Mettre en place une modalité de travail : observer et interpréter Témoignage A. Brochet dispositif moins de 3 ans Mery/Seine

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Claude Fontaine
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1 Mettre en place une modalité de travail : observer et interpréter Témoignage A. Brochet dispositif moins de 3 ans Mery/Seine

2 Observer - Pourquoi «L'évaluation [ ] repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s'attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l'enfant et les progrès qu'il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d'identifier ses réussites, d'en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l'enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l'enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu'il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d'âge et de maturité au sein d'une même classe.» BO mars 2015

3 Observer - Pourquoi «L observation est la modalité à privilégier pour évaluer à l école maternelle.» V. BOUYSSE

4 Observer - Pourquoi Observer les enfants en situation est le meilleur moyen de les évaluer, de voir où ils en sont, de voir leurs progrès Aux différents coins jeux, dans le couloir, les enfants parlent plus librement que sur demande. Une évaluation, assis à une table, face à une feuille peut intimider les enfants même les plus à l aise, le fait de leur demander ce qu ils savent peut les mettre en situation de stress, d échec, surtout chez les plus jeunes d où l observation

6 L observation spontanée Prise d indices en situations usuelles : écouter ce qui se passe en classe, dans les coins jeux (cuisine, coin regroupement et salle de motricité très riches en général). Aide possible de l ATSEM qui elle aussi peut entendre, voir des choses significatives. Repérer des progrès significatifs, notamment en langage, par le visionnage de vidéos réalisées en classe ou par l écoute ultérieure d enregistrements audio... Ex : enfants filmés en salle de motricité dans le but de montrer aux parents ce qu on y fait on peut parfois y entendre, voir certains enfants discrets parler avec les autres

7 L observation préparée, orchestrée Créer une situation particulière pour vérifier certains acquis, pour tous ou individualisée selon besoins. Ex. 1 : système de boîtes en autonomie pour réinvestir ce qui vient d être travaillé la boîte «petit poisson blanc» avec son tapis de conte permet de voir où en sont les enfants dans la reconnaissance des couleurs, dans le vocabulaire des animaux marins, dans la compréhension de cette histoire, dans la structure du récit, dans la maîtrise de la forme interrogative observation aléatoire car seuls certains enfants vont utiliser une boîte donnée.

8 L observation préparée, orchestrée Ex.2 : le dessin du mois (chaque mois nous faisons un atelier dirigé dessin) permet d observer la bonne tenue du crayon, la connaissance des couleurs (suivant le ou les crayons utilisés), les acquis au niveau du schéma corporel ; c est aussi un moment où l on voit apparaître les premières lettres dont l initiale du prénom tous les enfants passent sur cet atelier.

9 Observer - quoi Des comportements, des attitudes (rester assis, attentif pendant la lecture d une histoire), des productions (dessins), des réalisations (constructions remarquables, atelier de manipulation), des démarches (comment faitil?) Tous les petits progrès, exploits significatifs qui pourront être mis dans le carnet de suivi, collés par l enfant. Ne pas perdre trop de temps à remplir des grilles pour tout, l idéal est d avoir une liste d observables en tête pour pratiquer quotidiennement l observation spontanée (Cf. Observables Eduscol).

11 Observer - quoi En TPS/PS, on s attachera en priorité à l observation du langage. Ex: s appuyer sur la liste des observables (références pour la construction du carnet de suivi des TPS/PS)pour construire une fiche de suivi du langage et une pour la numération (comptine numérique/dénombrement).

12 Observer : quand Lorsque l on a les observables en tête, à n importe quel moment de la journée Les temps privilégiés sont l accueil, le temps de l habillage, les créneaux motricité, les moments de jeux libres, d ateliers autonomes, le moment des rituels. Etre capable de se détacher pour observer à tout moment, accepter l imprévisible, l improvisation.

13 Observer : quand Ex. 1 : à l accueil, élève (TPS) s installe au coin dessin et spontanément dessine un bonhomme complet et vient me le montrer en disant «c est pour Maman!» ; elle repart le midi avec son dessin quelques jours après, à l occasion du dessin du mois, je lui demande un bonhomme, il est cette fois beaucoup moins abouti Ex. 2 : le tableau modulable du coin regroupement, affichage tout aimanté et utilisable par les enfants ; en imitant la maîtresse au moment de l accueil, on peut les observer compter, reconnaître certains prénoms, certaines lettres, réinvestir le vocabulaire appris, réemployer une structure syntaxique vue dans un album, raconter une histoire à l aide des illustrations

14 Observer : quand Quotidiennement, un enfant volontaire «prend ma place», à ce stade de l année pour redonner une consigne, réexpliquer un atelier permet par «ce jeu» d évaluer leur compréhension, du pourquoi on fait les choses. Les rituels sont aussi un moment riche où l on peut observer et évaluer la comptine numérique (compter les présents), le dénombrement (compter les absents), la reconnaissance des différentes écritures chiffrées.

15 Observer - qui Tous les élèves mais à des moments différents pour chacun et avec des attentes différentes pour chacun également. Ne pas vouloir observer la même chose pour tous, ne pas avoir les mêmes exigences pour tous (TPS ET PS), chacun doit avoir un parcours individualisé.

16 Observer - qui Ex.1 : élève, qui ne parle pas à l école est observé dès qu il s approche d un autre enfant pour voir comment il rentre en contact, comment il établit un lien.

17 Observer - qui A l opposé, élève, qui parle avec une très grande aisance, est plutôt observé lorsqu il joue avec des lettres mobiles ; il est capable de prendre toutes celles de son prénom, de les nommer et de les remettre en ordre pour écrire son prénom.

18 Observer - qui Ex. 2 : observer tous les enfants quand on installe ou quand on affiche quelque chose de nouveau (au retour de récré par ex.) ; qui cela intéresse ou pas? Qu en font-ils? Les initiales des prénoms remplis en peinture sont affichées ; certains vont de suite chercher leur initiale, nomment les autres lettres, reconnaissent certaines lettres qui composent leur prénom ; au fil des jours, des enfants différents s approchent de cet affichage, avec ou sans commentaires

19 Observer - qui Il peut être intéressant aussi de les laisser s observer entre eux, observer ce que font les autres avant de choisir une activité, observer ce que fait l autre pour faire pareil et entrer en contact avec lui, observer pour voir comment faire pour réussir

20 En conclusion L observation active permet de voir tous les enfants progresser ; Les observer avec discrétion mais toujours les féliciter lors d une réussite, par un mot, prendre une photo pour pouvoir mettre rapidement cette réussite dans le carnet de suivi, pour que l enfant en prenne conscience, pour qu il puisse dire «oui, maintenant, je sais»

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