Guide de l enseignante ou de l enseignant

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1 Guide de l enseignante ou de l enseignant SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION Éducation physique et à la santé Primaire 5-6 ème année Compétence Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques Titre de la SAÉ Poull Ball Auteurs : Caroline Bizzoni-Prévieux 30 octobre 2015

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3 SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION Discipline : Éducation physique et à la santé Titre : Poull Ball Nombre de cours : 5 Intention pédagogique Compétence disciplinaire Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques Cette situation d apprentissage et d évaluation, en interagir, amène les élèves à élaborer un plan d action incluant les principes de communication et un principe d action offensif lié aux activités collectives dans un espace commun. Critères d évaluation 1 Cohérence de la planification Éléments observables Élabore en coopération avec ses partenaires des plans d action selon les capacités de ses pairs et les contraintes de l activité. Efficacité de l exécution Applique le principe d action planifié ; Applique des principes de communication; Joue le rôle prévu aux plans d action; Ajuste, au besoin, les actions motrices; Respecte les règles de sécurité; Manifeste un comportement éthique. Pertinence du retour réflexif Évalue la démarche, les plans et les résultats; Dégage les apprentissages réalisés. LES COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES Au choix de l enseignant, de l équipe-cycle ou de l équipe-école selon les normes et les modalités d évaluation adoptées. 1 Critères associés aux Cadres d évaluation conçus à partir de ceux du Programme de formation de l école québécoise. 3

4 ÉVALUATION Voir grille d évaluation de la compétence INTERAGIR à la fin du document. Résumé des tâches de l élève (Production attendue) Dans un contexte de sport collectif en espace commun (Poull ball), l élève devra collaborer, avec son équipe, à l élaboration d un plan d action contenant 1 stratégie offensive. Faire progresser l objet en se déplaçant vers l espace libre ; Selon vos capacités, vous devrez, lors des différentes situations de jeu, attaquer les cibles. De plus, vous devrez employer un principe de communication. Vous devrez respecter la stratégie et le principe de communication que vous aurez choisis en équipe lors de l exécution de votre plan d action. Tout au long de la SAÉ, vous devrez être en mesure de respecter les règles de jeu, de sécurité et d éthique liées au Poull Ball et les autres élèves. Votre plan d action et votre prestation finale devront respecter les contraintes de l enseignant. Ainsi, tout au long et à la fin de cette SAÉ, vous constaterez vos forces et vos points à améliorer. Finalement, vous devrez évaluer, en équipe, votre plan d action et votre prestation finale. À la suite de vos observations et de votre évaluation, vous serez en mesure d identifier les apprentissages réalisés. 4

5 Contraintes de la tâche complexe 1) Tâches complexes liées à la planification : L équipe doit choisir une stratégie offensive mentionnée ci-dessus ; L équipe doit choisir un principe de communication quand son équipe est en attaque ; L équipe doit choisir un principe de communication quand son équipe perd le ballon. 2) Tâches complexes liées à l exécution : L équipe doit respecter les règles de jeu du Poull Ball ; L équipe doit respecter les règles de sécurité et d éthique ; L équipe doit expérimenter les stratégies qu ils ont choisies ; Les élèves devront tous jouer les rôles d attaquants et de défenseurs ; L équipe doit utiliser les principes de communication choisis ; L équipe doit ajuster, si nécessaire, leur plan d action initial après chaque expérimentation. 3) Tâches complexes liées à l évaluation : L équipe doit évaluer son plan d action contenant les stratégies et les principes de communication ; L équipe doit évaluer sa prestation finale ; L équipe doit apporter des solutions afin d ajuster son plan d action après chaque expérimentation. 5

6 OBJECTIFS D APPRENTISSAGE (pour chacun des cours de la SAÉ) Cours 1 À la fin de la séance, l élève sera capable d expliquer globalement ce qu est le Poull Ball et d en nommer les principales règles. Cours 2 À la fin de la séance, l élève sera capable d appliquer des stratégies pour faire progresser le ballon en situation de jeu. Cours 3 L élève sera capable d élaborer et de pratiquer son plan d action en équipe en fonction de la stratégie choisie. Cours 4 À la fin de la séance, l élève sera capable de modifier et d exécuter la stratégie offensive ainsi que le moyen de communication selon la situation de jeu. Cours 5 À la fin de la séance, l élève sera capable d évaluer la prestation finale et le plan d action de son équipe. Il sera aussi capable d ajuster le plan d action de son équipe. Il sera en mesure d identifier les apprentissages réalisés. 6

7 PRÉPARATION C O U R S 1 N o 1 Questions à poser : Connaissez-vous le Poull Ball? Qu est-ce que le Poull Ball? (Information sur la provenance, le matériel, sport collectif en espace commun, etc.) Comment peut-on communiquer avec nos coéquipiers? N o 2 Montrer une courte vidéo d une partie de Poull Ball. ( Pendant la vidéo, les élèves doivent porter une attention particulière sur les différentes règles et en identifier quelques-unes. Ce sport ressemble à quels autres sports? À la fin du questionnement, les règles sont présentées aux élèves. Matériel : - Ordinateur et vidéo de Poull Ball. Tâche diagnostique En équipe, les élèves sont initiés au Poull Ball. Les règles de ce sport sont expliquées pour qu il n y ait pas d incompréhension et les règles de sécurité sont rappelées. Durant cette situation de match, une attention particulière est portée aux stratégies offensives et défensives utilisées par les élèves. De plus, la façon dont les jeunes communiquent entre eux, la façon de faire progresser le ballon vers les cibles sont observés. Les moyens utilisés pour marquer le porteur et le non-porteur et la façon de se démarquer sont aussi observés. À la fin de cette tâche, un retour sur ce qu ils ont expérimenté est réalisé. N o 3 Schéma d organisation : N o 4 Matériel : - Un ou deux ballons de Poull Ball ; - Deux cubes ; - Deux cylindres ; - Plusieurs dossards de couleur ; - Plusieurs cônes. Explication de la production attendue, des attentes et des éléments observables. 7

8 RÉALISATION C O U R S 2 N o 1 Expliquer le principe d action suivant : progression de l objet (se déplacer vers un espace libre) Former 4 équipes mixtes en fonction du nombre d élèves dans la classe. Expliquer les différents types de passe (rebond, poitrine, haute, baseball) Exécuter les différents types de passe : statique et en montée N o 2 Exécuter les différents types de passes avec un opposant N. B. En montée, les élèves n ont pas le droit de courir ou de marcher avec le ballon. Matériel : - Ballons. N o 3 N o 4 Explication des règles du Poull Ball : - On applaudit chaque point. - Attaque de la cible de son choix = pas de territoire = tout le monde attaque et défend. - 3 passes minimum avant d attaquer la cible. Si le ballon est touché par un adversaire ou que la passe est incomplète, le compte retombe à zéro. - 3 pas maximum avec le ballon en mains. - 5 secondes de possession de ballon. - Aucun contact avec le porteur du ballon = un bras de distance. En cas de contact, la remise au jeu se fait sur la ligne de côté au niveau de la faute et le compte demeure inchangé. - Lancer de punition quand il y a une faute intentionnelle (défenseur qui contre le ballon les deux pieds dans la zone ou qui touche le ballon au moment du lancer). - Zone interdite = infranchissable. - Interception autorisée. - Toutes sortes de passe (rebond, poitrine, haute, baseball). - Première mise au jeu se fait par un entre-deux au centre du terrain. Par la suite, l équipe s étant fait marquer un point, repart avec le ballon sur la ligne de côté au centre du terrain. Match de 4 minutes afin d observer les équipes sur l acquisition des stratégies vues pendant le cours. Les élèves remplissent la fiche «Stratégies possibles en attaque» pour le principe d action vu dans le cours. 8

9 C O U R S 3 N o 1 L enseignant revient sur les apprentissages faits au dernier cours. Chrono en mains Les joueurs sont placés tout autour du cercle. Le ballon passe du premier au dernier joueur sans exception. Une fois qu il a fait le tour, le dernier joueur le lance sur le cube. À partir de ce moment, le chrono démarre. Sans dribbler et sans marcher avec le ballon, il faut aller marquer un point de l autre côté dans un temps imparti (exemple : 10 secondes). N o 2 Variantes : - Ils ont 10 secondes pour faire tomber la cible de l autre côté uniquement par passes. - Ils ont 10 secondes pour faire tomber l autre cible, mais tout le monde doit toucher au ballon. - Ils ont 10 secondes pour faire tomber l autre cible, mais l attaquer de derrière (espace arrière). - Ils ont 10 secondes pour faire tomber l autre cible, mais sur une reprise de volée. - Mixer variante par exemple (volée de derrière ). Schéma d organisation du jeu : Matériel (il est à noter que le matériel est le même pour toute la séance) : - Deux ballons de Poull Ball ; - Deux cubes de Poull Ball ; - Plusieurs cônes ; - Deux cylindres. N o 3 Chaque équipe, à l aide d un algorithme, doit créer une stratégie en fonction du principe d action vu en classe. Une fois que toutes les équipes ont terminé leur algorithme, l enseignant demande à chaque équipe de présenter sa stratégie. Les autres élèves sont invités à apporter des commentaires dans le but de nommer d autres stratégies possibles. Matériel : - Algorithme en attaque (progression de l objet). Match : Les élèves exécutent les différentes stratégies offensives vues lors de la tâche précédente. Ils doivent choisir et exécuter différentes façons de communiquer. N o 4 N o 5 Matériel : - Un ballon de Poull Ball ; - Plusieurs cônes ; - Plusieurs dossards (4 couleurs) ; - Deux cubes de Poull Ball ; - Deux cylindres. Qu avez-vous appris aujourd hui? L enseignant fait le lien avec son objectif pour cette séance. 9

10 C O U R S 4 No 1 No 2 No 3 No 4 L enseignant explique la production attendue et le déroulement des cours (4 et 5) pour l évaluation. 1 er tournoi à la ronde (4 équipes) ce premier tournoi doit permettre aux élèves de prendre des notes sur les autres équipes pour mettre en place une stratégie Les élèves exécutent les différentes stratégies offensives vues dans les cours. Ils doivent choisir et exécuter différentes façons de communiquer. Les élèves commencent à élaborer leur plan d action en vue du 2 e tournoi à la ronde. Matériel : - Un ballon de Poull Ball ; - Plusieurs cônes ; - Plusieurs dossards (4 couleurs) ; - Deux cubes de Poull Ball ; - Deux cylindres. 2 e tournoi à la ronde (4 équipes) Les élèves terminent l élaboration et exécutent leur plan d action en fonction de l équipe rencontrée. (Voir feuille : stratégies offensives.) Matériel : - Un ballon de Poull Ball ; - Plusieurs cônes ; - Plusieurs dossards (4 couleurs) ; - Deux cubes de Poull Ball ; - Deux plinths ou plateformes de Poull Ball pour supporter les cubes. En équipe, les élèves évaluent leur démarche et l application de leurs stratégies en attaque. Suite du tournoi à la ronde (4 équipes) : C O U R S 5 Les élèves exécutent les différentes stratégies offensives vues lors de la tâche précédente. Ils doivent choisir et exécuter différentes façons de communiquer. No 1 No 2 No 3 Matériel : - Un ballon de Poull Ball ; - Plusieurs cônes ; - Plusieurs dossards (4 couleurs) ; - Deux cubes de Poull Ball ; - Deux cylindres. 2 e tournoi à la ronde (4 équipes) Les élèves terminent l élaboration et exécutent leur plan d action en fonction de l équipe rencontrée. (Voir feuille : stratégies offensives.) En équipe, les élèves évaluent leur démarche et l application de leurs stratégies. 10

11 OUTILS D ÉVALUATION ET OUTILS COMPLÉMENTAIRES POUR L ENSEIGNANT Compétence : Interagir dans divers contextes de pratique d activités physiques GRILLE D ÉVALUATION DE L ENSEIGNANT GROUPE : DATE : Légende : + Réussi +- Plus ou moins réussi x Non réussi O Avec de l aide NE : Non évalué NOMS DES ÉLÈVES Résultat en pourcentage Critères d évaluation Cohérence de la planification Efficacité de l exécution Pertinence du retour réflexif Éléments observables (indiquez, dans la colonne visée, la cote concernée ou tout autre signe distinctif pour expliquer votre résultat) Sélectionne 1 stratégie offensive Élabore un plan d action sécuritaire selon les contraintes de la tâche Applique les stratégies offensives ainsi que les stratégies défensives choisies Applique un principe de communication en offensive et un en défensive Applique et ajuste le plan d action Manifeste un comportement sécuritaire Fait preuve d un comportement éthique Évalue, avec ses partenaires, son plan d action, sa démarche et ses résultats Identifie des pistes de solution afin d ajuster son plan d action 11

12 Outil d interprétation des traces accompagnant la grille d évaluation pour établir le résultat en pourcentage ANNEXE (verso) Résultat en % selon les normes et modalités d évaluation adoptées 95 % 90% 85% 80% 75% 70% 65% 60% 55% Niveau de réussite des tâches 1 Nombre de tâches réussies Niveau d aide Réussi avec grande facilité et de manière remarquable Réussi Plus ou moins réussi Non réussi Toutes les tâches Toutes les tâches Un grand nombre de tâches (+ ou 85 %) Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) Un grand nombre de tâches (+ ou 85 %) Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) Quelques tâches (+ ou 50 %) Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) Un grand nombre de tâches (+ ou 85 %) 50% Toutes les tâches Est autonome. A rarement besoin d aide. A occasionnellement besoin d aide. A souvent besoin d aide. A constamment besoin d aide. A besoin d une aide particulière. 1 Les tâches incluent tous les éléments observables liés aux critères (planification, exécution et évaluation) retenus par l enseignant et le % représente la proportion du nombre de tâches réussies. 12

13 Outil de construction du jugement Pour construire son jugement, le chargé de cours devra s appuyer sur les traces de l étudiant et sur l aide notée dans la grille d évaluation. Résultat en % selon les normes et les modalités d évaluation adoptées Niveau de réussite des tâches 1 Nombre de tâches réussies Niveau d aide nécessaire 100 % Réussit avec grande facilité et de manière remarquable Toutes les tâches 92 % Toutes les tâches Est autonome. 84% 76 % Réussit (+) Un grand nombre de tâches (+ ou 85 %) Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) A rarement besoin d aide. 68 % 60 % Seuil de réussite 52 % Réussit plus ou moins (+-) Un grand nombre de tâches (+ ou 85 %) Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) Quelques tâches (+ ou 50 %) A occasionnellement besoin d aide. A souvent besoin d aide. 44 % Un nombre important de tâches (+ ou 75 %) 36 % Ne réussit pas Un grand nombre de tâches ( ) (+ ou 85 %) 28 % Toutes les tâches A constamment besoin d aide. A besoin d une aide particulière. MELS, Guide de l enseignant, Situation d apprentissage et d évaluation, 5 e secondaire, Direction de l évaluation, Montréal,

14 En équipe de trois, les élèves débuteront au bout du gymnase afin de se rendre à l extrémité de celui-ci. Ils devront courir à différents rythmes tout en se faisant trois passes. Les élèves n ont pas le droit de courir ou de marcher avec le ballon. L élève ayant reçu la dernière passe devra être dans le cerceau et lancer le ballon pour atteindre la cible. Ils exploreront le rôle de l attaquant et la progression de l objet vers la cible. Ils devront faire trois passes avant de lancer l objet vers la cible. Variables : - Faire les passes plus rapidement. - Faire maximum trois pas avec le ballon. - La première équipe qui atteint la cible. - L espace de la tâche plus petite ou plus grande. - Agrandir la zone de la cible. Matériel : Selon le nombre d élèves - Quatre cerceaux. - Un ou deux ballons suisses (autres ballons) - Deux ou quatre formes en mousse. - Deux cylindres. - Plusieurs cônes. Durée : 10 minutes Le chasseur : Les élèves commencent à l extrémité du gymnase. Ils doivent se rendre à l autre bout dans la zone sécuritaire en se faisant un minimum de six passes. Les élèves n ont pas le droit de bouger avec le ballon. Le chasseur doit essayer de toucher un élève qui n a pas de ballon. Les élèves en possession d un ballon doivent le passer à ses coéquipiers en utilisant des moyens de communication. Si plusieurs ballons sont utilisés, il faut faire attention à ce que celui qui reçoit la passe ne reçoive qu un seul ballon. Cet exercice demande beaucoup de communication et les élèves doivent tout le temps se trouver dans des positions de recevoir la balle et la passer rapidement à quelqu un qui risque d être attrapé, si celui-ci ne reçoit pas un ballon. Lorsque tous les élèves sont rendus dans la zone sécuritaire, ils doivent repartir vers l autre zone après cinq secondes d attente. Ils doivent faire un minimum de cinq passes avant d entrer dans la zone. Le chasseur a un dossard qui le distingue des autres et le passe à l élève attrapé. Le chasseur ne doit pas se tenir devant un passeur et attendre qu il ait fait sa passe. Variantes : - Augmenter le nombre de ballons. - Changer la grosseur des ballons. - Augmenter le nombre de chasseurs. - Délimiter une zone plus petite. - Définir un maximum de passes. Matériel : Selon le nombre d élèves - Huit ballons (différentes grosseurs). - Plusieurs cônes. - Huit dossards. Durée : 10 à 15 minutes 14

15 Attaque/défense : En opposition 2 vs 2 ou 3 vs 3 les élèves doivent se faire des passes pour faire progresser l objet en direction de la zone de but adverse. Ils doivent lancer le ballon sur la cible. Ceux qui ne possèdent pas le ballon doivent intercepter et protéger la cible. Ils doivent utiliser différents moyens de communication afin d effectuer les passes. Une sortie de la zone amène un changement de possession, une passe incomplète amène un changement de possession. Il est interdit de marcher avec le ballon, minimum trois passes avant de marquer. Aucun contact n est toléré. Variantes : - Faire une passe dans la zone au lieu de lancer sur la cible. - Imposer un moyen précis de communication. - Changer la grosseur des ballons. - Augmenter le nombre minimum de passes. - Ajouter un nombre maximum de passes. Matériel : Selon le nombre d élèves - Quatre ballons. - Plusieurs cônes. - Plusieurs dossards de couleur. - Deux cubes - Deux cylindres Durée : 15 minutes Le château fort Tâche d entraînement systématique: Un «cheval» ou un «plinths» est placé dans un cercle d un rayon de 4-5 m. Sur le cheval est placé une forme quelconque. Les élèves sont séparés en 2 groupes et les défenseurs sont placés autour du cercle. Les attaquants débutent au bout du gymnase. Ils doivent se rendre, en se faisant des passes avec le ballon, vers la cible. Rendus près de la cible, ils doivent essayer de faire tomber la forme en lui lançant le ballon. Les défenseurs doivent bloquer et contrer les tirs. Il faut que la forme tombe pour marquer un point. Si les défenseurs interceptent la balle, ils la rendent aux attaquants. Les attaquants deviennent défenseurs et vice et versa lors de la seconde période. Variantes : - Agrandir le cercle de la zone. - Diminuer les défenseurs. - Faire un nombre précis de passes. - Changer la cible (ballon de différentes grosseurs, balles, forme en mousse, etc) - Changer les rôles. Matériel : Selon le nombre d élèves - Quatre ballons quelconques. - Deux cubes. - Deux cylindres. - Plusieurs cônes. Durée : 10 à 20 minutes 15

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