Lecture en réseau d albums construits selon une structure par accumulation

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1 Lecture en réseau d albums construits selon une structure par accumulation Programmation d une séquence Titre de l album Le vent m a pris, Rascal Structure de l histoire Enumération successive d objets qui correspond à une accumulation d éléments supprimés par le vent. L énonciation est prise en charge par un personnage dévoilé à la fin de l album : l épouvantail. Une ambiguïté est volontairement suscitée par l auteur qui met parallèlement en scène l arbre qui perd ses feuilles. Contenu des séances Séance 1 (groupe classe) Découverte de l album et aide à l appropriation de l histoire Observation des illustrations et nécessité d expliciter certaines inférences liées à des connaissances sur le monde (l arbre n a presque plus de feuilles, lien à établir avec l automne). Qui parle? Formulation d hypothèses (peut-être l arbre? Mais un arbre ne met pas de vêtements ). Enumération des vêtements : formulation d hypothèses à partir de l image mentale produite. Résolution : Et trois oiseaux m ont apporté L ambiguïté subsiste avec l arbre. trois feuilles pour m habiller. Découverte du personnage principal à la fin de l histoire. Lien à établir tout de même avec le début de l histoire : comparaison des deux illustrations de l arbre sur la première et la dernière double page. Exercice collectif (intégration) puis individuel (évaluation) : remettre les images séquentielles dans l ordre de l histoire. (Moyens) OBJECTIFS Formuler des hypothèses. Mémoriser les éléments d une histoire. Etablir des relations chronologiques et causales.

2 Si j étais une sorcière, Isabelle Michelat et Christophe Loupy Construction progressive du personnage de la sorcière par accumulation d éléments successifs. Séance 2 (PS) Mémorisation des éléments de l histoire Rappel de l histoire : expression libre des enfants puis reformulation par l enseignante des éléments cités. Travail sur la mémorisation des vêtements mis en scène, à partir d images. Relecture du début de l histoire et mise en évidence du principe de succession à l aide des images parallèlement à la lecture. A partir de la dernière double page (arbre sans feuille) faire expliciter les relations causales liées à la chute de l histoire. Exercice d évaluation : reconnaître les vêtements pris par le vent. Séance 2 (MS) Rappel de l histoire : expression libre des enfants puis reformulation par l enseignante des éléments cités. Travail sur la structuration de l histoire à partir d images séquentielles afin de situer les différentes étapes de l histoire les unes par rapport aux autres. Exercice d évaluation : placer dans l ordre quatre images représentatives des liens chronologiques et causaux déterminants pour la compréhension de l histoire. Séance 3 (groupe classe) Découverte de l album et aide à l appropriation progressive de l histoire Introduction progressive de l album sans montrer immédiatement la couverture afin que les élèves découvrent qu il s agit Evoquer certains éléments d une histoire. Mémoriser les éléments d une histoire. Prendre conscience du principe de la succession d éléments. Découvrir des liens causaux entre les événements d une histoire. Verbaliser une histoire simple. Etablir des relations chronologiques et causales entre les événements d une histoire.

3 La succession temporelle se matérialise par une accumulation spatiale qui conduit à la création du personnage et de l action. Celle-ci ne se réalise qu à la fin et aboutit parallèlement à la «chute» prévisible du d une histoire dont le personnage est une sorcière. Questionnement sur ce que les élèves ont retenu de la première lecture. Relecture active à l aide d étiquettes des éléments constitutifs de la sorcière (tête, chapeau, robe, main, pied, balai). Au fur et à mesure de la lecture, les enfants viennent construire la sorcière au tableau. Exercice d évaluation : reconstituer le personnage à l aide d éléments à coller sur un gabarit en respectant la chronologie. Mémoriser les différentes étapes de la construction du personnage et reproduire cette «organisation» dans l espace en respectant l ordre de succession des éléments. Séance 3 (MS) Reformulation de l histoire par les élèves et mise en lien avec l album Le vent m a pris Expression libre des enfants. Reconstitution collective de la structure de l histoire à l aide d images séquentielles au fur et à mesure de la lecture de l album. Mise en lien avec l album Le vent m a pris. Que fait la petite boule blanche? Elle devient une sorcière (mise en évidence de l accumulation de vêtements). Qu arrive t-il à l épouvantail? Il perd tous ses vêtements les uns après les autres. Exercice d évaluation : reconstituer la structure de l histoire (accumulation) à l aide des images séquentielles. Mémoriser et verbaliser une histoire. Prendre conscience des différentes étapes de la construction d une histoire. Comparer deux albums d un point de vue de la construction du personnage principal : - dans Le vent m a pris, l épouvantail apparaît à la fin alors qu il n a plus de vêtements (accumulation = soustraction) ; - dans Si j étais une sorcière, le personnage se construit progressivement par l accumulation des vêtements.

4 Va-t en, Grand Monstre Vert! Ed Emberley Apparition puis disparition progressive du Le procédé rejoint celui de l album Si j étais une sorcière, mais avec un effet d inversion en seconde partie de récit, laquelle aboutit à la disparition totale du monstre. Le parallèle peut être fait avec la chute de la sorcière. Séance 4 Découverte de l album (groupe classe) Lecture de la totalité de l album aux élèves sans montrer la page de couverture afin de respecter l effet de surprise lié à la constitution du monstre. Faire observer que le monstre peut réapparaître selon l envie du lecteur (récit en boucle). Présentation du titre de l album. Mise en évidence de la structure de l histoire (PS) Reformulation par les enfants de ce qu ils ont retenu de la première lecture. Relecture de la première partie de l histoire et mise en évidence de l évolution du monstre par deux procédés successifs : Ecouter et mémoriser une histoire lue. Evoquer certains éléments d une histoire. La juxtaposition linéaire des images permettant de mettre en évidence la structure de l histoire. La constitution progressive du monstre à l aide des éléments qui le composent (yeux, nez, etc.) en se référant aux images précédemment alignées. Identifier les éléments constitutifs du Repérer les différentes étapes successives de la construction du monstre. Prendre conscience de l évolution du récit liée à un phénomène d accumulation d éléments. Exercice d évaluation visant à : Associer chaque image de la construction du personnage à l image qui lui est identique. Repérer les éléments constitutifs du personnage sur chaque image. Reproduire la suite linéaire des images de l histoire à l aide d un modèle.

5 Loup, Olivier Douzou Procédé identique à l album Va-t en, grand monstre vert! mais sans effet d inversion en seconde partie. L énonciation est prise en charge par le personnage du loup. Mise en évidence de la structure de l histoire (MS) Sans le support de l album, description des éléments constitutifs du monstre et formulation de ce qui lui arrive dans l histoire (il disparaît progressivement sous les injonctions du lecteur). Relecture de la première moitié de l album et mise en évidence de la structure de cette partie de l histoire à l aide d images séquentielles placées au tableau. Verbalisation de la seconde moitié de l histoire sans le support de l album mais en retirant les images séquentielles une par une. Lecture de la seconde partie de l histoire. Exercice d évaluation : reconstituer la structure de la seconde partie de l histoire à l aide des images séquentielles. Séance 5 Mise en parallèle avec un autre album qui utilise le même procédé de construction de la tête du Lecture de l album sans montrer la page de couverture afin de favoriser la formulation d hypothèses sur l identité du personnage et de susciter le rapprochement avec l album Va-t en, Grand Monstre Vert! Mise en relation de la suite des actions : - le monstre disparaît (rappel) ; - le loup mange une carotte après avoir mis sa serviette. Evoquer certains éléments d une histoire et verbaliser les actions (apparition puis disparition). Prendre conscience de l évolution du récit liée à un phénomène d accumulation ou de soustraction d éléments. Situer différentes étapes successives d une partie de l histoire les unes par rapport aux autres selon une logique soustractive. Formuler des hypothèses. Etablir des relations entre deux albums et les comparer.

6 Séance 6 Avec le groupe des moyens, comparaison des deux structures par accumulation. Remise en ordre collective des images des deux albums, proposées pêle-mêle afin de susciter la nécessité d effectuer un tri préalable. Imaginer la disparition progressive du loup et la verbaliser en respectant la structure de phrase initiale. Je mets mon œil / J enlève mon œil. Comparer deux albums du point de vue de leur structure. Identifier les étapes successives propres à chaque album et restituer la structure des deux histoires. Transposer une histoire et en verbaliser le résultat. Toutes les couleurs, Alex Sanders L histoire se construit par accumulation de couleurs différentes sur le Des liens de causalité sont inhérents à chaque apparition de couleur. Un projet pluridisciplinaire sera mis en place autour de cet album. Prolongements Imaginer un personnage, évoquer les éléments qui le constituent. Créer un album en reproduisant une structure par accumulation et mettant en scène la construction de ce Lire d autres albums élaborés de cette manière (voir par exemple les autres albums de la collection La petite boule blanche, Editions Milan).

7 Bibliographie pour aborder la littérature de jeunesse à l école Caminade-Riffault, F. (2005). Les sentiers de la littérature en maternelle. SCEREN-CRDP Académie de Créteil. Demougin, F., Elbaz, C. (2005). Lire la littérature. SCEREN-CRDP Limousin. Duprey, G., Di Martino E., Duprey S. (2006). Parcours lectures. Accès Editions. Le Manchec, C. (1999). L album, une initiation à l art du récit. L Ecole. Lorant-Jolly, A., Van der Linden, S. (2006). Images des livres pour la jeunesse. SCEREN-CRDP Académie de Créteil. Loup, H. (2002). Conter pour les petits : la trame. Edisud. Van Der Linden, S. (2006). Lire l album. L Atelier du Poison Soluble.