Enfants précoces, Elèves difficiles? Le Haut Potentiel, un levier de changement

Transcription

1 Enfants précoces, Elèves difficiles? Le Haut Potentiel, un levier de changement Jean-François LAURENT Mulhouse 17 septembre 2014

2 Le matin, au petit déjeuner sur la terrasse, après un temps de silence conséquent - «Je me demande bien combien de battements d ailes peut faite cette hirondelle dans sa vie? Horace, 30 ans, APPIE, 165 de QI.

3 Par le soleil levant, j ai trouvé romantique de lui offrir son cadeau de la fête des mères à ce moment-là Diégo (7 ans surnommé basket rouge) J-F LAURENT ND Bellegarde 2014

4 «Pierre, dis moi, qu'est ce que la rouille demande l'institutrice. Je ne sais pas Madame. Plus tard, l'enseignante intriguée par cette réponse chez un élève de bon niveau lui manifeste son étonnement, et Pierre répond qu'il ne connaît pas exactement les processus chimiques à l'oeuvre dans l'oxydation.»

5 APIE? Il manque un P! H.P. Surdoués, EIP, IP, Zèbres, Zèbrions, Gifted, sentinelle et APPIE

6 Hyper efficience intellectuelle L apport des neuro sciences, d autres hypothèses Un cerveau différent Hyper efficience émotionnelle Une pensée en arborescence Un cerveau qui n a pas de «pause»

7 La Famille L Ecole, les structures collectives Les professionnels de santé Concordance des indices

8 L histoire de l enfant : le regard, la marche, le langage, l endormissement, son rapport à l autorité, son questionnement L enfant et les apprentissages : son intelligence cognitive, la lecture, ses centres d intérêt, ses passions, sa pensée en arborescence L enfant et ses relations sociales : avec ses paires, avec sa fratrie, avec les adultes. L enfant et le monde scolaire : avance, retard, irrégularité, absence des résultats, prof dépendant, entre apprendre et savoir, «peut mieux faire» L entre deux : «entre hyper discrétion, sur activité et hyper activité», entre humour et arrogance, Entre sensibilité et hyper sensibilité, l injustice, la maîtrise, rapport au cadre, la créativité, la citoyenneté,

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10 Ce qui ne se voit pas! L image qu il a de lui-même Des émotions hypertrophiées Il réfléchit sans cesse (hyperactivité cérébrale) Le besoin de cadre Au moins un de ses deux parents est APIE Le désir de maîtriser, pas d apprendre L effet «Caméléon» à l extérieur*

11 Risques de relations compliquées avec la famille Besoin de réassurance Au moins un de ses deux parents est APIE Besoin de reconnaissance Phénomène du parent expert Les parents risquent de revivre leurs difficultés d enfants

12 - La théorie du «cœur tailladé» - Le lien émotions / intelligence «Etre surdoué, c est une façon d être au monde particulière» Jeanne Siaud-Facchin, Toulouse 2012*

13 Tout est en multiplié : injustice, générosité, pensée, sensibilité, activité, humour, besoin de cadre, Comme des éponges : sensibilité, tristesse, joie, colère, peur, partage, révoltes, manipulation, fragilité, empathie A la maison, à l école : le principe de la formule 1. L intelligence collective à la rescousse. Ils sont un «effet loupe»*

14 L effet Loupe

15 Des postures d évitement L insatisfaction, la minimisation L auto Dérision Mutilation Destruction L écran Le rêve la fumée La lecture, L électronique, La victimisation, le sacrifice La désocialisation, la déscolarisation L isolement, la dépression,

16 40% des profs attitude bienveillante 40% attitude hostile 20% neutre Plus de 80% des enfants symptôme de mal être 20 % ont subi des violences physiques dues à leur différence Presque 80% ont consulté un psy Taux de suicide trois fois supérieur à la moyenne L enfant précoce et sa souffrance de Marie-Noëlle Gérolami Editions création 2005*

17 site ANPEIP

18 Gestion des conflits Gestion des transgressions, gestion du cadre Relation éducative Gestion pédagogique Les signes de reconnaissance positifs Gestion des émotions

19 Gestion pédagogique Un précoce qui s ennuie est un enfant en danger, qui va exprimer son mal-être auprès des autres. Proposer complexe plutôt que compliqué. Travailler en projets, donner du sens. Travailler avec les outils informatiques Travailler sur le registre métacognitif. Explorer la piste du tutorat. Les faire chercher et les aider dans l organisation. Accepter qu ils fassent plusieurs «choses» à la fois. Le besoin de rituels et de reconnaissance. Parole donnée, parole tenue.*

21 Elle s explique Elle se partage Elle se raconte Elle s entend

23 Les chaudoudoux Le chaudoudou est un signe de reconnaissance positif, il fait du bien à la personne qui le reçoit et à celle qui le donne Le chaudoudou est sincère et gratuit Le chaudoudou est inépuisable Le chaudoudou est explicite Le chaudoudou donne confiance L inverse est le froid piquant! A vous de jouer!

25 Sanctions ou punitions

26 Punir Pourquoi as-tu fait cela? Tu es un idiot! Tu as fait cela! Tu me copieras 100 fois, je ne Tu te rends compte avec ce que je fais pour toi!

27 Les méfaits de la punition! - Les effets de la punition sont certes immédiats, mais de courte durée» Enfants perturbateurs, anxiété, climat malsain, violence accrue mauvaises conditions pour apprendre. - Le comportement est correct seulement devant l adulte. Développement du «Pas vu, pas pris!» - Les punitions mettent en péril l'estime que l enfant a de lui-même. - La punition joue sur le levier de la peur, de la crainte.*

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31 Se mettre en colère sans «abimer» J ai le droit et le besoin de me mettre en colère Je montre physiquement que je suis en colère. J utilise des phrases «Je» Je ne parle pas sur l autre, je distingue ce qu il fait de qui il est. Je parle de moi, de mes ressentis, de ce que j ai vu, entendu, compris Je parle de mes besoins, de mes attentes Si je suis trop en colère, je diffère ou passe le relais. Je peux «disjoncter», je ne m isole pas. Se mettre en colère de correcte manière, cela s apprend. Cela prend du temps

33 Sanctionner Relever les faits Nommer les ressentis de chacun Relever la règle transgressée Identifier la protection de la règle transgressée Rechercher un scénario futur acceptable Mettre en place une réparation pour chacun Réaliser la réparation Fin de la sanction

34 Exemple de dialogue Qu est-ce qui s est passé pour toi? Voilà ce que j ai vu Ce que je ressens quand je vois cela Quelle règle as-tu transgressée? En quoi cette règle te protège? Pourquoi c est intéressant pour toi comme pour moi de respecter cette règle? Comment aurais-tu pu faire autrement si la situation se reproduit? Voilà mon besoin pour me sentir bien Et toi, de quoi aurais-tu besoin? C est ok pour moi, et pour toi? Je te fais confiance de nouveau Et c est fini!!!

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36 - Eviter : - - Qui a commencé? - - Pourquoi t as fait ça? - - Dis pardon! - Faites la paix! - - La recherche de la vérité : un leurre! - - Il faut bien le punir quand même! 6 étapes de résolution d un conflit - La réalité de chacun : Que s est-il passé pour toi, et pour toi ou pour moi? - Les ressentis de chacun : Qu as-tu ressenti quand? - Le rapport à la règle qui protège : Quelle règle as-tu transgressée et en quoi est-ce intéressant de la respecter? En quoi elle te protège? - Trouver d autres solutions : Comment aurais-tu pu faire autrement? - Rechercher une réparation : De quoi aurais-tu besoin pour te sentir bien? - Réparer ou pas encore. - C est cela une sanction, la réparation en fait partie!

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38 Plus, plus, plus Plus un enfant est agressif, plus il a peur, moins il a confiance en lui Plus je punis un jeune, plus il va se faire punir Plus une équipe (de professeurs ou de parents) s imposera par la répression, plus les jeunes chercheront à transgresser. Plus on punit, moins le climat est propice pour l apprentissage. Plus un jeune a confiance en lui, plus il croit en lui, plus il réussira, plus il s épanouira Plus un jeune identifie ses émotions, moins il se sent agressé, mieux il se connaît, mieux il est pour apprendre Il n y a pas de jeunes en échec scolaire heureux*

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40 Coopération / Compétition Se poser la question des notes, surtout des mauvaises notes pour un enfant précoce. Nous devons tout mettre en œuvre pour qu ils réussissent. L école est le lieu de la réussite par excellence. Pas de classements, de moyenne, de remarques désobligeantes et humiliantes.

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43 Des interrogations sur l école Apprennent-ils différemment (du point de vue du prof)? Non, mais ils ont besoin de l excellence : pédagogie de projet, étapes de l Apprentissage La question de l intérêt d un projet spécifique H.P. dans un établissement scolaire La question du passage anticipé : primaire, collège La question du regroupement des H.P. dans une même classe. Alors, quels projets? La richesse de l hétérogénéité Il n y a pas besoin de formation spécifique des profs pour accueillir des H.P. il y a juste besoin de bienveillance et d intelligences.

44 Que faire à la maison? Que faire à l école? Privilégier un cadre ferme et bienveillant Donner de la place aux émotions, les écouter, les exprimer. Des colères «je» Favoriser des rituels de vie de tous les jours Proposer des temps d écoute personnelle, «tricoter» Proposer des temps de régulation familiale : le conseil de famille Nourrir l enfant avec des chaudoudoux Nourrir l enfant intellectuellement, répondre à sa curiosité Mettre en place des sanctions et non des punitions Privilégier un cadre ferme et bienveillant Privilégier des temps d expression des émotions, apprendre le vocabulaire des émotions, y compris le professeur Favoriser des rituels de classe Privilégier des temps d écoute personnelle : tutorat, PP, RV Proposer des temps de régulation de vie de classe(pi) Favoriser les signes de reconnaissance positifs Nourrir l enfant intellectuellement : saut de classe, projet individualisé, travail sur apprendre (métacognition) Gérer des conflits avec des sanctions réparatrices Proposer un cadre différent Accepter un cadre différent Jean-François LAURENT Chateauroux 2013

45 Comment donner place aux émotions des enfants si nous ne donnons pas place à nos propres émotions? Comment donner confiance aux enfants si nous n avons pas confiance en nous-mêmes? Comment leur apprendre à gérer leurs colères si nous ne savons pas identifier et exprimer les nôtres? Comment accueillir leurs émotions si nous ne savons que faire des nôtres? Soyons doux avec nous-mêmes!

46 La lampe d Aladin

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49 Bibliographie - Jeanne Siaud Facchin : Trop intelligent pour être heureux -Olivier Revol : Même pas grave - Jean-Marc Louis : Mon enfant est-il précoce? - Isabelle Filliozat : L intelligence du cœur - Boris Cyrulnik : Autobiographie d un épouvantail - Jean-François Laurent : Be APIE, Be APIE junior, Be APIE à l école, Deux enfants comme toi

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52 La fameuse fessée Quand on frappe un adulte, c est une agression Quand on frappe un animal, c est de la cruauté Quand on frappe un enfant, c est pour son bien!!!

53 APIE / Gentil standard APIE / APIE Et de risques majeurs APIE / Pervers manipulateur*

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55 Emotions Eduquer, enseigner sans jouer sur le levier de la peur afin de mieux identifier les vrais dangers Favoriser des temps de joie, de partage, d amour qui sont doux pour la vie Laisser de la place à la tristesse, partager pour avancer et sortir de cette étape. Permettre la colère à l école, savoir l exprimer de manière acceptable. La colère protège.