projet Arts Visuels / Histoire des Arts et tice pour la classe des CM1/CM2 école Henri Matisse- Classe d Aurélie Maurel Le 3 février 2011

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1 projet Arts Visuels / Histoire des Arts et tice pour la classe des CM1/CM2 école Henri Matisse- Classe d Aurélie Maurel Parcours artistique à travers des ateliers d art conceptuel Sarkis, artiste internationnal conceptuel, en résidence au centre d art le LAIT a créé l idée des aquarelles dans l eau inspiré par le «cri» de Münch Notre projet : de Münch à Rothko Objectifs de l enseignant : acteurs Compétences mises en jeu chez l élève Le 3 février 2011 Journée balisée Faire de chaque élève un «goûteur» d art. - Favoriser la créativité des élèves tout en visant l acquisition de savoirs spécifiques et le transfert de ces savoirs dans d autres activités. - Offrir à chaque élève l accès à une première culture artistique (et à la classe une culture commune) centrée sur la rencontre avec des œuvres et des artistes (exposition visible en classe) : Pour cela, amener l élève à : - transmettre et échanger sur du visuel, des émotions et des effets ressentis. - acquérir un lexique du visuel pour décrire, d évocation pour affiner la pensée abstraite. - opérer des déplacements de sens, de références. - acquérir des connaissances qui nécessitent l attention et la concentration pour «écouter». - Etre sensible à la culture, l esthétique, le patrimoine musical. La CPD Arts Visuels du Tarn : A de la Motte Le MAI de Gaillac : F Jarry L enseignant de la classe : Dominique Touzac Les élèves de la classe Etre capable de : Pour le cycle 3 : - Introduire la notion d œuvre d art ; - Favoriser les échanges (décrire, argumenter, justifier) ; - Mettre à disposition des reproductions d œuvres ; - Etablir des relations entre démarches et procédés repérés dans les œuvres et sa propre production ; - Décrire et comparer des œuvres en utilisant un vocabulaire approprié. - Amener les élèves à ne pas se limiter à la description des œuvres - Rechercher la pluralité des sens - Connaitre des œuvres appartenant aux différents domaines artistiques - Connaître des grands repères historiques - Identifier les œuvres par leur titre, le nom de l auteur et l époque à laquelle elle a été créée - Identifier des critères simples pour aborder les œuvres avec l aide des enseignants - Mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d œuvres d art - Acquérir une attitude curieuse et créative Musée de classe : - Mettre en espace, exposer des reproductions d œuvres d art et des réalisations d élèves de façon à mettre en évidence les points communs et les différences de démarche. Programmes 2008 :

2 - Conjuguer pratiques diversifiées et fréquentation d œuvres de plus en plus complexes et variée. - favoriser l expression et la création. - Acquérir des savoirs et des techniques spécifiques et amèner progressivement l enfant à cerner la notion d œuvre d art et à distinguer la valeur d usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres contribuent ainsi à l enseignement de l histoire des arts. Organisation matérielle durée Activités et déroulement Dans la classe : - Reproduction du «cri» de Münch - Gouaches couleurs primaire + noir + blanc ; papier canson format A4 ; papier journal ; craies grasses, colle - vidéoprojecteur, ordinateurs, outil tice : photofiltre - Documentaires et albums (voir bibliographie proposée, non exhaustive) - Cahier de culture littéraire et artistique - Période 3, avec des prolongements possibles sur les autres périodes - Toute l année et toute la scolarité de l élève pour la mise en place du cahier d arts. Histoire des Arts Lecture de l œuvre par fragments avec CPD AV Activité 1 : lecture de l œuvre Proposer une découverte de l œuvre par fragments. Les élèves reçoivent un carnet de 6 pages correspondant au nombre de fenêtres à ouvrir sur l œuvre. «Je vais vous faire découvrir une reproduction d œuvre d art qui est cachée derrière ce cache bleu. J ouvrirai 5 fenêtres sur cette œuvre. Pour chaque fenêtre, vous écrirez sur votre carnet ce que vous voyez, ce que vous pensez. Vous pouvez écrire un mot, une idée, une phrase, ce que vous voulez. Sur la première page, pour le moment, vous n écrivez rien, on écrira tout à l heure le titre de l œuvre et le nom de l artiste.» Après ouverture de chaque fenêtre, un temps d observation et un temps d écriture est offert aux élèves. Une mise en commun très rapide après chaque fenêtre est proposée. A la fin, le titre de l œuvre, le nom de l artiste est donné. Une brève explication sur l œuvre est fournie. L objectif étant ici une réflexion sur les lignes, la composition, la couleur. Une discussion est proposé afin de réfléchir sur le choix des couleurs pour faire ressentir une émotion précise. Atelier 1 : Arts visuels CPD AV A partir de la lecture de l œuvre, faire repérer la composition et l organisation et le choix des couleurs. Réflexion sur la relation entre les couleurs et les émotions qu elles signifient. Ex : le rouge : la colère, la jalousie, l amour Le jaune : la trahison Le bleu : la tristesse, pour certains la joie, Le vert : l espoir, la chance Arts plastiques : chaque enfant reçoit une étiquette avec une émotion écrite dessus : la tristesse, l amour, l amitié, la joie, la colère, le bonheur, le désespoir, la bonne humeur, l espoir, la trahison «Voici une étiquette pour chacun, une émotion est écrite, lisez-la, puis fermez les

3 yeux pour ressentir dans votre cœur, dans votre corps et dans votre tête ce que cette émotion vous inspire.» «Ouvrez les yeux. Qui veut lire son émotion et exprimer ce qu il ressent?» «Fermez les yeux à nouveau et associez une couleur à l émotion que vous avez.» Discussion, partage. «Pensez maintenant à deux autres couleurs possibles.» Les élèves ont tous en tête leur émotion et les trois couleurs qu ils souhaitent lui associer. «A la manière de Münch et de l œuvre «le cri» que vous connaissez, vous allez placer vos trois couleurs de façon à ce que l émotion ressorte de votre production.» «Les poils du pinceau sont comme les ailes des oiseaux, si vous les écrasez, l oiseau ne s envole plus, le pinceau ne peint plus» «Vous allez maintenant agir sur le personnage en le dessinant à la craie grasse sur du papier journal de façon à ce qu il exprime l émotion de votre étiquette.» Les élèves agissent sur le visage, les bras, les couleurs des vêtements, les traits.»

4 «Ensuite, vous collez le personnage sur votre fond.» Atelier 2 : arts visuels /tice MAI: Avec photofiltre A partir de l œuvre «le cri» de Münch que les élèves ont déjà étudié et exploité en classe, les élèves vont agir sur le fond pour que l œuvre nous inspire une autre émotion. Ils vont agir également sur le personnage pour lui donner une autre émotion en lien avec le nouveau fond. «Nous avons vu que certaines couleurs nous inspirent certaines émotions. Le jaune, le rouge, le gris, le noir, le rouge» «Voici une étiquette pour chacun, une émotion est écrite, lisez-la, puis fermez les yeux pour ressentir dans votre cœur, dans votre corps et dans votre tête ce que cette émotion vous inspire.» «Ouvrez les yeux. Qui veut lire son émotion et exprimer ce qu il ressent?» «Fermez les yeux à nouveau et associez une couleur à l émotion que vous avez.» Discussion, partage. «Pensez maintenant à deux autres couleurs possibles.» Les élèves ont tous en tête leur émotion et les trois couleurs qu ils souhaitent lui associer. «A la manière de Münch et de l œuvre «le cri» que vous connaissez, vous allez placer vos trois couleurs de façon à ce que l émotion ressorte de votre production.» «Vous allez maintenant agir sur le personnage en le transformant de façon à ce qu il exprime l émotion de votre étiquette.» Les élèves agissent sur le visage, les bras, les couleurs des vêtements, les traits.»

5 BILAN Regroupement au tableau de toutes les productions des deux ateliers. Observation des élèves. Placer ensemble les productions qui expriment le même sentiment et faire remarquer les ressemblances et les différences. «Comment as-tu agi sur le fond pour exprimer la tristesse, par exemple» «Comment as-tu agi sur le personnage pour exprimer» Repérer les choix de couleurs en commun pour une même émotion ou pour des émotions différentes, ex : le rouge pour l amour, la colère, la peur Les émotions pour lesquelles le cœur bat fort. Ex : le bleu, le gris pour des sentiments plus nuancés, qui demandent moins d énergie. Après les ateliers :la suite, les prolongements Faire lire les compositions, les mettre en sons - créer d autres productions plastiques en lien avec les œuvres d art - Lire d autres reproductions d œuvres en lien avec le travail de Sarkis (Kandinsky, Malévitch ) - Ecouter des œuvres musicales en lien avec les œuvres d art (liste d œuvres et pistes de lectures proposées par le CPDMusique) - enrichir le cahier de culture littéraire et artistique, faire des recherches sur Münch. évaluation - Prises de paroles de plus en plus pertinentes sur la lecture d œuvres d Art. Une évaluation finale orale pour les maternelle. (notes prises par l enseignant au cours des lectures d œuvres pour noter les progrès dans les

6 trois points : dénoté, connoté, références) - Création d une œuvre collective lors de l atelier. - Création d autres productions plastiques mettant en jeu d autres techniques, montrant la capacité à transférer les savoirs acquis. - Lectures de documentaires en histoire des Arts, contribuant à la mise en place d une culture de classe et personnelle. Evaluation en Histoire des Arts : capacité à compléter une frise des œuvres d art étudiées dans l année l artiste et le nom de l œuvre, pour les maternelle et les cycles 2, en complétant de façon individuelle et pertinente le cahier d art. Suites à donner - lecture en réseaux autour des sentiments; - poursuivre la mise en place d autres types de «rencontres» avec les œuvres plastiques et les artistes de façon à ancrer cette pratique même après avoir quitté l école primaire à travers d autres projets ou activités. - création d un musée d école. En lien La danse, le théâtre, la musique, L Histoire et la géographie, la maîtrise de la langue Astrid de la Motte, CPDAV Tarn, février Lectures en réseaux : Documentaires : Münch Malévitch Kandinsky Miro Rothko Des larmes aux rires Albums jeunesse : La diablesse et son enfant - Marie Ndiaye Une histoire à quatre voix Anthony Browne Le grand bébé A Browne Le tunnel A Browne Organisation de la journée Après-midi 14h00 Lecture d œuvre collective 14h45 Groupe 1 atelier AV Groupe 2 atelier AV/TICE 15h45 16h BILAN 00

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