Module de théâtre bilangue Rencontres

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1 Module de théâtre bilangue Rencontres Dossier pédagogique: déroulé de la séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» Description des activités Auteurs : Béatrice Rizza, enseignante ; Prof. Hirschfeld, enseignante- chercheuse (phonétique. Cf onglet «phonétique en mouvement») Coordination: Prof. Joëlle Aden, Université du Maine Sandrine Eschenauer, Goethe-Institut Paris. Photos Fred Furgol

2 Page 2, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue Table des matières 0. Introduction Page 3 1. Entrer en langue : rituel Page 4 2. Prononcer et ressentir: Le mot le plus important Page 4 3. Faire corps avec la langue et créer: Les émotions Page 6 4. Évaluation collective de la séance Page 9

3 Page 3, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue 1. Introduction : Séance de repérage et d apprentissage lexical et syntaxique : reprise en cours des activités menées par les comédiennes. Ce cours vise à consolider et fixer les apprentissages faits dans l action. Cela doit progressivement préparer les élèves à être capables d improviser en allemand et en anglais, pour utiliser les deux langues en action. Les élèves sont donc partis du mouvement et du geste en situation, avec des activités essentiellement non verbales. Ils ont été mis dans un bain linguistique et vont dans ce cours, en classe, entendre ou réentendre le lexique et la syntaxe et se les approprier, puis les utiliser eux-mêmes. Cette progression est extrêmement importante en langue étrangère, car les enfants ne sont pas placés devant des sons, des mots, des phrases inconnus à reproduire sans référents. Ils ont déjà compris dans l action et cette étape avec leur professeur leur permet de mettre en lien le déjà vécu avec la langue. Lors du travail mental sur la langue, ils se le seront déjà approprié par les gestes, le mouvement, le jeu, le rire. Beaucoup de barrières psychologiques s effondrent alors, qui auraient été tant d obstacles à surmonter pour «apprendre». Objectifs généraux de la séance: - établir un lien entre les cours de théâtre et le cours de langue - conscientiser et mémoriser le nouveau lexique, les faits de langue nouveaux - prendre confiance en soi, choisir et décider ; - exprimer, reconnaître et nommer des sentiments. Dans ce cours, l enseignant d anglais est présent et participe aux activités avec les élèves. Cela lui permet de construire son cours d anglais en fonction de ce que les élèves auront déjà acquis (compétences émotionnelles) ou conscientisé (repérages lexicaux). Cela permet également aux élèves de sentir que les enseignements ont des passerelles, que leurs apprentissages ne sont pas cloisonnés. Conseil : Si les élèves vous interrogent sur la présence d un autre enseignant d une autre langue, montrez votre intérêt commun pour les langues, pour ce que fait l autre. Pour rappel : le CECRL invite à prendre en compte les répertoires langagiers des élèves. Une discussion sur les langues enseignées peut être l occasion de mettre en valeur les langues que les élèves parlent en-dehors de l école.

4 Page 4, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue 3è séance cours de langue, allemand : Repérage lexical. Faire corps avec les mots étrangers Apprentissages Déroulé de la séance 1 Rituel Cette phase a lieu à chaque début de cours de langue avec l enseignant. (5 ) Assis, classe en U L enseignante donne une série de mots à l oral que les élèves représentent immédiatement en chœur par des gestes acquis (exemple : «die Tasse», geste de la tasse que l on porte à ses lèvres). Ces gestes sont choisis par la classe lorsque l enseignant introduit le nouveau lexique. Compétence d oralité - Prendre la parole en public, se mettre en situation semiauthentique Jeu de rôle : un élève arrive en retard et s excuse en allemand (plusieurs élèves volontaires jouent la même scène à tour de rôle) : «Klopf klopf klopf, Verzeihung bitte, ich habe verschlafen» 2 Le mot le plus important dans la langue allemande (5 ) Debout, en demi-cercle, face au tableau Pour cet exercice, un certain nombre d explications doit être fourni aux élèves. En sixième, il est difficile pour les élèves de les comprendre directement dans la langue cible. L enseignante passe donc au français pour les explications. Elle introduit toujours ce changement de langue par «auf Französisch». Exercice proposé par Prof. Ursula Hirschfeld et expérimenté ici. Cf. «phonétique en mouvement» L enseignante demande aux élèves quel est le mot le plus important de la langue allemande. Elle écrit au tableau les propositions des élèves et donne des traductions si nécessaire.

5 Page 5, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue Elle explique que mot le plus important de la langue allemande est le mot ich (je/moi). Parce que c est celui qu on doit utiliser le plus souvent et parce que ce mot se cache en allemand dans bien d autres mots. Elle écrit une liste d exemples au tableau: nicht (pas: négation), Licht (lumière), Gedicht (poème), spricht (parle), sicher (sûr, sûrement) (15 ) Debout en grand cercle, avec l enseignant Entraînement à la phonétique Faire porter sa voix, prendre confiance en soi Elle explique que ce mot est souvent mal prononcé mais qu il est en fait très simple de bien le dire. Elle chuchote le mot ja à plusieurs reprises (il/elle presse ce faisant avec son index sa lèvre inférieure contre les dents du bas) et ne prononce pas le <a>. Un [j] chuchoté est un son «Ich». Les élèves essaient à leur tour de chuchoter [ja] [j]. L enseignant chuchote «ich ja (ichja)» l index sur la lèvre inférieure, en se penchant en avant et remontant les épaules vers les oreilles, comme s il allait dire un secret à la classe. Les élèves font de même, en chœur. Puis ils prononcent ce son un peu plus fort, et enfin fort. Plus le son est fort, plus les corps se redressent et les cages thoraciques s ouvrent pour projeter la voix. L enseignant donne l exemple. Les élèves font de même. L enseignant encourage les élèves qui n ont pas de difficulté à le faire, à prendre la parole et prononcer individuellement: «Ich ja» ou «Ich nicht». Entraînement à la phonétique + apprentissage linguistique: mots de liaison, négation Consigne: Sag du: Ich ja ; und du: Ich nicht L enseignante projette ensuite au tableau la liste suivante, qu elle fait prononcer en chœur et expliciter. - ich bin ich, - und ich bin ich - ich auch, - und auch ich, - aber ich nicht - ich nicht,

6 Page 6, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue - ich auch nicht, - aber ich - ich bin (Name), - und ich bin (Name) L enseignante fait un pas en avant, qu elle accompagne d un geste et d une expression verbale choisie dans la liste ci-dessus. Chaque élève est ensuite invité à faire de même, l un après l autre. Entraînement à la phonétique - [ch] + Rythme prosodique Compétence d oralité - Expression orale - Prise de parole en public (confiance en soi) - Entraînement à la prosodie de la langue Consigne: Ihr macht eine Geste und sagt etwas dabei. Schaut zur Liste! De cet exercice découlera un rap, proposé par l enseignante, qui prononce chaque phrase avant de la faire répéter en chœur aux élèves. Lorsque le rap est bien mémorisé, quelques élèves volontaires pourront l interpréter soit depuis leur place dans le cercle, soit en entrant dans le cercle. Conseil : Si l élève entre dans le cercle, il est important de mettre de l ambiance, d inviter le groupe à donner le rythme, de l encourager. Ich (faire un signe pour attirer l attention) Ich bin ich (se montrer du doigt) Ich habe ein Gedicht Für dich (désigner un autre élève) Hörst du mich? (Tendre l oreille) Ich höre dich nicht! (Faire un geste approprié) Ich sehe dich nicht! (Faire un geste approprié) Ich rieche dich nicht! (Faire un geste approprié) Ich fasse dich an! (Entrer en contact physique avec son voisin pour lui signifier qu il prendra ensuite la parole) Ich Ich bin ich Conseil : Cette activité développe la prise de confiance en soi. Elle permet aux élèves de s affirmer, dans la langue mais aussi dans leur personnalité en général. Compétences émotionnelles Savoir identifier/ reproduire les émotions de base : - Joie - Tristesse - Dégoût - Peur - Colère - Surprise - Mépris 3 Les émotions (10 ) Assis, en U Introduction du lexique concernant les émotions de base par des photos (cf. onglet «outils») permettant d identifier les émotions. Les émotions sont présentées par paires de contraires, puis nommées. Comme les expressions introduites en, elles préparent la compréhension de l album «Voices in the Park», «Stimmen im Park». Repérage du lexique dont la racine est la même en français et en allemand (elle sera également comparée plus tard avec l anglais) Conseil : Tous les choix de mots et de structures introduits en classe doivent être en lien avec le projet, afin de donner du sens

7 Page 7, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue aux apprentissages. - cool, froh (content) vs verzweifelt (désespéré), - wütend (en colère), hysterisch vs sanft (doux) - schüchtern vs autoritär cool froh verzweifelt autoritär schüchtern

8 Page 8, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue Apprentissages lexicaux Les émotions, les sentiments, les traits de caractère Bingo des émotions avec les mêmes mots. L enseignant écrit ou projette au tableau les expressions introduites. Consigne : Wir spielen Bingo mit den Emotionen. «Achtung, fertig, los!» Apprentissages lexicaux (10 ) Debout derrière les chaises, en U L enseignante projette de nouveau les photos et demande aux élèves d imiter la posture et l expression de la comédienne sur les photos, puis de figer l image. Les élèves écoutent les dénominations des émotions en les jouant. Conseil : Les élèves riront, et c est très bien! Il faut accueillir leur rire avant de leur demander de se concentrer. Ce sera nécessaire au bon déroulement de l activité. Expressions liées aux émotions : les mêmes images sont projetées de nouveau, mais une phrase est associée à cette représentation de l émotion. Chaque phrase est introduite à l oral (l enseignant prononce, fait répéter avec une émotion correspondant : expression du visage, geste, expression corporelle), puis à l écrit au tableau. (10 ) En cercle dans la classe, autour des chaises et des tables. Apprentissages lexicaux Expressions/ Onomatopées : - Oh, mein Gott! - Raus! - Danke! - Oje! Sentiments/ Émotions : - verzweifelt - froh - cool - hysterisch - autoritär - sanft - schüchtern - wütend Saynètes : l enseignante fait tirer à un élève par groupe dans un chapeau une expression, par exemple «Oh, mein Gott», et dans un autre chapeau, une émotion (verzweifelt). L élève doit dire la phrase en mimant l émotion. La classe doit deviner quelle est l émotion jouée. Éléments langagiers introduits : - Komm! Komm her! Kommst du mit? - Ich langweile mich! - Kommst du mit auf die Rutsche? - Weg! Mein Hund ist weg!, oje!, - weinen, - arm/reich, - Komm her! - Setz dich!, - Es tut mir weh! Du tust mir weh, Aua! - Schau mal!, - verrückt! Bist du verrückt? - spielen, mitspielen, willst du mitspielen?

9 Page 9, Module de théâtre Rencontres, séance 3 : «Repérage lexical : faire corps avec les mots étrangers» 6è bilangue (10 ) Debout, en groupe de 2 à 4 élèves Saynètes (BIS) L enseignante distribue 3 scènes, laisse 3 minutes de lecture, explication du lexique. Puis échauffement en cercle (cf. outils) Elle explique la nécessité de se mettre dans un personnage (de s imaginer son âge, son allure, son histoire, ce qu il ressent) et de jouer ce personnage. Les élèves se mettent d accord sur l interprétation de ces phrases en exprimant une émotion, puis les jouent par groupe: Scène1 : - Wie heißt du? - Charles. - Bist du allein? - Ja, ich langweile mich. - Kommst du mit auf die Rutsche? (Tu viens faire du toboggan avec moi?) Scène2 : - Schau mal, die Arme, sie weint! - Alles ok bei dir? - Mein Hund ist weg! - Keine Panik auf der Titanic. Scène3 : - Stop! Du tust mir weh! - Oh mein Gott, bist du verrückt? - Alles ok? - Ja, es geht mir ganz gut. 4 Débriefing Évaluation collective de la séance ou débriefing (5 à 10 ) Assis, en cercle