Evaluer par compétences

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1 Evaluer par compétences

2 Sources : Comment concevoir un enseignement? Manuel Musial, Fabienne Pradère, André Tricot Enseigner pour que les élèves apprennent Article d André Tricot et Manuel Musial Loi de refondation de l école

3 Plan de l intervention Contexte : loi de refondation de l école La situation d évaluation Une évaluation adaptée aux formats de connaissances connaissance/tâche de l élève/performance et validation

4 Selon la loi de refondation de l école de juillet 2013: Il convient ainsi de «privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles, de manière à ce que l évaluation permette de mesurer le degré d acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l élève.»

5 L activité de l élève : la situation d évaluation L expérience de Wason «Quatre cartes comportant un chiffre sur une face et une lettre sur l'autre, sont disposées à plat sur une table. Une seule face de chaque carte est visible. Les faces visibles sont les suivantes : D, 7, 5, K. Quelle(s) carte(s) devez-vous retourner pour vérifier la règle suivante : Si une carte a un D sur une face, alors elle porte un 5 sur l'autre face. Il ne faut pas retourner de carte inutilement, ni oublier d'en retourner une.»

6 L activité de l élève : la situation d évaluation Il faut retourner D et 7 80 % des adultes se trompent. => Il doit y avoir un 5 derrière le D. Il ne doit pas y avoir de D derrière le 7. Inutile de retourner le 5 : l implication 5 derrière le D n est pas réciproque. La plupart des adultes choisissent correctement la carte D, une partie oublie la carte 7 et un grand nombre choisissent la carte 5.

7 L activité de l élève : la situation d évaluation Forme concrète de cette expérience «Quatre personnes sont en train de boire dans un bar et vous disposez des informations suivantes : la première boit une boisson alcoolisée, la seconde a moins de 18 ans, la troisième a plus de 18 ans et la dernière boit une boisson sans alcool. Quelle(s) personne(s) devez-vous interroger sur leur âge ou sur le contenu de leur verre pour vous assurer que tous respectent bien la règle suivante : Si une personne boit de l'alcool, elle doit avoir plus de 18 ans.»????

8 Mise en relation de ces deux problèmes????

9 L activité de l élève : la situation d évaluation La reformulation concrète de la règle abstraite engendre moins d'erreurs de raisonnement logique. Selon comment l élève interprète la tâche, il parvient ou non à mobiliser ses connaissances. Il est difficile d inférer une connaissance/compétence en observant les performances. On évalue une connaissance/compétence à travers l activité de l élève.

10 L activité de l élève : la situation d évaluation Reproduire une figure Bon élève Mauvais élève Géométrie 21/44 16/44 Dessin 18/44 18/44

11 Synthèse Le résultat d une activité ne permet pas directement d inférer l acquisition ou non d une connaissance ou compétence.

12 Les 6 formats de connaissances (A. Tricot)

13 Format de connaissances et évaluation Trace littérale Connaissance Concept Savoir faire Automatisme méthode Dire de mémoire un texte à haute voix. Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. Notion de groupe nominal accord du verbe avec le sujet Écrire à la main de manière fluide et efficace. Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. Mémoriser des faits numériques Règles d usage des parenthèses. Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé Résoudre des problèmes nécessitant l organisation de données multiples ou la construction d une démarche qui combine des étapes de raisonnement.

14 Format de connaissances et évaluation Trace littérale Connaissance Concept Savoir faire Automatisme méthode xemples Tâches Risques Dire de mémoire un texte à haute voix. Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. Notion de groupe nominal accord du verbe avec le sujet Écrire à la main de manière fluide et efficace. Trace littérale Connaissance Concept Savoir faire Automatisme méthode Rappel exact Explication Description du concept. Mobilisation du concept. Exercice. L élève peut expliquer le déroulement. Exercice. Le temps est un critère important. Trace littérale Connaissance Concept Savoir faire Automatisme méthode Concept appris par cœur. Concept non mobilisé Automatisme non déclenché. Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. Tâche de production. Méthode non mobilisée.

15 Les critères de réussite Comment valider l acquisition d une connaissance/compétence? L atteinte du but de la tâche? On peut passer à côté d un résultat «faux à cause d un détail». On ne cherche pas la cause de la non atteinte. La façon d atteindre le but? Exemple

16 Les critère de réussite Comment valider l acquisition d une connaissance/compétence? Attendu: Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul. Compétence associée : - Problèmes relevant des structures additives. Résultat fictif d un élève : = 120

17 Les critère de réussite Comment valider l acquisition d une connaissance/compétence? Exemple : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul. Difficultés de l élève Il oublie la retenue. Réussites de l élève - Choix de la procédure. - Addition correctement posée - Additions des unités et des dizaines correctes. Comment valider? objectifs d apprentissage Non atteint Partiellement atteint Atteint dépassée

18 Une cohérence nécessaire Entre la nature de la connaissance et la tâche de l élève. Entre la compétence et la tâche de l élève. Entre la compétence et la performance.

19 Cohérence entre la nature de la connaissance et la tâche de l élève. Attendu : Comprendre qu'un espace est organisé Tâches de l élève Expliquer le concept : L élève explique comment est organisé un village. Mobiliser le concept : L élève décrit un village. 2 consignes possibles Décris la ville de Saint-Sulpice. Décris cette photographie.

20 Une cohérence nécessaire entre compétence/connaissance/attendu et tâche de l élève Attendu : Comprendre qu'un espace est organisé Expliquer le concept : L élève explique comment est organisé un village. Mobiliser le concept : L élève décrit un village. Limites L élève peut réciter Par cœur sans comprendre. L élève peut avoir compris mais ne mobilise pas le concept. SOLUTION : utiliser ces deux tâches.

21 Une cohérence nécessaire entre la compétence et la tâche de l élève. Attendu de fin de cycle Tâche : Risque Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. Lire un texte. Répondre par écrit à des questions. La tâche d écriture peut prendre le pas sur la tâche de compréhension.

22 Une cohérence nécessaire entre la compétence et la tâche de l élève. Compétence : Tâche de l élève: Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =,, <, > Comparer Ranger Encadrer Intercaler

23 Une cohérence nécessaire entre la compétence et la tâche de l élève : les variables didactiques COMPETENCE Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions. CONSIGNE Calcule le périmètre de l'enclos.

24 Une cohérence nécessaire entre performance et compétence Compétence travaillée Communiquer Utiliser l'oral et l'écrit, le langage naturel puis quelques représentations et quelques symboles pour expliciter des démarches, argumenter des raisonnements. Partiellement atteint Attendu : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Atteint Consigne : Range les nombres suivants : 2, 8, 6, 4, 10 Performance : 2 > 4 > 6 > 8 > 10 Compétence associée : Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =,, <, > Ranger les nombres. Partiellement atteint Atteint Comment valider? objectifs d apprentissage Non atteint Partiellement atteint Atteint dépassée

25 En atelier : Evaluer une compétence complexe FRANCAIS Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture - Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d'écrits à produire. - Construction d'une posture d'auteur. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles. - Pratique du «brouillon» ou d'écrits de travail. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...). - Mobilisation des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe.

26 En atelier : Evaluer une compétence complexe FRANCAIS Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture - Connaissance des caractéristiques principales des différents genres d'écrits à produire. - Construction d'une posture d'auteur. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles. - Pratique du «brouillon» ou d'écrits de travail. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...). - Mobilisation des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe. Démarche? Nombre d évaluations? Nombre de «réécritures»? Exigence orthographique?

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