Formations ouvertes et à distance : et s il était temps d ouvrir? Journée régionale communauté FOAD du 17 octobre 2013

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1 Formations ouvertes et à distance : et s il était temps d ouvrir? Journée régionale communauté FOAD du 17 octobre 2013

2 «Ceux qui vont vite, ce sont des bluffeurs. Je préfère celui qui va lentement, qui a l esprit d escalier» (Albert Jacquard)

3 QUELQUES CONSTATS INTRODUCTIFS Enjeux et intérêts économiques, technologiques, sociaux, politiques, institutionnels et pédagogiques Bain numérique - flux permanent de nouveaux outils confusion espace social et espace pédagogique syndrome du «tout numérique» Tension entre les espoirs et la réalité : les usages se stabilisent de façon pragmatique (Perriault)

4 OUVERTURE ET NUMÉRIQUE Villemard, 1910

5 OUVERTURE ET NUMÉRIQUE

6 OUVERTURE ET NUMÉRIQUE FOAD et numérique : deux notions intriquées Ouverture = flexibilité (règles des trois unités) Qu est-ce qui justifie l ouverture? diversification pédagogique individualisation autoformation (travail individuel sur site ou à distance) Ouverture = résultante organisationnelle d autres choix

7 OUVERTURE -> construit des environnements Tout est ouvert ou presque prédétermine les postures d engagement et d enrôlement 6 environnements d apprentissage environnement physique environnement humain formation collective sur site + compléments individuels à distance (domicile ou travail) formation collective sur site + formation individuelle à distance (domicile ou travail) formation individuelle sur site formation individuelle sur site relai, distant du centre de formation formation individuelle à distance (domicile ou travail) + quelques regroupements collectifs sur site formation combinant à la carte les formules précédentes environnement de travail // activité didactique

8 OUVERTURE -> constantes et discriminants Trois points communs aux dispositifs de FOAD La nécessité de diversifier les apprentissages et les situations pédagogiques L articulation travail collectif travail individuel L utilisation d outils pédagogiques : la question de leur qualité didactique Trois seuils ou discriminants Le nombre d apprenants (ratio formateur/apprenants) La durée de la formation La distance (l environnement de travail individuel)

9 DIVERSIFIER LES APPRENTISSAGES SPB Situation pb formulée E Expression S Synthèse IM Intervention magistrale P Production R Recherche IA Interaction Légende Cours présentiel «induit» SPB E P IA IM En travail autonome SPB E R IA P S Le projet social R IA E P IA E S D après les travaux de Michel Huber

10 DIVERSIFIER LES OUTILS PÉDAGOGIQUES Ressources pédagogiques Instructionnistes, expositifs Constructionnistes, participatifs La granularité la dimension IM P (exo) SPB R IA P S Etudes de cas, Résolution de pb, simulations Outils de communication, de collaboration Messageries, forums, wikis, blogs, documents partagés, sites, visio, téléphone Outils d administration, d organisation ENT, plateformes de formation Outils de production d objets numériques Générateur de cours, d exercices, blogs, générateurs de sites web, vidéos

11 CONSTATS PLUTÔT EN DEMI-TEINTE : ÇA PATINE Diversification pédagogique difficile Problèmes d ordre technique et de réseau Qualité et pertinence des ressources pédagogiques - peu ou pas de mutualisation Difficultés à anticiper, guider et formaliser des séquences pédagogiques outillées Méconnaissance des spécificités de guidage des outils d autoformation Économie de la formation - système des appels d offre Pas ou peu de temps de formation réelle des formateurs Peu ou pas de temps d investissement dans les dispositifs et les ressources Peu ou pas de temps de préparation et de «ressourçage» pour les formateurs Insuffisance des équipes techniques et d un management global Travail dans l urgence et à court terme -> formateur stressés et culpabilisés

12 QUELLES PERSPECTIVES Les institutions (locale, régionale, nationale) Apporter de la souplesse dans la modularisation et pratiquer l ouverture à bon escient Garantir la fluidité des réseaux et la fiabilité des outils par une maintenance immédiate Bâtir une économie de production de ressources originales Mutualiser les outils et les ressources et en assurer la pérennité Donner du temps véritable pour la formation des formateurs (15 j annuels) Donner du temps réel pour le choix, l appropriation et la mise en situation des ressources Les formateurs Apprendre à anticiper et formaliser les parcours et les ressources Du temps pour construire les scénarios et enchaînements pédagogiques outillés Produire bcp de feed-back et de retours sur productions et échanges

13 REFERENCES - ETUDES CHARBONNIER, O. ; DARCHEN, L. ; GARNIER, B Observatoire prospectif des métiers et des qualifications de la branche des organismes de formation privés. Etude relative aux métiers et à leurs évolutions. Paris, Fédération de la formation professionnelle. Consultable sur ce lien : Rapport interministériel conjoint IGEN/IGAENR (2013) : La structuration de la filière numérique éducatif : un enjeu pédagogique et industriel ; consultable et téléchargeable sur ce lien: (Etude (2012) : L'impact des TIC sur les conditions de travail Direction générale du travail - Rapports et documents n 49 - La documentation française Rapport du centre d'analyse stratégique (2011). : Le fossé numérique en France Enquête PROFETIC (2012) : enquête annuelle sur les pratiques des enseignants en matière d'utilisation du numérique ; consultable et téléchargeable sur ce lien : eduscol.education.fr/cid60855/profetic-2012.html Rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale sur le suivi de la mise en œuvre du plan de développement des usages du numérique à l école (2012) ; consultable et téléchargeable sur ce lien :

14 REFERENCES ETUDES ARTICLES - OUVRAGES Revue Éducation permanente (2013). La formation à l épreuve du numérique. Hors-série AFPA FOURGOUS, J-M. (2010), Réussir l'école numérique. Rapport parlementaire consultable et téléchargeable sur ce lien : Étude OTEN (2009) ; Les TICE au service de la formation professionnelle. Consultable et téléchargeable sur ce lien : Assude, T. ; Bessières D., Combrouze D., Loisy C.(2010). Conditions de genèse d'usage des technologies numériques dans l'éducation, revue STICEF volume 17. Bucheton, D. & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures des enseignants dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Education & Didactique, 3(3), Chaptal, A. (2008). La réalité des Tice - Un regard critique, dans Apprendre demain: éducation et sciences cognitives à l'ère du numérique. Paris : Hatier ; (p.13-25) Dioni, C. (2008). Métier d élève, métier d enseignant à l ère numérique. Rapport de recherche pour l INRP. Consultable sur ce lien : Renaud, G. (2011). Formations ouvertes et à distance (FOAD) : le métier de formateur en question. Travail et apprentissage, n 8. (p )

15 Merci de votre attention