GUIDE POUR LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE

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1 GUIDE POUR LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE À l'usage des formateurs et conseillers CASNAV, chefs d établissements, inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants en UPE2A et enseignants de terrain Alain Bernard Bertrand Lecocq avec la collaboration de l'équipe du CASNAV et des enseignants en UPE2A Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage

2 GUIDE POUR LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE Sommaire Accueillir Procédures 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en premier degré, p Procédure d accueil et de scolarisation en second degré des EANA de moins de 16 ans, p Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des dispositifs ouverts ou fermés?, p Organisation d un dispositif UPE2A/UPE2A-NSA. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour le collège d inscription et le collège d accueil de l'upe2a. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p. 20. Outils 17. Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS, p Convention école-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Convention collège-collège-parents. Scolarisation en second degré d un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p. 35. Évaluer 23. Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves allophones. Présentation et consignes, p Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves allophones. Évaluation positionnement (école/collège), p Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves allophones. Évaluation diagnostique Présentation et consignes, p Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves allophones, p Évaluation non-verbale en mathématiques pour élèves allophones. Fiche de synthèse, p Évaluation en français pour élèves allophones. Fiche de synthèse, p. 59. Inclure Procédures 29. Principes pédagogiques de base pour les enseignants des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p. 60.

3 30. Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé, p Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p. 64. Outils 32. Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-types. Scolarisation des EANA en premier degré, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profils-types. Scolarisation des EANA en second degré, p Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA, p Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Emploi du temps UPE2A, p Emploi du temps UPE2A second degré, p Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Évaluation finale. Scolarisation des EANA en premier degré avec UPE2A, p Évaluation finale. Scolarisation des EANA en second degré avec UPE2A, p. 82.

4 GUIDE POUR LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN FRANCE Accueillir, évaluer, inclure Les Unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants (UPE2A), privilégient les moments d inclusion en classe ordinaire et proposent simultanément des aides personnalisées en fonction des besoins individuels, même si certains élèves non ou très peu scolarisés antérieurement (NSA) nécessitent une prise en charge renforcée (UPE2A-NSA). En fonction de leur profil scolaire et de leur niveau de maîtrise du français, les EANA sont pris en charge pour un enseignement personnalisé du français langue seconde (FLS) associant travail individualisé et regroupements par besoins. Ce principe fondamental d inclusion en classe ordinaire, lié à l organisation de dispositifs d enseignement-apprentissage du FLS en contexte scolaire, a été énoncé par la circulaire ministérielle de mars 1986 puis fortement réaffirmé par les circulaires d avril 2002 et octobre Mais l organisation de dispositifs ouverts exige une grande souplesse qui se heurte parfois sur le terrain à une double difficulté, à échelle académique et dans les établissements scolaires : celle de faire évoluer certains modes de fonctionnement par la mise en œuvre de procédures organisationnelles novatrices au regard des pratiques habituelles de notre institution scolaire. Afin d y parvenir, le CASNAV de Lille a travaillé à l élaboration de procédures de pilotage académique, d outils d ingénierie éducative, de supports organisationnels et pédagogiques. En collaboration avec les autorités académiques, ces outils ont été expérimentés par le CASNAV et les enseignants des UPE2A dans le premier et le second degré. Ils constituent un ensemble cohérent et structuré qui est aujourd hui validé, reconnu et généralisé à échelle régionale. L efficacité de ces procédures académiques a permis de transformer les classes fermées en dispositifs ouverts qui offrent une réponse personnalisée aux besoins de tous les EANA sur un secteur donné, et optimisent ainsi leurs chances de réussite scolaire. Elles constituent ainsi un remarquable instrument de pilotage académique, capable de concilier sur un territoire donné efficacité pédagogique et rationalisation des moyens. Alain Bernard et Bertrand Lecocq, conseillers académiques au CASNAV de Lille et concepteurs de ces outils, se proposent de les diffuser à l ensemble de la communauté éducative en charge des EANA (formateurs et conseillers CASNAV, chefs d établissements, inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants en UPE2A et enseignants de terrain), afin de contribuer à la mutualisation des ressources nationales et internationales relatives à la scolarisation des élèves allophones nouveaux arrivants. Ce guide s articule autour de trois grands axes chronologiques et fonctionnels, proposant pour chaque étape les procédures, fiches techniques et outils associés. 1. Accueillir Procédures d accueil et outils associés (fiches de liaison) à destination des établissements. 2. Évaluer Procédures d évaluation des élèves à l inscription et outils associés (évaluations non-verbales en mathématiques, fiches de synthèse en mathématiques et en français ). 3. Inclure Outils permettant d interpréter les résultats des évaluations en terme d inclusion scolaire (profils types, classes d inclusion, besoins de prise en charge, objectifs pédagogiques prioritaires ). Modalités d inclusion scolaire (projet contractualisé avec l équipe éducative de l établissement). Conseils et outils d inclusion scolaire (modalités de prise en charge partagée en classe ordinaire et en UPE2A, évaluation et orientation des élèves, conseils pédagogiques en FLS/FLSco). Modalités du suivi des élèves (bilans intermédiaires et de fin d année). 1

5 01 PROCÉDURE D'ACCUEIL ET DE SCOLARISATION DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS EN PREMIER DEGRÉ Rappel Est considéré comme élève allophone nouvellement arrivé en France tout élève non scolarisé en France l année scolaire précédente, n ayant pas une maîtrise suffisante des apprentissages scolaires lui permettant d intégrer immédiatement une classe du cursus ordinaire. Les élèves non-scolarisés antérieurement peuvent éventuellement bénéficier d un maintien d une année supplémentaire en UPE2A. 1. Modalités d accueil en UPE2A 1 er degré 1. Le directeur procède à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 2. L enseignant de l UPE2A procède à une évaluation linguistique et scolaire. 3. Lors d une réunion de synthèse, l enseignant UPE2A présente les résultats de l évaluation puis élabore avec l équipe pédagogique un dispositif d inclusion qui précise d une part la classe d inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en dispositif UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). Cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire. 4. Lorsque l UPE2A se trouve dans une autre école, les modalités de prise en charge et d accompagnement de l élève sont définies par convention entre la circonscription, les deux écoles et les parents. 5. En fonction des progrès de l élève, les enseignants concernés veilleront à accroître progressivement l inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise en charge, jusqu à une sortie définitive de l UPE2A. 6. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l enseignant de l UPE2A veillera à communiquer au correspondant départemental le tableau de suivi actualisé des élèves accueillis. 2. Modalités d accueil hors UPE2A 1 er degré 1. Le directeur procède à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 2. Sur la demande du directeur, un conseiller académique du CASNAV (service du Rectorat) procède à une évaluation linguistique et scolaire. 3. Lors d une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV présente les résultats de l évaluation puis élabore avec l équipe pédagogique un dispositif d inclusion qui précise d une part la classe d inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en FLS avec un enseignant volontaire. Cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire. 4. Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d heures supplémentaires peut être attribuée. 5. Lorsqu il existe une UPE2A 2 nd degré à proximité, les élèves de cycle 3 peuvent bénéficier d une prise en charge dont les modalités sont définies par convention entre la circonscription, l école, le collège et les parents. Voir fiches 03. Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les directeurs. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p

6 02 PROCÉDURE D ACCUEIL ET DE SCOLARISATION EN SECOND DEGRÉ DES EANA DE MOINS DE 16 ANS Rappel Est considéré comme élève allophone nouvellement arrivé en France (EANA) tout élève non scolarisé en France l année scolaire précédente, n ayant pas une maîtrise suffisante des apprentissages scolaires lui permettant d intégrer immédiatement une classe du cursus ordinaire. Les élèves non-scolarisés antérieurement peuvent éventuellement bénéficier d un maintien d une année supplémentaire en UPE2A. Tout élève en obligation scolaire a un droit d inscription dans l établissement défini par la zone géographique de son domicile : le collège de secteur. 1. Modalités d accueil pour les EANA inscrits dans un collège support d une UPE2A 1. Le chef d établissement procède à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 2. L enseignant de l UPE2A procède à une évaluation linguistique et scolaire. 3. Lors d une réunion de synthèse, il présente les résultats de l évaluation puis élabore avec l équipe pédagogique un dispositif d inclusion provisoire qui précise d une part la classe d inclusion, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). 4. L enseignant de l UPE2A transmet au CASNAV la fiche de liaison complétée. 5. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition d affectation à l inspection académique. 6. L inspection académique envoie au collège d inscription une notification d affectation dans l UPE2A, précisant la classe d inscription définitive et le volume horaire de prise en charge en FLS. 7. En fonction des progrès de l élève, les enseignants concernés veilleront à accroître progressivement l inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise en charge, jusqu à une sortie définitive de l UPE2A. 8. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l enseignant de l UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau de suivi actualisé des élèves accueillis. 2. Modalités d accueil en UPE2A pour les EANA inscrits dans un collège dont le secteur bénéficie d une UPE2A 1. Le chef d établissement procède à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 2. Il sollicite auprès du CASNAV une évaluation linguistique et scolaire, qui est effectuée par le CASNAV ou par l enseignant de l UPE2A la plus proche. 3. Lors d une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV ou l enseignant présente les résultats de l évaluation puis élabore avec l équipe pédagogique un dispositif d inclusion qui précise d une part la classe d inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). 4. La fiche de liaison complétée est transmise au CASNAV. 5. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition d affectation à l inspection académique. 6. L inspection académique envoie au collège d inscription et au collège d accueil de l UPE2A une notification d affectation dans l UPE2A, précisant la classe d inscription définitive dans le collège d inscription et le volume horaire de prise en charge en FLS dans le collège d accueil de l UPE2A. 7. Les modalités de prise en charge et d accompagnement de l élève sont définies par convention entre les deux établissements et les responsables légaux. 8. En fonction des progrès de l élève, les enseignants concernés veilleront à accroître progressivement l inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise en charge, jusqu à une sortie définitive de l UPE2A. 9. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l enseignant de l UPE2A veillera à communiquer au CASNAV le tableau de suivi actualisé des élèves accueillis. Par mesure dérogatoire, les élèves affectés en UPE2A-NSA (élèves non-scolarisés antérieurement) peuvent être inscrits dans le collège d accueil de l UPE2A-NSA. 3. Modalités d accueil dans un collège dont le secteur ne bénéficie pas d une UPE2A 1. Le chef d établissement procède à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 2. Il sollicite auprès du CASNAV une évaluation linguistique et scolaire. 3

7 02 PROCÉDURE D ACCUEIL ET DE SCOLARISATION EN SECOND DEGRÉ DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS DE MOINS DE 16 ANS 3. Lors d une réunion de synthèse, le conseiller CASNAV présente les résultats de l évaluation puis élabore avec l équipe pédagogique un dispositif d inclusion qui précise d une part la classe d inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en FLS avec un enseignant volontaire. 4. Sur proposition du CASNAV, le chef d établissement effectue une demande d heures supplémentaires. 4. Suivi des élèves affectés en UPE2A 1. En fin d année scolaire, l enseignant de l UPE2A transmet au CASNAV les fiches d évaluation finale de tous les élèves inscrits dans l UPE2A. Les élèves qui n auront pas atteint le niveau linguistique attendu pourront bénéficier l année suivante d une prolongation en UPE2A. 2. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition de réaffectation à l inspection académique pour la rentrée suivante. 3. L inspection académique envoie au collège ou au lycée d inscription une notification d affectation dans l UPE2A, précisant le volume horaire actualisé de prise en charge en FLS. Voir fiches 05. Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour les chefs d établissement. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS, p Convention collège-collège-parents. Scolarisation en second degré d un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p

8 03 CONSEILS POUR LES DIRECTEURS Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A Vous êtes directeur d une école dans un secteur ne bénéficiant pas d UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un responsable de foyer d accueil demandent l inscription dans votre établissement d un élève allophone nouvellement arrivé en France. 1. Cadre réglementaire 1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu il réside dans votre secteur scolaire, même si celui-ci n est pas doté d un dispositif spécifique d enseignement du français langue seconde (UPE2A). 2. Vous n avez pas à contrôler la régularité de la présence en France des enfants ou des adolescents mineurs. 2. Accueil et inscription 1. Vous recueillez des adultes qui l inscrivent les documents qu ils peuvent vous présenter : certificat de radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de vaccination ou de santé 2. Vous informez ces personnes des conditions de scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, achat du matériel et des fournitures, aides possibles ) (voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p. 12). 3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que son état général puisse être vérifié, et que sa situation au regard des normes sanitaires soit mise à jour. 3. Scolarisation 1. Vous informez l ensemble de la communauté éducative de l arrivée de cet élève dont la situation de fragilité nécessite l attention de tous. 2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : 09. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p. 13). 3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée. 4. Modalités d intervention du CASNAV 1. Un conseiller du CASNAV vous propose un rendez-vous afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire. 2. Il procède à l évaluation individuelle qui dure environ 1 heure. Lors d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (directeur, enseignants, RASED, conseiller pédagogique, assistant pédagogique ), il explique les principes et présente les résultats de l évaluation qu il confronte aux observations et appréciations des personnes présentes. 3. Un dispositif d inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde (FLS) avec un enseignant volontaire (cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire). Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d heures supplémentaires peut être attribuée. 4. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques, puis dégage avec l équipe pédagogique des axes de travail. Les modalités d un emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en compte des moments où l élève suit les cours de sa classe d inscription, et des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines. 5. S il existe une UPE2A à proximité, les élèves de cycle 3 peuvent être pris en charge pour des cours de FLS selon des modalités définies par convention entre l école, la circonscription, le collège et les parents (voir fiche : 22. Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p. 35). Voir fiches 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en premier degré, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p

9 04 CONSEILS POUR LES DIRECTEURS Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A Vous êtes directeur d une école dans un secteur bénéficiant d une UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un responsable de foyer d'accueil demandent l'inscription dans votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en France et non-francophone. 1. Cadre règlementaire 1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside dans votre secteur scolaire, même si votre établissement n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement du français langue seconde (UPE2A). 2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence en France des enfants ou des adolescents mineurs. 2. Accueil et inscription 1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de vaccination ou de santé 2. Vous informez ces personnes des conditions de scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, achat du matériel et des fournitures, aides possibles ) (voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p. 12). 3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que son état général puisse être vérifié, et que sa situation au regard des normes sanitaires soit mise à jour. 3. Scolarisation 1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité nécessite l'attention de tous. 2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : 10. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p. 14). 3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 4. Vous contactez l enseignant de l'upe2a de votre secteur pour signaler son arrivée. 4. Évaluation et prise en charge en UPE2A 1. L enseignant de l'upe2a vous propose un rendez-vous afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire. 2. Il procède à l'évaluation individuelle qui dure environ une heure. Lors d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (directeur, enseignants, RASED, conseiller pédagogique, assistant pédagogique ), il explique les principes et présente les résultats de l évaluation, qu il confronte aux observations et appréciations des personnes présentes. 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire). 4. L enseignant de l'upe2a donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques et dégage avec l équipe pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en compte des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription, et des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines. Voir fiches 01. Procédure d'accueil et de scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en premier degré, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des dispositifs ouverts ou fermés?, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p

10 05 CONSEILS POUR LES CHEFS D ÉTABLISSEMENT Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A Vous êtes chef d établissement dans un secteur ne bénéficiant pas de d'upe2a. Des parents, des adultes référents ou un responsable de foyer d'accueil demandent l'inscription dans votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en France et non-francophone. 1. Cadre règlementaire 1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside dans votre secteur scolaire, même si votre établissement n'est pas doté d'un dispositif spécifique d'enseignement du français langue seconde (UPE2A). 2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence en France des enfants ou des adolescents mineurs. 2. Modalités d accueil et d inscription 1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de vaccination ou de santé 2. Vous informez ces personnes des conditions de scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, achat du matériel et des fournitures, intervention du fonds social collégien, autres aides possibles ) (voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p. 12). 3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que son état général puisse être vérifié, et que sa situation au regard des normes sanitaires soit mise à jour. 3. Modalités de scolarisation 1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité nécessite l'attention de tous. 2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : 11. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p. 15). 3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée. 4. Modalités d'intervention du CASNAV 1. Un conseiller du CASNAV vous propose un rendez-vous afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire. 2. Il procède à l'évaluation individuelle qui dure environ une heure. Lors d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (principal, principal adjoint, enseignants, CPE, COP, assistant pédagogique ), il explique les principes et présente les résultats de l évaluation qu il confronte aux observations et appréciations des personnes présentes. 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde (FLS) avec un enseignant volontaire (sur proposition du CASNAV, le chef d établissement peut effectuer une demande d heures supplémentaires). 4. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques et dégage avec l équipe pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en compte des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription, et des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, LV1). 5. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent choisir leur langue d origine comme LV1 ou LV2, si possible dans l établissement, sinon par le biais du CNED. Voir fiches 02. Procédure d accueil et de scolarisation en second degré des EANA de moins de 16 ans, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p

11 06 CONSEILS POUR LES CHEFS D ÉTABLISSEMENT Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A Vous êtes chef d un établissement support d'une UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un responsable de foyer d'accueil demandent l'inscription dans votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en France et non-francophone. 1. Cadre règlementaire 1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside dans votre secteur scolaire, même si votre établissement n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement du français langue seconde (UPE2A). 2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence en France des enfants ou des adolescents mineurs. 2. Accueil et inscription 1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de vaccination ou de santé 2. Vous informez ces personnes des conditions de scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, achat du matériel et des fournitures, intervention du fonds social collégien, autres aides possibles ) (voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p. 12). 3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que son état général puisse être vérifié, et que sa situation au regard des normes sanitaires soit mise à jour. 3. Scolarisation 1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité nécessite l'attention de tous. 2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : 12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16). 3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 4. Évaluation et prise en charge en UPE2A 1. L enseignant de l'upe2a de votre établissement procède à l'évaluation individuelle qui dure environ une heure. Lors d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (principal, principal adjoint, enseignants, CPE, COP, assistant pédagogique ), il explique les principes et présente les résultats de l évaluation, qu il confronte aux observations et appréciations des personnes présentes. 2. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). 3. L enseignant de l'upe2a donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques et dégage avec l équipe pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en compte des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription, et des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, LV1). 4. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent choisir leur langue d origine comme LV1 ou LV2, si possible dans l établissement, sinon par le biais du CNED. 5. Affectation en UPE2A 1. L enseignant de l'upe2a transmet au CASNAV la fiche de liaison complétée. 2. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition d affectation à l inspection académique. 3. L inspection académique envoie au collège d inscription une notification d affectation dans l'upe2a, précisant la classe d inscription définitive et le volume horaire de prise en charge en FLS. 4. En fonction des progrès de l élève, les enseignants concernés veilleront à accroître progressivement l'inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise en charge, jusqu à une sortie définitive de l'upe2a. 5. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l enseignant de l'upe2a veillera à communiquer au CASNAV le tableau de suivi actualisé des élèves accueillis. 8

12 06 CONSEILS POUR LES CHEFS D ÉTABLISSEMENT Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A 6. Suivi des élèves 1. En fin d année scolaire, l enseignant de l'upe2a transmet au CASNAV les fiches d évaluation finale de tous les élèves inscrits en UPE2A. Les élèves qui n auront pas atteint le niveau linguistique attendu pourront bénéficier l année suivante d une prolongation en UPE2A. 2. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition de réaffectation à l inspection académique pour la rentrée suivante. 3. L inspection académique envoie au collège ou au lycée d inscription une notification d affectation dans l'upe2a, précisant le volume horaire actualisé de prise en charge en FLS. Voir fiches 02. Procédure d accueil et de scolarisation en second degré des EANA de moins de 16 ans, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Scolarisation des EANA et enseignement du FLS : des dispositifs ouverts ou fermés?, p Organisation d un dispositif UPE2A/UPE2A-NSA. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour le collège d inscription et le collège d accueil de l'upe2a. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS, p Convention collège-collège-parents. Scolarisation en second degré d un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement, p Convention collège-école-parents. Scolarisation en premier degré d un EANA bénéficiant d un UPE2A dans un collège, p

13 07 CONSEILS POUR LES CHEFS D ÉTABLISSEMENT Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement Vous êtes chef d un établissement dans un secteur bénéficiant d une UPE2A. Des parents, des adultes référents ou un responsable de Foyer d'accueil demandent l'inscription dans votre établissement d'un enfant nouvellement arrivé en France et non-francophone. 1. Cadre règlementaire 1. La loi vous oblige à le scolariser, dès lors qu'il réside dans votre secteur scolaire, même si votre établissement n'est pas support d'un dispositif spécifique d'enseignement du français langue seconde (UPE2A). 2. Vous n'avez pas à contrôler la régularité de la présence en France des enfants ou des adolescents mineurs. 2. Accueil et inscription 1. Vous recueillez des adultes qui l'inscrivent les documents qu'ils peuvent vous présenter : certificat de radiation, livret scolaire ou carnet de notes, certificat de vaccination ou de santé 2. Vous informez ces personnes des conditions de scolarisation dans votre établissement (horaires, emploi du temps, transport gratuit, accès au restaurant scolaire, achat du matériel et des fournitures, intervention du fonds social collégien, autres aides possibles ) (voir fiche : 08. Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p. 12). 3. Vous interpellez le Service de santé scolaire afin que son état général puisse être vérifié, et que sa situation au regard des normes sanitaires soit mise à jour. 3. Scolarisation 1. Vous informez l'ensemble de la communauté éducative de l'arrivée de cet élève dont la situation de fragilité nécessite l'attention de tous. 2. Vous incitez les collègues qui vont le scolariser à favoriser sa bonne inclusion dans la classe (voir fiche : 12. Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p. 16). 3. Vous procédez à la scolarisation provisoire de l élève dans une classe ordinaire de sa classe d âge (un écart d une ou deux années est néanmoins possible en fonction de la scolarisation antérieure). 4. Vous contactez le CASNAV pour signaler son arrivée. 4. Évaluation et prise en charge en UPE2A 1. Un conseiller du CASNAV, ou l enseignant de l'upe2a la plus proche de votre établissement, vous propose un rendez-vous afin de procéder à une évaluation linguistique et scolaire. 2. Celui-ci procède à l'évaluation individuelle qui dure environ une heure. Lors d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (principal, principal adjoint, enseignants, CPE, COP, assistant pédagogique ), il explique les principes et présente les résultats de l évaluation, qu il confronte aux observations et appréciations des personnes présentes. 3. Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). 4. Le conseiller du CASNAV, ou l enseignant de l'upe2a, donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques et dégage avec l équipe pédagogique des axes de travail. Les modalités d'un emploi du temps individualisé sont étudiées. Cet emploi du temps prend en compte des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription, et des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, LV1). 5. Les modalités de prise en charge sont définies par convention entre les deux établissements et les parents (voir fiches : 21. Convention collège-collège-parents. Scolarisation en second degré d un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement, p. 34 ; 15. Conseils pour le collège d inscription et le collège d accueil de l'upe2a. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p. 19). 6. Les élèves ayant suivi une scolarité normale peuvent choisir leur langue d origine comme LV1 ou LV2, si possible dans l établissement, sinon par le biais du CNED. 5. Affectation en UPE2A 1. Le cas échéant, l enseignant de l'upe2a transmet au CASNAV la fiche de liaison complétée. 2. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition d affectation à l inspection académique. 3. L inspection académique envoie au collège d inscription une notification d affectation dans l'upe2a, précisant la classe d inscription définitive et le volume horaire de prise en charge en FLS. 4. En fonction des progrès de l élève, les enseignants concernés veilleront à accroître progressivement l'inclusion en classe ordinaire tout en réduisant la prise en charge, jusqu à une sortie définitive de l'upe2a. 5. Au fur et à mesure des entrées et sorties, l enseignant de l'upe2a veillera à communiquer au CASNAV le tableau de suivi actualisé des élèves accueillis. 10

14 07 CONSEILS POUR LES CHEFS D ÉTABLISSEMENT Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement 6. Suivi des élèves 1. En fin d année scolaire, l enseignant de l'upe2a transmet au CASNAV les fiches d évaluation finale de tous les élèves inscrits dans l'upe2a. Les élèves qui n auront pas atteint le niveau linguistique attendu pourront bénéficier l année suivante d une prolongation en UPE2A. 2. Après examen, la cellule d accueil du CASNAV transmet une proposition de réaffectation à l inspection académique pour la rentrée suivante. 3. L inspection académique envoie au collège ou au lycée d inscription une notification d affectation dans l'upe2a, précisant le volume horaire actualisé de prise en charge en FLS. Voir fiches 02. Procédure d accueil et de scolarisation en second degré des EANA de moins de 16 ans, p Conseils pour les familles. Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil, p Conseils pour les équipes pédagogiques. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Conseils pour le collège d inscription et le collège d accueil de l'upe2a. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A dans un autre établissement, p Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS, p Convention collège-collège-parents. Scolarisation en second degré d un EANA avec dispositif UPE2A dans un autre établissement, p

15 08 CONSEILS POUR LES FAMILLES Scolarisation des EANA Quelques idées à communiquer aux familles pendant leur accueil La langue étant le premier vecteur de la culture, il est essentiel de promouvoir plurilinguisme et interculturalité dans la perspective d une intégration réussie au sein de l école et la société françaises. La langue familiale, tout comme la culture d origine, doit donc être reconnue, valorisée et pratiquée en famille. Dans le cas contraire, la langue et la culture du pays d accueil prennent une position dominante (diglossie) qui provoque inconsciemment des réactions de rejet et nuit fortement à l intégration. La majeure partie des compétences langagières et linguistiques sont transférables d une langue à l autre. Du point de vue des apprentissages, mieux vaut pratiquer la langue d origine avec naturel et qualité à la maison, plutôt que parler le français de manière artificielle et approximative. En revanche, il faut encourager toutes les activités socioéducatives en langue française en dehors de l école, afin de favoriser l apprentissage de la langue en tant que support de communication.» Livret d'accueil bilingue, site Éduscol, français langue de scolarisation.» Livret d accueil bilingue (allemand, anglais, arabe, espagnol, portugais, russe, turc), CASNAV Montpellier.» La scolarité en France (albanais, anglais, arabe, arménien, chinois, espagnol, français, khmer, portugais, romani, russe, serbe, tchétchène, turc, vietnamien), CASNAV Reims.» La scolarité en France en plusieurs langues (albanais, anglais, arabe, arménien, chinois, espagnol, français, portugais, romani, russe, tchétchène, turc, vietnamien), CRAVIE Strasbourg. Bertrand Lecocq - CASNAV de Lille 1. Quelles langues parler à la maison? Ne pas se forcer à parler en français à la maison, mais au contraire pratiquer la (ou les) langue(s) d origine, et éventuellement continuer de l étudier (à l école, avec le CNED, au centre social ). Utiliser des supports audiovisuels en langue française : télévision, jeux, logiciels éducatifs et d accompagnement scolaire Encourager les activités sportives, culturelles, sociales et l aide aux devoirs (clubs, centres sociaux, centres de loisirs, centres de vacances). 2. Informations de base concernant l établissement Fonctionnement de la scolarité (emploi du temps, horaires de cantine, matériel nécessaire ). Contacts utiles dans l établissement (administration, professeur principal, CPE, représentants de parents d élèves). 3. Adresses utiles Centre social de quartier, centre de loisirs, associations socio-culturelles et péri-scolaires, clubs de sport Cours de français pour adultes, mission locale 4. Informations générales sur le système scolaire francais Il s agit de documents en langue d origine à destination des parents. 12

16 09 CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A Vous êtes enseignant dans une école dont le secteur ne bénéficie pas d'upe2a. Un élève nouvellement arrivé en France vient de s inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et faciliter son inclusion? 1. Des principes intangibles Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout au long de l'année. Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de réponse type, les exigences sont adaptées à chaque élève. Partager la responsabilité de la prise en charge avec une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas de l'activité d'une seule personne. 2. Une période d adaptation Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre en place un tutorat avec des élèves volontaires qui l'aideront au cours des différents moments de la journée. Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire entre l élève et les autres adultes. Instaurer une période d'observation d au moins deux semaines avant d organiser le dispositif d'inclusion, durant laquelle pourront être effectués des tests d évaluation. Pendant ce temps l élève assiste également aux cours et il est associé selon ses capacités aux activités proposées à l ensemble de la classe. 3. Mise en place du dispositif d'inclusion À l issue de la période d observation, un conseiller du CASNAV procède à une évaluation individuelle suivie d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (directeur, enseignants, psychologue scolaire, réseau d aide ). Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde avec un enseignant volontaire (cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire). Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d heures supplémentaires peut être attribuée. Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription (EPS, arts plastiques, éducation musicale, maths ), des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, français ), et des temps d aide personnalisée ou d accompagnement scolaire. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les enseignants concernés des axes de travail prioritaires. Voir fiches 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Principes pédagogiques de base pour les enseignants des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profilstypes. Scolarisation des EANA en premier degré, p Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des EANA sans UPE2A, p Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p

17 10 CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A Vous êtes enseignant dans une école dont le secteur bénéficie d'une UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en France vient de s inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et faciliter son inclusion? L enseignant de l'upe2a donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les enseignants concernés des axes de travail prioritaires. 1. Des principes intangibles Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout au long de l'année. Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de réponse type, les exigences sont adaptées à chaque élève. Partager la responsabilité de la prise en charge avec une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas de l'activité d'une seule personne. 2. Une période d adaptation Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre en place un tutorat avec des élèves volontaires qui l'aideront au cours des différents moments de la journée. Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire entre l élève et les autres adultes. Instaurer une période d'observation d au moins deux semaines avant d organiser le dispositif d'inclusion, durant laquelle pourront être effectués des tests d évaluation. Pendant ce temps l élève assiste également aux cours et il est associé selon ses capacités aux activités proposées à l ensemble de la classe. 3. Mise en place du dispositif d'inclusion À l issue de la période d observation, l enseignant del'upe2a procède à une évaluation individuelle suivie d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (directeur, enseignants concernés, psychologue scolaire, réseau d aide ). Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde (cette prise en charge ne concerne que les élèves inscrits en école élémentaire). Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription (EPS, arts plastiques, éducation musicale, maths ), des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, français ), et des temps d aide personnalisée ou d accompagnement scolaire. Voir fiches 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Principes pédagogiques de base pour les enseignants des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profilstypes. Scolarisation des EANA en premier degré, p Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA, p Tableau de suivi. Scolarisation en premier degré des EANA avec UPE2A, p

18 11 CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A Vous êtes enseignant dans un établissement dont le secteur ne bénéficie pas d'upe2a. Un élève nouvellement arrivé en France vient de s inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et faciliter son inclusion? 1. Des principes intangibles Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout au long de l'année. Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de réponse type, les exigences sont adaptées à chaque élève. Partager la responsabilité de la prise en charge avec une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas de l'activité d'une seule personne. 2. Une période d adaptation Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre en place un tutorat avec des élèves volontaires qui l'aideront au cours des différents moments de la journée. Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire entre l élève et les autres adultes. Instaurer une période d'observation d au moins deux semaines avant d organiser le dispositif d'inclusion, durant laquelle pourront être effectués des tests d évaluation. Pendant ce temps, l élève assiste également aux cours et il est associé selon ses capacités aux activités proposées à l ensemble de la classe. 3. Mise en place du dispositif d'inclusion À l issue de la période d observation, un conseiller du CASNAV procède à une évaluation individuelle suivie d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (chef d établissement, adjoint, enseignants concernés, COP, CPE, documentaliste, assistants pédagogiques ). Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde (FLS) avec un enseignant volontaire. Sur proposition du CASNAV, une enveloppe d heures supplémentaires peut être attribuée. Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription (EPS, arts plastiques, éducation musicale, maths, langue vivante ), des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, langue vivante ), et des temps d aide personnalisée ou d accompagnement scolaire. Le conseiller CASNAV donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les enseignants concernés des axes de travail prioritaires. Voir fiches 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p Principes pédagogiques de base pour les enseignants des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en cours individualisé, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profilstypes. Scolarisation des EANA en second degré, p Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des EANA sans UPE2A, p Bilan de fin d'année. Scolarisation des EANA sans UPE2A, p

19 12 CONSEILS POUR LES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A Vous êtes enseignant dans un établissement dont le secteur bénéficie d'une UPE2A. Un élève nouvellement arrivé en France vient de s inscrire, et il ne maîtrise pas ou très peu la langue française. Comment l'aider dans sa scolarisation et faciliter son inclusion? L enseignant de l'upe2a donne ensuite des conseils organisationnels et pédagogiques, puis dégage avec les enseignants concernés des axes de travail prioritaires. 1. Des principes intangibles Mettre en place un dispositif évolutif amendable tout au long de l'année. Prévoir une action individualisée : il n'y a pas de réponse type, les exigences sont adaptées à chaque élève. Partager la responsabilité de la prise en charge avec une équipe volontaire : il ne peut s'agir en aucun cas de l'activité d'une seule personne. 2. Une période d adaptation Préparer la classe à accueillir cet élève, et mettre en place un tutorat avec des élèves volontaires qui l'aideront au cours des différents moments de la journée. Choisir un adulte référent qui sera l'intermédiaire entre l élève et les autres adultes. Instaurer une période d'observation d au moins deux semaines avant d organiser le dispositif d'inclusion, durant laquelle pourront être effectués des tests d évaluation. Pendant ce temps l élève assiste également aux cours et il est associé selon ses capacités aux activités proposées à l ensemble de la classe. 3. Mise en place du dispositif d'inclusion À l issue de la période d observation, l enseignant de l'upe2a procède à une évaluation individuelle suivie d une réunion de synthèse avec l équipe pédagogique (chef d établissement, adjoint, enseignants concernés, COP, CPE, documentaliste, assistants pédagogiques ). Un dispositif d'inclusion est mis en place, précisant d une part la classe d'inclusion définitive, d autre part le volume horaire de prise en charge en UPE2A pour l organisation d un soutien individualisé en français langue seconde (FLS). Les modalités d'un emploi du temps personnalisé sont étudiées, prévoyant des moments où l'élève suit les cours de sa classe d inscription (EPS, arts plastiques, éducation musicale, maths, langue vivante ), des moments où il peut suivre des cours dans d autres classes conformément à son niveau dans les différentes disciplines (maths, langue vivante ), et des temps de soutien personnalisé ou d accompagnement scolaire. Voir fiches 16. Fonctions et enjeux des fiches de liaison. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Fiches de liaison. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, UPE2A 16-18, CIPPA-Alpha FLS, p Principes pédagogiques de base pour les enseignants des classes ordinaires. Scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France, p Principes pédagogiques de base pour l enseignementapprentissage du FLS-FLSco en UPE2A, p Prise en charge selon les profils-types. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p Apprentissages prioritaires en FLS selon les profilstypes. Scolarisation des EANA en second degré, p Besoins prioritaires en FLS. Scolarisation des EANA, p Tableau de suivi. Scolarisation en second degré des EANA avec UPE2A, p

20 13 SCOLARISATION DES EANA ET ENSEIGNEMENT DU FLS : DES DISPOSITIFS OUVERTS OU FERMÉS? En opposition aux structures «fermées» de type «classe», les UPE2A sont des dispositifs ouverts qui privilégient les temps d'inclusion en classe ordinaire, en alternance avec des cours de FLS. Ce principe est fortement réaffirmé par la circulaire d avril 2002 qui détaille les modalités d inscription et de scolarisation des EANA. Les classes d'accueil fermées ne sont pas préconisées en France pour les EANA scolarisés antérieurement, en raison des effets pervers qu'elles peuvent engendrer. Attachées à un établissement, elles ne tiennent pas compte des variations d effectifs d une année sur l autre sur un secteur donné et sont inaccessibles aux élèves hors secteur. Elles favorisent la création de «filières primo-arrivants», incitent à la rétention d élèves quand les arrivées sont rares, et à l inverse des dispositifs ouverts ne peuvent accueillir plus de 15 élèves. Elles servent souvent de soupape aux établissements pour conserver des professeurs en sous-service, qui y enseignent leur discipline et non pas le français. Le professeur est le seul interlocuteur en français. Tantôt les élèves communiquent entre eux dans leur langue maternelle, ce qui favorise la constitution de sous-groupes qui peuvent entrer en conflit, tantôt ils se construisent un langage de communication différent du français. Le retard scolaire se creuse d autant plus que l'inclusion en classe ordinaire intervient parfois deux ou trois ans après l arrivée. L argument souvent évoqué consiste à dire que des lacunes subsistent, et pour cause Les élèves sont marginalisés aux yeux des autres élèves, puis ils quittent ce cocon très sécurisant pour être brusquement plongés en classe ordinaire, où ils se trouvent en situation d échec scolaire. Face à un groupe de 15 élèves de niveaux et profils hétérogènes, l enseignant ne peut répondre aux besoins de chacun sans une grande expérience des techniques de différenciation, voire d individualisation, qui demandent une organisation matérielle sans faille. Lorsque plusieurs professeurs de différentes disciplines interviennent sur une classe fermée, ils ne savent pas à quel programme de collège se référer et peinent à s adapter aux différents niveaux. En revanche, ces structures fermées conviennent beaucoup mieux aux élèves non ou très peu scolarisés antérieurement, qui ne peuvent intégrer une classe ordinaire avant de maîtriser au minimum les compétences scolaires fondamentales (lire, écrire, compter). Mais elles requièrent alors des conditions optimum d enseignement-apprentissage pour être réellement efficaces. Bertrand Lecocq CASNAV de Lille 17