Leçon n o 1: Les images racontent

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1 Société en herbe Développé par Durée suggérée Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s) Matières scolaires Linda Shaw Packard Leçons n os 1 et 2: 50 minutes chacune Leçon n o 3: Six cours ou plus Leçon n o 4: Deux cours de 45 à 50 minutes 7, 8 et 9 Sciences sociales, Arts visuels, Langue Survol Les élèves comprendront comment la vie des enfants a été représentée et est représentée en art, et comment ces œuvres montrent leur style et leur milieu de vie. Liens avec les résultats d apprentissage (Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de cours anglais.) Les élèves pourront comparer et analyser comment la culture est préservée, modifiée et transmise (sciences sociales); expliquer comment et pourquoi les perspectives influent sur notre interprétation des expériences (sciences sociales); manipuler et organiser les éléments et principes du dessin pour obtenir une composition planifiée (arts visuels); examiner les idées des autres en en discutant pour améliorer leur propre compréhension (langue). Liens avec Raconteurs d histoires : Thèmes / Mots clés Peinture de genre détails de la vie quotidienne Décor, temps et lieu Enfants d autres époques et d autres lieux La vie quotidienne au XIX e siècle au Canada Les écoles de jadis au Canada Œuvre(s) d art École de Canoe Cove, Î.-P.-É., Robert Harris, CAG H-72 Mère et enfant, Johnny Inukpuk, CAG 64.3 Mathilde Zerlu, Robert Harris, CAG H-7501 Sans titre, Robert Harris (groupe de personnes en patins), CAG H-1426 b Étude pour le portrait commémoratif de ma mère, Robert Harris, CAG H- 1219

2 Maison Sullivan, photographie prise par un artiste inconnu, CAG H-1924 Leçon n o 1: Les images racontent Les élèves vont apprendre sur la peinture de genre en comparant l École de Canoe Cove, Î.-P.-É., de Robert Harris et son portrait d une jeune fille (CAG H-7501). Images et transparents de CAG H-72 et CAG H-7501 En guise d introduction, présenter brièvement l artiste Robert Harris ou demander aux élèves de faire une recherche sur ce site web, en prêtant une attention particulière aux détails de sa vie quotidienne. 1. Animer une discussion sur le terme «genre» au cours de langue et sur la façon dont on l utilise comme méthode d écriture pour raconter une histoire. Poser les questions suivantes: Que peut bien vouloir dire l expression «peinture de genre»? Que pensez-vous voir dans une «peinture de genre»? Pourquoi les artistes font-ils des «peintures de genre»? Quel devrait être le but d une «peinture de genre»? 2. Montrer maintenant les transparents du portrait et de l École de Canoe Cove, Î.-P.-É. 3. Discuter de ce que nous apprend le tableau de l école sur les élèves des années 1800 à l Île-du-Prince-Édouard. 4. Discuter de l information à trouver en regardant le portrait. Écrire sur un papier à dessin tout ce que les élèves énumèrent. Questions à considérer pour l étude du portrait: Quel est, à votre avis, l âge de la fillette? Décrire sa chevelure. Que pouvez-vous dire du style de sa robe? Quel pourrait être le tissu de la robe? Porte-t-elle des bijoux? 5. Ces peintures de Harris atteignent-elles leurs objectifs? Justifier votre réponse.

3 Recours à l informatique Suggestions d activités d évaluation Demander aux élèves d écrire dans leur journal les résultats de leur comparaison des informations que révèle un portrait et des informations livrées par une peinture de genre. Demander aux élèves de trouver un autre exemple de peinture de genre et d écrire dans leur journal l histoire que raconte ce tableau. Leçon n o 2: Jour d école Les élèves explorent les détails des écoles et la vie scolaire au XIX e siècle par l intermédiaire de la peinture de genre qu est l École de Canoe Cove, Île-du-Prince-Édouard. Image ou transparent de École de Canoe Cove, Î.-P.-É. de Robert Harris 1. Pendant que les élèves étudient le transparent, poser les questions suivantes: Que voyez-vous dans ce tableau? Est-ce un portrait ou une scène? Est-ce un tableau formel ou une esquisse décontractée? Que pouvez-vous dire sur les couleurs que l artiste a utilisées? Quels sentiments cette utilisation des couleurs vous fait-elle éprouver? Est-ce un tableau calme ou bruyant? De quel style de peinture s agit-il? Combien de niveaux scolaires y a-t-il dans cette école, selon vous? Ces enfants appartiennent-ils à la classe supérieure ou inférieure? Comment pouvez-vous le dire? En quoi la vie de ces enfants paraît-elle différente de la vie des enfants d aujourd hui? En quoi la salle classe de Harris diffère-t-elle de celle où vous vous trouvez? Quel pouvait être le salaire de l enseignante?

4 Recours à l informatique de votre école Suggestions d activités d évaluation Demander aux élèves de comparer par écrit une journée d école jadis (comme la montre l œuvre de Harris) et une journée dans leur propre vie scolaire. Les élèves peuvent aussi discuter de la peinture de genre comme moyen de répertorier les détails de la vie quotidienne. Est-ce plus efficace que l écriture? Leçon n o 3: Photo-journalisme Une image vaut mille mots Les élèves font du photo-journalisme et présentent leurs résultats, censés montrer une journée dans leur propre vie scolaire. (* Selon les besoins) Appareil photo (35 mm, numérique ou jetable) Films* Produits chimiques pour développement et impression* Chambre noire avec l équipement nécessaire* Logiciel de numérisation* En guise d introduction, discutez du pouvoir qu ont les photos de raconter quelque chose. Montrer aux élèves deux ou trois exemples de photos bien connues (ex. : place Tienanmen, New York le 11 septembre, le couple qui s embrasse à la fin de la Deuxième Guerre mondiale). Invitez les élèves à apporter des photos qu ils trouvent particulièrement évocatrices. Présentez et dirigez la tâche ci-dessous. En groupes de deux ou trois, les élèves prennent des photos montrant des activités typiques de leur journée d école. Ils disposent ensuite les photos dans un livret ou en un collage pour raconter leur journée en ordre chronologique, de façon que leur œuvre «raconte une histoire» évocatrice. Recours à l informatique Les élèves utilisent un logiciel comme Photoshop pour présenter les résultats de leur travail. Les élèves utilisent un traitement de textes pour décrire leur journée, avec titres et légendes pour leurs photos.

5 Suggestions d activités d évaluation Demander aux élèves de visiter le site web d une autre école et de comparer leur présentation d une «journée d école typique» aux photos du site. Idéalement, ils consulteront les sites d écoles situées dans une autre région du pays ou du monde. Leçon n o 4: Moyens et messages Les élèves sondent les messages et les récits présentés dans les images de nos médias contemporains Photos de parents et d enfants tirées de magazines contemporains Photos, images ou articles sur la vie d enfants africains Transparents ou images de: La photo intitulée Maison Sullivan, artiste inconnu, CAG H-1924 Sans titre, Robert Harris (groupe de personnes en patins), CAG H1426b Étude pour le portrait commémoratif de ma mère, Robert Harris, CAG H Mère et enfant, Johnny Inukpuk, CAG Avec les élèves, regarder les transparents des œuvres énumérées et discuter des informations qu ils peuvent trouver dans chacune. Quelques questions à poser: De quel type d œuvre s agit-il (photo, sculpture, peinture, etc.)? Quelle est l époque? Quel est le lieu? Quel est le décor? Quel est le statut économique de ces gens? Est-ce une image formelle ou décontractée? Quels sentiments l image suscite-t-elle en vous? Expliquer. Quelles informations sont implicites et non montrées directement? 2. Les élèves recueillent des images dans des magazines, des journaux et des sites web courant, d enfants et de parents (ou parents-substituts) canadiens et africains. 3. Rassembler quelques-unes de ces images sur un papier à dessin et discuter de l information qu ils peuvent en tirer, en se reportant aux questions ci-dessus. Poser aussi celle-ci : «Si les enfants représentent l avenir d un pays, en quoi l avenir du Canada se

6 compare-t-il à l avenir de certains pays africains?» 4. Les élèves rassemblent en un collage des images représentant leur vie avec leurs parents ou parents-substituts (ex. : un garçon jouant au hockey avec son père, une fillette faisant des courses avec sa grand-mère) et font un autre collage sur la vie de nombreux enfants africains à l aide de titres et d images tirés de magazines et de journaux. Les élèves écrivent ensuite une phrase choc contenant un message frappant pour donner suite au titre de leurs collages. Ils choisiront les mots de manière réfléchie et attentive. (Recourir à la réflexion, aux émotions, au dictionnaire de synonymes et au dictionnaire de langue.) Suggestions d activités d évaluation Évaluer le collage en fonction de critères prédéterminés. Prolongements possibles Les élèves choisissent une personne avec qui correspondre et discutent avec elle de la vie familiale. Recours à la technologie pour le module Consulter les sites web du Devoir, du Monde, de Life, de Newsweek et de L Actualité.

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