Licence 3 UE 36. L apprentissage des habiletés motrices. Partie 2 Les effets de la pratique (suite)

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1 Licence 3 UE 36 L apprentissage des habiletés motrices Bernard Thon UFR.STAPS Université Paul Sabatier Toulouse Partie 2 Les effets de la pratique (suite)

2 Evolution de la détection des erreurs Schmidt & White (1972) Hypothèse : la connaissance du résultat permet au sujet d apprendre à détecter ses propres erreurs. Méthode d étude : Après chaque essai, on demande au sujet d estimer son erreur (erreur subjective) On lui communique ensuite son erreur réelle (erreur objective) À différents moments de la pratique, on évalue la corrélation entre erreur subjective et erreur objective 2

3 Evolution de la détection des erreurs Schmidt & White (1972) Tâche : produire un mouvement de 50 cm en 200 millisecondes Mesure de l erreur temporelle Corrélation entre erreur objective et erreur subjective 3

4 Évolution du mode de contrôle du mouvement Robertson & Elliott, 1996 Hypothèse le sujet n utilise pas les mêmes sources d informations pour contrôler le mouvement en fonction de la quantité de pratique : en début de pratique, il privilégie les informations visuelles lorsque la pratique continue, ces informations sont délaissées au profit des informations kinesthèsiques Méthodologie : comparaison de sujets différents par la quantité de pratique dans une tâche (novices experts) dans différentes conditions de réalisation d une tâche (avec et sans vision) si la suppression de la vision perturbe la réalisation de la tâche : les informations visuelles sont nécessaires au sujet si la suppression de la vision ne modifie pas les performances, la vision n est pas importante pour le sujet 4

5 Évolution du mode de contrôle du mouvement Robertson & Elliott, 1996 Temps de déplacement Nombre de pas Nombre de fautes Tâche : traversé de la poutre le plus rapidement possible Full : vison normale No : sans vision Distorded : champ visuel décalé vers la gauche ou la droite 5

6 Évolution du coût attentionnel Difficulté à traiter l ensemble des informations transmises par les systèmes sensoriels : système de traitement des informations à capacité limitée Nécessité de sélectionner une partie de ces informations pour réaliser une tâche Évaluation du coût attentionnel d une tâche : méthode de la double tâche Tâche principale Tâche ajoutée La priorité peut être donnée à l une ou à l autre tâche La performance à la tâche ajoutée ou la détérioration de la perfromance à la tâche principale permet d évaluer sa demande attentionnelle La pratique conduit à une réduction de la demande attentionnelle (automatisation) de la tâche motrice 6

7 Évolution du coût attentionnel avec l âge et la pratique Leavitt, 1979 Étude de la demande attentionnelle du patinage chez des joueurs de hockey sur glace Groupes différents selon l âge et le nombre d années de pratique : Pre-novice : 6 ans <1 année de pratique Novice : 8 ans 2 années de pratique Atom : 10 ans 4.8 années de pratique Pee wee : 11 ans 5.4 années de pratique Bantam : 14 ans 8 années de pratique University varsity : 20 ans 15.7 années de pratique Tâche : parcourir une distance de 15.4 m en passant entre des plots espacés de 3.1 mètres Performance : temps de course Tâche secondaire : nommer des figures géométriques présentées sur une diapositive projetée sur une écran derrière la ligne d arrivée 4 conditions de réalisation: 1: patinage seul 2: patinage + identification des figures 3: patinage + conduite du palet avec la crosse 4: patinage + conduite du palet + identification des figures Leavitt, J.E. (1979). Cognitive demands of skating and stickhandling in ice hockey. Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 4,

8 Évolution du coût attentionnel avec l âge et la pratique Leavitt, 1979 Résultats Pre-novice : 6 ans <1 année de pratique Novice : 8 ans 2 années de pratique Atom : 10 ans 4.8 années de pratique Pee wee : 11 ans 5.4 années de pratique Bantam : 14 ans 8 années de pratique University varsity : 20 ans 15.7 années de pratique 8

9 Évolution du coût attentionnel et niveau d expertise Burnett (1983) Expérience avec 2 groupes de joueurs de baseball différents selon leur niveau d expertise Tâche : intercepter la balle lancée par le lanceur Score : nombre de réussite sur 10 essais Condition contrôle Condition double tâche verbale: pendant la tâche le sujet écoute une liste de nombre et doit repérer si un nombre donné (ex : «4») s y trouve Condition double tâche visuelle «pertinente» : le sujet doit repérer si un ruban d une certaine couleur se trouve sur les bras du lanceur Condition double tâche visuelle «non pertinente» : le sujet doit repérer si un ruban d une certaine couleur se trouve sur le corps du lanceur 9

10 Évolution du coût attentionnel résultats Burnett (1983) Nbre de réussites/10 essais ,7 3,5 5,51 1,89 6,48 4,42 4,5 3,12 bons batteurs mauvais batteurs 0 contrôle +tâche verbale +tâche visuelle pertinente +tâche visuelle non pertinente 10

11 Effets de la pratique : généralisation et transfert d apprentissage Définition : le transfert d apprentissage correspond à la modification des performances dans une tâche «B» après la pratique d une tâche «A» Le transfert est positif si la pratique de A améliore la performance de B, négatif dans le cas contraire Transfert «proactif» : comparaison de 2 groupes : - groupe Expérimental : pratique de A puis pratique de B - groupe Contrôle : pratique de B La comparaison des 2 groupes lors de la pratique de B permet d évaluer le transfert de A vers B Transfert «rétroactif» : influence de la pratique d une tâche B sur les performances d une tâche «A» déjà apprise groupe expérimental : A - B - A groupe contrôle A -intervalle- A 11

12 Effets de la pratique : généralisation et transfert d apprentissage Exemple : transfert d apprentissage du jonglage avec le pied en football Weigelt, C., Williams, A. M., Wingrove, T., & Scott, M. A. (2000). Transfer and motor skill learning in association football. Ergonomics, 43(10), sujets jouant régulièrement au football Tous passent un pré-test dans 4 tâches : jonglage avec le pied jonglage avec le genou contrôle de balle avec la jambe préférentielle (visée d une cible) contrôle de balle avec la jambe non préférentielle (idem) 2 groupes sont formés (performances moyennes identiques) Groupe «entraîné» : les sujets s entraînent tous les jours à jongler avec le pied (4 semaines) Groupe «contrôle» : pas d entraînement au jonglage pendant les 4 semaines Tous les sujets suivent les entraînements classiques de football et participent à des compétitions Tous passent ensuite un post-test dans les 4 tâches 12

13 Effets de la pratique : généralisation et transfert d apprentissage résultats Tâche de jonglage avec le pied (tâche pratiquée) Figure1. Mean numberof successful juggles(feet) on pre-andpost-tests across groups. 13

14 Effets de la pratique : généralisation et transfert d apprentissage Résultats: Tâche de jonglage avec le genou (tâche non pratiquée) Figure2. Mean number of successful juggles ( knees) 14

15 Effets de la pratique : généralisation et transfert d apprentissage Résultats: Tâches de contrôle de balle (tâches non pratiquée) Jambe préférentielle Jambe non préférentielle 15

16 Les modèles théoriques de l apprentissage L approche «behavioriste» L approche cybernétique L approche cognitive 16

17 L approche behavioriste (Thorndike, Watson, Skinner) Principes : seul le comportement peut être un objet de science pas d intérêt pour les activités «mentales» Le comportement résulte d un apprentissage L apprentissage se met en place par des associations entre stimuli et réponses par des renforcements positifs ou négatifs (loi de l effet) Deux grands types d apprentissage : le conditionnement «classique» (Pavlov) ou le conditionnement «opérant» (Skinner) 17

18 Conditionnement «classique» (Pavlov) Stimulus Inconditionnel réponse inconditionnelle Stimulus Neutre SN + SI RI Progressivement la réponse va apparaître lors de la présentation du SN qui devient Stimulus Conditionnel SC Réponse Conditionnée Problème : difficulté à expliquer l apprentissage des habiletés motrices 18

19 Conditionnement opérant (Skinner) 19