5 ème partie : les figures et l art.

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1 5 ème partie : les figures et l art. Compétences transversales 2.3. Appliquer et généraliser Reconnaître des situations comme semblables ou dissemblables. Se servir dans un contexte neuf de connaissances acquises antérieurement et les adapter à des situations différentes. Combiner plusieurs démarches en vue de résoudre une situation nouvelle. Proposer différents ateliers : disposer différents solides sur les tables (boîtes de récupération, jeux en bois, ) Dessin à l aide de crayons, marqueurs, pastels, craies,... Disposer sur une feuille, A3 minimum, des solides pour représenter un animal, un objet, un personnage, un paysage, Contourner les solides. Agrémenter de couleurs et de détails. Peinture. Disposer sur une feuille, A3 minimum, des solides pour représenter un animal, un objet, un paysage, Enduire de peinture les solides et les imprimer sur la feuille. Agrémenter de couleurs et de détails. Découpage et collage. Poser des solides sur des feuilles de couleur, les contourner et les découper. Disposer sur une feuille, A3 minimum, les formes obtenues pour représenter un animal, un objet, un personnage, un paysage, Compétence Reconnaître, comparer, construire, exprimer Construire des figures simples avec du matériel varié. Associer un solide à sa représentation dans le plan et réciproquement. 1

2 6 ème partie : les formes géométriques et l art Compétences transversales 2.3. Appliquer et généraliser Se servir dans un contexte neuf de connaissances acquises antérieurement et les adapter à des situations différentes. Se poser des questions pour étendre une propriété, une règle, une démarche à un domaine plus large. Imaginer une situation, en partant de la solution effective ou de la structure. Combiner plusieurs démarches en vue de résoudre une situation nouvelle. Analyse de quelques peintres Proposer aux enfants des revues, des livres, des affiches (des documents de bibliothèque) sur quelques peintres qui utilisent les formes géométriques. Demander de choisir une œuvre par peintre et de justifier ses choix au groupe. Proposer des peintures de ces artistes au tableau, ensuite inviter les élèves à les retrouver dans les documents. Confectionner des étiquettes avec les noms des artistes et les associer aux œuvres. Réaliser des puzzles de ces mêmes œuvres. Peindre à la manière de : Piet Mondrian (Google recherche d images Mondrian) Décrire l œuvre : les couleurs, les formes et les situer. Proposer aux enfants une feuille A3 sur laquelle on a tracé des lignes verticales et horizontales. Inviter les enfants à peindre, colorier aux crayons ou aux marqueurs des formes à la manière de Mondrian. 2

3 Compétence Reconnaître, comparer, construire, exprimer Reconnaître, comparer des formes, les différencier. Paul Klee (Google recherche d images Klee) Décrire l œuvre : les couleurs, les formes et les situer. Proposer aux enfants une feuille A3 vierge. Prévoir des formes de papier de couleurs et de formes variées. Inviter les enfants à placer les formes pour couvrir la feuille sans superposer ou réaliser un paysage à la manière de Paul Klee et ensuite coller. Compétence Reconnaître, comparer, construire, exprimer Construire des figures simples avec du matériel varié. Compétence Reconnaître, comparer, construire, exprimer. Dans un contexte de pavage relever la présence de régularités. Wassily Kandinsky (Google recherche d images Kandinsky) Décrire l œuvre : les couleurs, les formes, les lignes droites ou courbes et les situer. Proposer aux enfants une feuille A3 vierge. Prévoir du papier de couleurs et de formes variées. 3

4 Inviter les enfants à coller 5 formes sur la feuille (sans superposer) puis compléter par des traits à la peinture, aux marqueurs, aux pastels,.. avec ou sans latte à la manière de Wassily Kandinsky. Compétence dégager des régularités, des propriétés, argumenter. Comprendre et utiliser, dans leur contexte, les termes usuels propres à la géométrie. Gustav Klimt (Google recherche d images Klimt) Décrire l œuvre : les couleurs, les formes et les situer. Proposer aux enfants une feuille A3 sur laquelle on a imprimé les modèles suivants (Voir reproductions en annexe). Inviter les enfants à peindre, colorier aux crayons ou aux marqueurs les formes à la manière de Klimt avec ou sans le modèle. (Google recherche d images Klimt) 4

5 Découper une photo ou une page de magazine, en ne gardant que le corps visible du personnage (voir exemple en annexe). Ensuite, dessiner une forme pour le corps et l orner de formes découpées dans des revues. Coller ensuite les formes pour habiller le personnage. (Google recherche d images Klimt) Compétence dégager des régularités, des propriétés, argumenter. Dans un contexte de pliage, de découpage, relever la présence de régularités. Reconnaître et construire des agrandissements de figures Comprendre et utiliser, dans leur contexte, les termes usuels propres à la géométrie. 5

6 7ème partie : pour ne pas conclure.. Le travail ne fait que commencer Voici donc quelques activités pour aborder les notions de solides et de figures dans le domaine de la psychomotricité et de l art. Je vous propose de les tester dans vos classes et à me faire part de vos expériences. Cela ne pourra qu enrichir le travail dans ce domaine. Il est évident que vous allez imaginer d autres activités, je vous invite à les partager entre collègues lors de vos concertations à l école. La géométrie ne s enseigne pas, elle se construit. Elle ne se construit pas pour elle-même. Elle se construit petit à petit au cours des évènements, des défis, des projets de la vie de la classe. La géométrie n est pas faite pour être apprise, elle est faite pour être utilisée. Seymour Papert Remerciements : Je remercie toutes les personnes qui m ont aidée à la réalisation de ce travail : o L ensemble des Directeurs des écoles du secteur Hainaut Occidental Centre. o Les enseignantes de la section maternelle du secteur Hainaut Occidental Centre. o Madame Maryse Jenard, artiste peintre et institutrice primaire. o Monsieur Philippe Dupont, Inspecteur primaire dans le secteur de Binche. 6

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