Rôle de l ENT dans l apprentissage des langues vivantes dans l enseignement secondaire.

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1 Rôle de l ENT dans l apprentissage des langues vivantes dans l enseignement secondaire. Le fait que tous les enseignants de l Académie de Clermont-Ferrand disposent d un environnement numérique de travail permet une réflexion sur la généralisation des usages de cet outil. Comment l ENT peut-il aider les élèves a mieux acquérir les connaissances et compétences notifiés dans les programmes d enseignement qui font eux-mêmes référence au socle commun et au cadre européen commun de référence. Il convient par conséquent de réfléchir sur les activités à mener pour soutenir l acquisition des connaissances et sur les entraînements à proposer pour augmenter le niveau de compétences des élèves. Il s agit également d observer le rôle de l ENT dans les phases de transmission des connaissances, des phases d appropriation de ces connaissances et des phases d appropriation des compétences visées. Tout d abord il faut souligner une particularité de l ENT Auvergne. Il s agit d un ensemble de services en ligne sécurisé. Cependant, c est à l enseignant d établir une cohérence entre ces différents services, elle ne s impose ni par la conception, ni par le paramétrage de ce dispositif numérique. Néanmoins, le cahier de textes, par sa configuration et par la place qui lui est accordé dans le système scolaire semble être l outil pédagogique central. Pour établir la cohérence entre les différents services dans la conduite des activités avec les élèves, le cahier de textes de l ENT occupe le rôle de service fédérateur qui crée le lien entre les différents services pédagogiques et guide les élèves à travers l ENT. Dans une première partie, ce document propose de faire un premier tour des activités possibles. Ensuite, ces activités sont présentées dans le contexte de quelques séquences. Parallèlement, ces descriptifs détailleront les connaissances et compétences dont les professeurs doivent disposer pour mener ces activités. 1

2 Table des matières I. Les activités a mener avec l ENT Le cahier de textes en tant que carnet de bord de la classe Les prérogatives institutionnelles La trace écrite du cours Les activités à mener avec le cahier de textes Décrire une image Compréhension de l oral

3 I. Les activités a mener avec l ENT 1. Le cahier de textes en tant que carnet de bord de la classe. C est le rôle initial du cahier de textes. Sa forme numérique induit cependant deux changements majeurs. Le cahier de textes peut désormais comporter tout type de document et il est accessible à tout moment et dans tout lieu relié à l internet. Il peut alors dépasser le rôle administratif qui lui a été assigné dans sa forme papier et servir la démarche pédagogique du professeur. Pour mener la réflexion sur ce qu il est judicieux de consigner dans le cahier de textes, il faut partir plus d une réflexion pédagogique générale que des expérimentations menées car ces dernières sont récentes, très hétéroclites et le manque de recul ne permet pas encore de tirer des conclusions. La recherche pédagogique est encore dans une phase d observation des pratiques émergentes. 1.1 Les prérogatives institutionnelles Le cahier de textes doit d abord répondre à la demande institutionnelle, le point de référence est le B.O. No 32 du 9 septembre Lecture critique des points centraux : «Le cahier de textes de classe sera organisé par discipline et par autre dispositif d'enseignement.» «L'accès au cahier de textes se fera par l'emploi du temps de la classe et par les disciplines. Un tableau de la charge de travail donnée à l'élève sera accessible.» Ce tableau de charge de travail existe dans l ENT d Auvergne sous forme de la «web-part : Mes devoirs» affiché sur la page d accueil. Dans cette fenêtre apparaîtra tout ce que les professeurs écrivent dans le cahier de textes sous la rubrique «Donner du travail». «Le cahier de textes de classe sert de référence aux cahiers de textes individuels.» Cela veut dire que le cahier de textes de la classe doit comporter ce qui devrait figurer dans le cahier de textes de chaque élève. C est un point important et délicat. Car les élèves peuvent tout à fait faire valoir que désormais, il ne servira à rien de tenir un cahier de textes personnel. Le professeur doit trouver une réponse à ce problème. Noter les devoirs dans son cahier de textes personnel aide les élèves à comprendre les consignes de travail. Le fait de noter marque un moment d arrêt et de concentration sur le travail personnel demandé et permet de répondre aux questions que les élèves peuvent se poser. Il n empêche que certains élèves peuvent se contenter de noter simplement qu il y a un travail consigné sur le cahier de textes. D autres auront besoin de noter la consigne complète. Il faut alors apprendre aux élèves de trouver ce que leur convient le mieux. Le B.O. précise juste : «Le cahier de textes numérique ne dispense pas chaque élève de continuer à tenir un cahier de textes individuel.» Pour les élèves absents qui ne peuvent pas entrer en contact avec leurs camarades, les informations consignées par le professeur sont indispensables. «Il assure la liaison entre les différents utilisateurs.» L ENT permet «aux différents utilisateurs» de réagir par rapport au travail demandé dans le cahier de textes. La messagerie est le moyen de communication privilégié. Il convient cependant de fixer les règles de l usage de la messagerie pour qu elle soit praticable dans la limite des disponibilités du professeur. «(Il doit) refléter le déroulement des enseignements et permettre de suivre avec précision la progression des apprentissages.» Il y a là bien sur une demande institutionnelle forte pour permettre les chefs d établissement et les corps d inspection de remplir leur mission. Mais au-délà de cette demande, il y a un impératif pédagogique majeur. Les contenus du cahier de textes doivent surtout permettre à 3

4 l élève de comprendre cette progression pour lui donner des points de repère dans les apprentissages. Cela implique que les objectifs d apprentissage doivent être clairement mentionnés. un élèves doit pouvoir se dire «C est cela que je dois savoir ou savoir-faire à présent.» Il faut trouver une articulation avec les outils de validation des compétences. On peut par exemple mentionner les compétences à valider dans un outil de suivi ou faire un lien sur ces outils si possible. «Le cahier de textes mentionnera, d'une part, le contenu de la séance et, d'autre part, le travail à effectuer, accompagnés l'un et l'autre de tout document, ressource ou conseil à l'initiative du professeur, sous forme de textes, de fichiers joints ou de liens.» et «Les textes des devoirs et des contrôles figureront au cahier de textes, sous forme de textes ou de fichiers joints. Il en sera de même du texte des exercices ou des activités lorsque ceux-ci ne figureront pas sur les manuels scolaires.» Le sens de cette demande vise à mettre à disposition des élèves tout document du cours pour qu il puisse retracer en détail l activité. Cela peut aussi l aider en cas de perte d un document. Cependant, il y a le danger que les élèves se reposent complètement sur les documents dans le cahier de textes et ne développent pas de stratégies pour s organiser de façon fiable. Il faut par conséquent travailler sur la nécessité d avoir une documentation personnelle fiable, le cahier de textes permet de thématiser cette problématique. Son rôle principal reste d être la référence de la mémoire de la classe. A ce titre il doit soutenir le travail d organisation des élèves et non pas le supplanter. L aide pour les élèves doit consister de leur fournir ce point de référence pour vérifier la fiabilité de leur propre mode d organisation. Mais cette demande pose un deuxième problème. Les élèves ne sont pas censés refaire ce qui a été fait en classe. Les activités proposées pour le travail en dehors de la classe doivent être complémentaires au travail en classe. Souvent, il s agit d un travail d appropriation de connaissances ou d entraînement à une compétence visée par le cours. La mise à disposition de tous les documents de la classe peut par conséquent être élargie pour proposer des activités plus adaptés aux différents profils des élèves. Cela peut consister à rajouter un contenu, un exercice ou une question à se poser. On peut également s imaginer une activité qui aborde le problème traité en classe d un autre point de départ ou d une autre manière. La valeur pédagogique de cette démarche réside alors dans la qualité des documents mise à disposition, que ce soit en classe ou en dehors de la classe via le cahier de textes. Mais l ENT rend possible de profiter pleinement de cette possibilité de différentiation de l offre d enseignement. Bien entendu, ces documents sont indispensables pour les élèves absents. Répondre à cette demande est évidemment plus facile si le professeur travaille avec des documents numériques. Documents de formation : Cahier_de_texte_liste_V09-09.pdf Cahier_de_texte_V09-09_planning.pdf Le cahier de textes numérique - MENE C - Ministère de l'éducation nationale.pdf 1.2 La trace écrite du cours Le cahier de textes électronique permet de fournir une trace écrite du travail en classe. Bine entendu, le professeur peut livrer cette trace écrite mais il semble plus intéressant de charger pour chaque heure un élève de prendre des notes, de les taper à l aide d un traitement de texte et de les 4

5 envoyer au professeur via la messagerie afin qu il puisse les corriger et copier dans le cahier de textes. L objectif de cette méthode est double. Premièrement, il étend le rôle de document référent du travail de la classe au cahier des élèves. Ces derniers peuvent ainsi compléter ou corriger à leur tour leur propre trace écrite, c est particulièrement intéressant pour la transmission correcte du vocabulaire. Cependant, la prise de note en cours a un rôle important à jouer. Il s agit d une première phase d appropriation des contenus abordés. La prise de notes est souvent un moment où les élèves peuvent réfléchir le travail qui vient d être fait et de se concentrer sur eux-mêmes. Ces moments aident à rythmer le travail en classe. Le fait que les notes prises en classe se trouvent sur l ENT ne dispense alors aucunement les élèves à prendre les notes en classe et il est important de leur enseigner le rôle de ces prises de notes. Deuxièmement, cette méthode permet d observer la façon dont les différents élèves prennent leurs notes et d intervenir en cas de défaillance. L expérience montre que cette méthode a plus de chance de fonctionner si le travail demandé au «secrétaire de séance» est noté, même si l évaluation des notes par le professeur est formative. Il s agit tout simplement d une réalité de la façon de travailler de nos élèves même les plus motivés. L expérience montre également que les élèves apprennent notamment le vocabulaire avec plus de précision. Pour le professeur, le travail de correction est assez peu aisé parce qu il n est pas évident de corriger un texte généré avec un logiciel de traitement de textes. Dans la mesure qu il est rare que tous les élèves et le professeur disposent du même logiciel de traitement de textes, la fonction «suivi des modifications» ne peut pas être utilisé. Un tablet-pc permet de corriger les productions des élèves à l aide d un stylet électronique. Sinon le professeur est contraint de réécrire les parties des productions erronées. Documents de formation secretaire_de_seance.pdf 2. Les activités à mener avec le cahier de textes 2.1 Décrire une image Il s agit d une activité simple à mettre en place. Il faut cependant disposer d une image sous forme numérique. Elle peut être mise en place à l aide d une photocopie de l image mais l ENT permet de mettre à disposition des élèves un document couleur de bonne qualité et de joindre des ressources supplémentaires à l image, par exemple un dictionnaire en ligne. L activité demandée peut également avoir recours à d autres services de l ENT. Les élèves peuvent par exemple enregistrer leur production orale, déposer un commentaire dans un blog ou envoyer une production écrite au professeur par la messagerie interne (voir ci-dessous). document de formation : commenter_une_image.pdf 5

6 2.2 Compréhension de l oral C est une activité qui nécessite plus de compétences techniques aussi bien de la part des élèves que des professeurs. Cependant, ces compétences ne sont pas difficiles à acquérir et permettent des activités vraiment indispensables à une amélioration des enseignements. Il s agit tout simplement d exposer les élèves plus souvent à des documents oraux authentiques et par là d augmenter leurs compétences dans la compréhension de l oral. Il est intéressant de se pencher sur les différents types d entraînement que l on peut proposer aux élèves. Tout dépend de l objectif de compréhension que le professeur veut fixer. Cela peut aller du repérage d éléments isolés des différents éléments de la chaîne phonique jusqu à la compréhension du sens implicite d un texte. Il convient de fixer cet objectif en fonction de la capacité des élèves à comprendre le texte proposé. documents de formation : Mettre un enregistrement à disposition des élèves : Rapport IGEN «Modalités et espaces nouveaux pour l enseignement des langues» : _enseignement_langues_ pdf ou Dossier : «L entraînement à la compréhension de l oral et la capture du son» sur le site de l académie de Versailles : 6

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