un gros nez il a un gros nez un petit nez et il a touché les autres nez et ça marchait, ça marchait (inaudible) et un jour il va voir alors j ai un problème, t as un problème? Nathan : Il était elle allait voir la fée Courant d Air, elle s amusa, lalalalalala et des grands pieds et elle s en alla la fée Courant d Air fit dans les pieds le courant d air comme des pieds à la fée (inaudible) les pieds lui ordonnent de la cheminée dans le dans le Père Noël. Le Père Noël descend de la cheminée pour faire, pour amener des cadeaux.. et la fée Courant d Air, elle regarde sur la fée Courant d Air s il lui manque quelque chose (inaudible) le courant d air, le courant d air, le courant d air, le courant d air de chez Mémère Elle allait voir la fée Courant d Air, elle allait voir la fée Courant d Air, elle lui disa : je veux un plus grand nez que toi mais non, elle se sauva en courant, en courant Lucas est en difficulté langagière mais il est intéressé par les histoires. Il entre dans la compréhension de l histoire par le passage du «gros» nez au «petit nez» et par l évocation du «problème» (mot n existant pas dans le texte) de la fée. Nathan raconte l épisode de l histoire qu il a retenu en y mêlant ses préoccupations du moment (la venue du Père Noël car le rappel a été fait en décembre) et l évocation de sa grand-mère, tout en faisant des rimes! Par contre, il n a pas compris de quoi il s agissait. Clara : La fée Carabosse Il y avait une fois une grosse étoile dans le ciel, c était une fée qui avait cassé sa baguette, voilà, c est fini. Pauline : alors, elle allait chez la fée Cour, non, Croche nez Croche nez et elle lui dit : «Peux-tu me faire un petit nez?» «D accord, mais le tien le sera aussi beau que le mien» «Oh, non, non!» Clara a donné un titre à l histoire en reprenant le nom d une fée qui l a marquée. Elle a retenu la fin de l histoire mais n a pas pu donner d autres éléments au récit. Pauline narre l épisode de la rencontre avec la fée Carabosse dont elle a oublié le nom mais dont elle a bien intégré les caractéristiques, à savoir un nez crochu. Pauline montre ainsi qu elle sait que la fée Carabosse est une mauvaise fée et elle fait référence à l archétype de la sorcière. POUR ALLER PLUS LOIN AVEC CET ALBUM : Pour approfondir le travail sur l implicite du texte : On peut effectuer un travail de production d écrit. La maîtresse peut proposer aux enfants d écrire par groupes d autres rencontres de la fée au long nez et d inventer une autre fin. Pour cela et par souci de cohérence, le nom de la fée et son pouvoir doivent être en rapport avec sa caractéristique. Arts visuels : A partir de l observation de l illustration sur la disposition de nez là où il n y en a pas, on peut faire des recherches sur les images insolites (voir «le catalogue des objets introuvables» de Larelman). POUR ALLER PLUS LOIN AVEC D AUTRES ALBUMS : Réseau des albums sur le personnage de la fée: - Ah, les bonnes soupes! (Claude Boujon, l école des loisirs) - Et toc! (Claude Boujon, l école des loisirs) - conte de Cendrillon 54E d2 PASI Nancy-Metz page 5/6

6 - conte de la Belle au Bois Dormant (Grimm et adaptation de Walt Disney) Réseau des albums sur le désir de changement suivi de la perte d identité : - La petite sirène Réseau des albums sur les contes de randonnées concernant une demande d aide: - La carotte géante (Alan Mets, l école des loisirs) - La petite poule rousse (version française de the red hen) 54E d2 PASI Nancy-Metz page 6/6