FRANÇAIS ÉTUDE DE LA LANGUE - Variation en nombre.

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Frédéric Fleury
il y a 5 ans
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1 FICHE DE SÉQUENCE Socle commun : Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Compétence des IO 2008 : Repérer et justifier des marques du nombre : le s du pluriel des noms. Commencer à utiliser de manière autonome les marques du nombre (pluriel du nom). Séquence envisagée et objectifs associés : Séance 1 : Observation et manipulation de la marque du pluriel. Séance 2 : Manipulation de la marque du pluriel, reconnaissance des déterminants.

2 Séance 1 : Observation et manipulation de la marque du pluriel. Les élèves doivent apprendre à distinguer la marque du pluriel en fin de mots, notamment le morphème «s». Pré-requis nécessaires : Connaitre l orthographe de divers mots courants au singulier. Repérer quelques déterminants induisant le pluriel. 1. Présentation. Regroupement classe entière. 10 min Matériel. Tableau et craie. Corpus texte. Lire le texte aux élèves. Lister les mots du texte selon qu on entend *s+ ou non. Les écrire dans un tableau. Observer les mots de la colonne je n entends pas *s+ et extraire ceux que les élèves connaissent l orthographe. Consigne : Dans les mots de la colonne de gauche, les mots où on n entend pas le son *s+, dites moi ceux que vous connaissez et que vous êtes sûr qu ils s écrivent tout le temps comme cela. Réponse attendue : mais s écrit toujours comme ça, est idem Le problème se pose avec les mots dont le s final a valeur de morphogramme. Consigne : Pourquoi ces mots ont-ils un s que l on n entend pas? Réponse attendue : c est parce qu il y en a plusieurs. Quand on veut dire à celui qui lit qu il y en a plusieurs, on met un s à la fin du mot. Quand il n y en a qu un seul ou qu une seule on dit que c est le singulier. Quand il y en a plusieurs on dit que c est le pluriel. Quand on veut faire comprendre à celui qui lit qu il y en a plusieurs on ajoute un s qu on n entend pas. (Remarque : parfois c est un x, vous verrez cela au CE1). Oralement : demander aux élèves de proposer des expressions au singulier puis au pluriel, les noter au tableau (un chien, une fleur, des poules, deux avions ).

3 Vérifier sur ardoise le passage du singulier au pluriel. Écrire au tableau chat, vélo, école, rue, sapin. Dicter : les chats, mon chat, un vélo ; trois vélo, des écoles, l école, la rue, des rues, un sapin, quatre sapins. Présenter les exercices. Déminer les consignes (faire reformuler, essayer de dire les pièges). Difficultés envisagées : Problème de vocabulaire. Pas de reconnaissance de la marque du pluriel, pour certains élèves le mot a toujours un s quelque soit le nombre. 2. Exercices individuels. 15 min Cf. fiche exercices. 3. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Quand il n y en a qu un seul ou qu une seule on dit que c est le singulier. Quand il y en a plusieurs on dit que c est le pluriel. Quand on veut faire comprendre à celui qui lit qu il y en a plusieurs on ajoute un s qu on n entend pas. (Remarque : parfois c est un x, vous verrez cela au CE1). Analyse de la séance.

4 Séance 2 : Manipulation de la marque du pluriel, reconnaissance des déterminants. Pré-requis nécessaires : Connaitre l orthographe de divers mots courants au singulier. Repérer la marque du pluriel. Repérer quelques déterminants induisant le pluriel. 1. Présentation. Classe entière. 10 min Matériel. Tableau, craie. Affiche Démarche : Qu a t on appris hier? Le déterminant. La séance précédente a sensibilisé les enfants au sens induit par les déterminants. Lancer les élèves en découverte des différents déterminants et du sens qu ils portent. Les élèves écrivent sur l ardoise mouton, ils ajoutent un s quand il le faut ou l effacent. Consigne : Vous écrivez sur votre ardoise le mot mouton (l écrire au tableau). Je vais vous dire plusieurs déterminants, il faut soit ajouter un «s» à mouton si le déterminant veut dire «plusieurs» soit effacer le «s» si le déterminant veut dire «un seul». Je vous donne un exemple : si je dis les, ca veut dire plusieurs donc il faut ajouter un s à mouton et lever son ardoise. Si je dis le, ca veut dire un seul donc il faut effacer le s à mouton et lever son ardoise. Annoncer : quatre, un troupeau, un, des, le, les, quelques. 2. Recherche. Binôme. 5 min Chercher les déterminants possibles dans les albums ou les livres pour construire une affiche à compléter au fur et à mesure. Exemple d affiche : SINGULIER PLURIEL Le, la, l Du, de, de la, de l Au Ce, cet, cette Mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur Un, une Tout, toute Certain, certaine Quel, quelle les des aux ces mes, tes, ses, nos, vos, leurs des tous, toutes certains, certaines quels, quelles

5 3. Exercices individuels. 10 min Cf. fiche exercices. 4. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Il existe des déterminants qui indiquent le pluriel, qu il y en a plusieurs. Il faut les remarquer et ajouter la marque du pluriel au mot qui le suit. Difficultés envisagées : Lecture. Analyse de la séance.

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