Planification des ateliers d écriture - Texte qui vise à raconter Récit réaliste - 2 e 3 e cycle

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Agathe Briand
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1 Un module d ateliers d écriture se déroule sur une période de 6 à 8 semaines. Durant cette période les élèves s approprieront des caractéristiques du genre littéraire choisi des procédés d auteurs ainsi que des stratégies rédactionnelles de planification de révision et de correction. Il est suggéré de planifier au moins 3 ateliers par semaine afin d assurer l efficacité du dispositif. Voici un exemple d organisation pour vous inspirer. Exemple d organisation d un module d ateliers d écriture Semaine 1 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Semaine 2 Atelier 4 Atelier 5 Atelier 6 Semaine 3 Atelier 7 Atelier 8 Atelier 9 Semaine 4 Atelier 10 Atelier 11 Atelier 12 Semaine 5 Atelier 13 Atelier 14 Atelier 15 Semaine 6 Atelier 16 Atelier 17 Atelier 18 Publication Publication/ Célébration Travail préalable en lecture avant d entamer les ateliers liés au genre Faire quelques lectures de textes narratifs (récit réaliste) avec les élèves afin de leur permettre d explorer le genre. Présenter le genre aux élèves et leur faire dégager les principales caractéristiques à l aide de textes modèles pour bien comprendre ce qu est un récit réaliste. «L élève ne peut écrire un texte d un genre littéraire qu il n a jamais lu et il ne peut lire de façon fluide et avec aisance un texte d une complexité qu il n a jamais rencontrée.» Kylene Beers Robert E. Probst Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

2 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Trouver des idées d histoires de fiction réaliste Pour choisir une bonne idée d histoire : J observe le monde qui m entoure pour m inspirer. Je cherche des idées d histoire dans mon carnet d auteur. Je peux m inspirer d un petit moment ou d une anecdote. Je réfléchis aux histoires que je souhaite retrouver dans les livres. o J invente un personnage qui a des traits de caractère qui éprouve des difficultés et qui fait certaines actions. Je discute de mes idées avec mon partenaire. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves dressent une liste d idées dans leur carnet d auteur puis commencent l écriture de leur texte. PARTAGE Créer des personnages vraisemblables Je dresse une liste de caractéristiques extérieures (physique origine habillement etc.) et intérieures (traits de caractère qualités défauts etc.) de mon personnage principal. o Les caractéristiques extérieures et intérieures doivent s harmoniser être cohérentes et commencer à donner vie au personnage. Je crée un ou des personnages secondaires en pensant à leurs caractéristiques intérieures et extérieures. Je présente mon personnage pour m assurer qu il est vraisemblable. Je peux aussi incarner mon personnage et j invite mon partenaire à me poser une série de questions pour m aider à m aider à le décrire. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves poursuivent l écriture de leur texte en tenant compte des caractéristiques de leur personnage. PARTAGE Attribuer aux personnages une difficulté ou une motivation Faire une étude de textes modèles pour relever les éléments suivants. Je pense à ce que mon personnage désire au départ. Je planifie une fin à sa mission. J écris de petites scènes qui montre mon personnage en action. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves poursuivent l écriture de leur texte en tenant compte des éléments enseignés et observés dans les textes modèles. PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

3 Atelier 4 Atelier 5 Atelier 6 Enseignement: Écrire des scènes Montrer plutôt que dire / Raconter plutôt que résumer J écris les scènes de mon histoire en créant une tension dramatique (une scène par page). Je développe mes idées : a. J ajoute des dialogues pour faire parler mes personnages. b. Je décris une petite action. c. Je fais bouger mes personnages. Je fais réagir mes personnages. L élève pointe une scène qu il aimerait développer dans son texte. Il joue cette scène à son partenaire. Le partenaire lui fait des commentaires. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves poursuivent l écriture de leur texte en tentant d intégrer le procédé d auteur enseigné. PARTAGE Guider le lecteur à l aide du contexte Enseignement: Pour donner un ton au texte indiquer l humeur et les sentiments des personnages je décris le contexte dans lequel les personnages évoluent. Je montre le contexte où se déroulent les scènes. Je décris un environnement très concret et très précis : d. Le lieu (salon balançoire forêt ) e. L heure ou le temps de la journée de l année (matinée automne lever du soleil ) f. La température (vagues de chaleur brouillard ) Je me sers de mes 5 sens pour le décrire : ce que je vois ce que j entends ce que je sens ce que je goûte ce que je ressens. L élève ferme ses yeux et visualise le décor dans lequel son personnage évolue. Il le décrit à son partenaire en utilisant ses 5 sens. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves poursuivent l écriture de leur texte en tentant d intégrer le procédé d auteur enseigné. PARTAGE Vérifier la structure de leurs phrases Enseignement et engagement actif : Je relis mon texte dans ma tête ou à voix basse (utiliser le toobaloo amplificateur pour la voix). Je me demande si tous les mots sont présents dans la phrase. Je m assure que chaque phrase contient : un sujet et un prédicat. (4 e 5 e 6 e année) Je m assure que chaque phrase commence par une majuscule et se termine par un point de phrase (.!?). Je fais relire deux ou trois phrases de mon texte à mon partenaire pour qu il vérifie la structure de mes phrases. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves vérifient et corrigent la structure des phrases dans leur texte. PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

4 Atelier 7 Atelier 8 Atelier 9 - PUBLICATION 9 Corriger leurs erreurs d orthographe d usage Je relis le texte et je laisse des traces de mes doutes. Je me rappelle des mots de la même famille. Je me rappelle des règles orthographiques apprises. Si j ai un doute sur un mot j utilise les livres de référence disponibles. Je relis un passage du texte de mon partenaire et je mets un? pour les mots dont je doute de l orthographe. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves corrigent les erreurs d orthographe d usage dans leur texte. PARTAGE Corriger leurs erreurs d orthographe grammaticale (À revoir selon le niveau des élèves). Je repère les groupes du nom et je vérifie les accords dans ces groupes. Je repère les verbes et je m assure qu ils sont bien accordés avec le sujet. Je repère les adjectifs attributs du sujet et je vérifie leur accord. Si j ai un doute sur un mot j utilise les livres de référence disponibles. Je vérifie les accords dans une phrase choisie par l enseignant (l enseignant demande aux élèves de corriger une phrase du texte dont elle s est servie pour faire sa mini-leçon). ÉCRITURE AUTONOME Les élèves corrigent les erreurs d orthographe grammaticale dans leur texte. PARTAGE Soigne ta présentation! J utilise le gras pour montrer que le personnage parle d une voix forte qu il tient à se faire remarquer ou marquer une émotion vive. J utilise une plus petite typographie pour montrer que le personnage parle à voix basse qu il veut se faire tout petit qu il veut se faire discret. Avec mon partenaire je cible des passages où utiliser la stratégie dans mon texte. Ensuite j aide mon partenaire à faire la même chose dans son texte. ÉCRITURE AUTONOME Les élèves améliorent la présentation de leur texte. Les élèves recopient au besoin des passages du texte en prévision de la publication. PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

5 Atelier 10 Atelier 11 Atelier 12 ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME PARTAGE PARTAGE PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

6 Atelier 13 Atelier 14 Atelier 15 ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME PARTAGE PARTAGE PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

7 Atelier 16 Atelier 17 Atelier 18 - PUBLICATION ET CELEBRATION ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME ÉCRITURE AUTONOME PARTAGE PARTAGE PARTAGE Conseillères pédagogiques de français au primaire CSDM janvier Document inspiré des travaux de Lucy Calkins présentés dans la collection Les ateliers d écriture.

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