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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 A12.3 Promouvoir des enseignants Évaluation des élèves et confiance en soi en «sciences et technologies de la santé et du social» PUBLIC DESTINATAIRE Étudiants de master «éducation et formation» se destinant au professorat du second degré en sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) PLACE DANS LA MAQUETTE DU MASTER UE du domaine didactique (volet c) 1 DURÉE Deux séances de travaux dirigés (6 heures au total) MODALITÉS Travaux dirigés Le mot du formateur «Dans une perspective d éducation à la santé, le développement de compétences personnelles et sociales est essentiel. C est dans le quotidien de la vie de l établissement et de la classe, notamment en lien avec l évaluation, qu il est possible de contribuer à la construction de telles compétences chez les élèves.» INTÉRÊT Éduquer à la santé, c est permettre l acquisition de savoirs et savoir-faire relatifs au corps et à la santé, aborder et permettre l expression des élèves sur des problèmes de société qui font appel à la fois à des valeurs, des lois, des savoirs scientifiques, contribuer à l apprentissage des savoir-être (compétences personnelles, sociales et civiques) et développer chez les élèves la résistance à l emprise de l environnement (stéréotypes, médias, pairs ). Cette fiche concerne le second de ces axes, celui du développement des compétences personnelles et sociales. La finalité du module de formation est d aider les étudiants à avoir conscience des différentes dimensions de l acte éducatif. En particulier, le fait que la façon de concevoir l évaluation a une influence sur le développement de ces compétences (notamment la confiance en soi). Comme le rappelle le socle commun de connaissances et de compétences, «la motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser sont des attitudes fondamentales» (pilier 7). OBJECTIFS Objectifs généraux Permettre aux étudiants de percevoir les finalités éducatives de l évaluation ; d identifier comment ils peuvent contribuer au développement des compétences personnelles et sociales de leurs élèves ; d identifier les diverses voies par lesquelles ils contribuent à créer les conditions de la réussite des élèves. Objectifs spécifiques Permettre aux étudiants d aider les élèves à démystifier la note et à prendre du recul vis-à-vis de celle-ci à l aide du diagramme causes-effets ou diagramme d Ishikawa 2 ; de repérer les différentes composantes d une évaluation à partir du document officiel de l évaluation au baccalauréat afin de réaliser une grille de critères pour rendre l élève acteur. 1. La formation telle qu elle a été conçue entre dans le cadre des Groupes de formation professionnelle (GFP) dont la finalité est de conduire les étudiants à mieux identifier l importance de la participation des élèves et de leur responsabilisation dans le processus de formation. Le choix du contenu est laissé aux formateurs disciplinaires. 2. La finalité du diagramme d Ishikawa est d amener les élèves à repérer les éléments qui peuvent expliquer la note et tirer bénéfice de la démarche. Cet outil n est pas une fin en soi, mais il est un moyen de conduire les élèves à être acteurs de leur évaluation, à prendre du recul à l égard de la note, à repérer les critères pris en compte dans l évaluation, à identifier ce qu ils maîtrisent, ne maîtrisent pas ou maîtrisent mal, à faire le choix des critères sur lesquels ils décident d axer leurs efforts pour progresser. Bersier E, Karadaniz S, Guerrero J. TD-TP Sciences et techniques sanitaires et sociales Tle ST2S. Pôles B-C + pôle méthodologie appliquée. Masson, /4

3 Promouvoir des enseignants COMPÉTENCES VISÉES 3 Sur la base du référentiel de compétences Savoir prendre en charge un groupe ou une classe, faire face aux conflits, développer la participation et la coopération entre élèves. Amener chaque élève à porter un regard positif sur lui-même et sur l autre. Comprendre les fonctions de l évaluation. Concevoir des évaluations aux différents moments de l apprentissage. Développer les compétences des élèves dans le domaine de l auto-évaluation. Valoriser l exercice et le travail personnel des élèves. Contribuer, en coopérant avec les partenaires internes ou externes à l institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risque et de la grande pauvreté ou de la maltraitance. Axe institutionnel + Identifier les missions et responsabilités de l enseignant dans le domaine de l évaluation des élèves. Axe personnel +++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions, notamment en référence à la réussite de tous les élèves et à l émergence du jugement libre et responsable. Axe public Identifier les diverses façon de se situer vis-à-vis de l évaluation et, plus largement, de l école. MODALITÉS Intervenant L enseignant en charge du groupe. Méthodes de formation Exposés théoriques (10 % du temps de formation) : les enjeux de l éducation à la santé et le lien entre évaluation et éducation à la santé ; précisions sur ce que sont les compétences personnelles et sociales. Travail sur les représentations : les finalités éducatives de l évaluation : diagramme d Ishikawa. Travaux pratiques, en binômes sur le document officiel : repérer les critères de réussite puis construire la fiche (grille d évaluation), la tester avec des devoirs d élèves. Échange interactif (enseignant-étudiants) et construction du diagramme. Échanges de points de vue sur les critères, la grille et son utilisation. ATTENTION : les professeurs de ST2S enseignent la santé, la santé publique et donc l éducation à la santé Il s agit donc d un public averti. Pour les autres enseignants, il convient sans doute de consacrer plus de temps à la théorie ou de l avoir abordée dans une séance préalable. 3. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, /4

4 Promouvoir des enseignants DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 2 heures - La note et sa relativité Phase projective : représentations des étudiants sur les finalités éducatives de l évaluation Construire avec les étudiants le diagramme qui leur permet d identifier les éléments interférant sur la note (cela contribue à déculpabiliser les étudiants quant à leur part de responsabilité lors de la réaction négative de l élève face à une note insatisfaisante). Permettre de repérer ce sur quoi l étudiant va pouvoir agir et aider les élèves à agir. Présentation des modalités d utilisation dans la classe Construire le squelette du diagramme avec l arête centrale, la tête (la note) et les cinq arêtes (qui sont nommées et peuvent varier un peu). Faire trouver aux élèves les items correspondants aux cinq arêtés 4. Aider les futurs enseignants à accompagner les élèves dans le repérage des difficultés. Permettre aux étudiants d aider les élèves à progresser tout en les laissant acteurs de leur progression. Séance 2 - Durée 4 heures - Choisir des objectifs pour progresser Présentation des modalités d utilisation dans la classe Présenter la fiche en début d année. Compléter la fiche à chaque évaluation (l élève et le professeur remplissent ensemble la fiche au début, puis l élève le fait seul). Faire gérer la progression par les élèves (choix par l élève des items (au maximum deux) à améliorer pour le prochain devoir ). L élève établit, chaque trimestre, le bilan de sa progression à l enseignant. La fin de la séquence est constituée par une mise en perspective des modalités de l évaluation comme l un des éléments clés de la qualité de vie à l école et de la réussite des élèves (perspective de promotion de la santé). ÉVALUATION L évaluation de ce module dépend du contexte dans lequel elle intervient. Parmi les indicateurs potentiels (être capable d identifier la façon dont le professeur peut contribuer au développement des compétences personnelles, sociales et civiques des élèves, d expliciter les finalités éducatives de l évaluation, porter un regard critique sur divers processus d évaluation quant à leur impact sur le développement des compétences des élèves, concevoir des situations d évaluation ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les étudiants en formation car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. 4. Voir «Grille de suivi autonome des évaluations» en annexe de cette fiche sur le DVD. 3/4

5 Promouvoir des enseignants Du point de vue des étudiants 44Ce module ne donne pas lieu à une évaluation institutionnelle (pas de validation spécifique des enseignements en éducation à la santé). 44L impact de est mesuré par les références à la dimension éducative de l évaluation à l occasion du : bilan annuel de par les étudiants, écrit dans le dossier de validation et oral lors d un entretien de fin d année ; mémoire professionnel ; jury d enseignement. Du point de vue des formateurs 44Le module (de 6 heures) ne donne pas lieu à la mise en œuvre d un dispositif d évaluation spécifique. 44L engagement des étudiants et les références à ce module dans le bilan de formation (ils soulignent que l aspect concret du travail répond à leurs attentes) constituent les deux éléments disponibles pour l enseignant. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Liberté de choix du contenu de formation afin de répondre à l attente des étudiants. Enracinement dans le travail conduit tout au long de l année en éducation à la santé. Forte sensibilité des étudiants à une approche globale de l éducation à la santé qui rend possible un travail sur le climat d établissement et les conditions de la réussite. Éléments limitant la mise en œuvre Ce module prend place dans un ensemble plus vaste sur le rôle de l enseignant et sa contribution à l éducation à la santé. Il nécessite un travail en commun des différents formateurs intervenant. La formation est très impliquante pour les étudiants car construire un diagramme «causeseffets» avec ses élèves suppose d accepter de se remettre en question, d entendre les items trouvés par les élèves et de les accepter. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Ce module est spécifique aux ST2S et prend place dans une perspective de promotion de la santé. Il s articule avec les apports relatifs à la santé. L enjeu est sans doute de permettre également une ouverture de ce type de module à d autres disciplines. 4/4

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