LE LANGAGE A L'ECOLE MATERNELLE 1 13/10/10

Transcription

1 LE LANGAGE A L'ECOLE MATERNELLE 1

2 Compétences visées par l'animation pédagogique Mieux connaître les missions attribuées à l école maternelle les programmes 2008 du domaine «s'approprier le langage» les recommandations des chercheurs Pour être capable d'adapter l'enseignement au bénéfice des enfants les moins débrouillés 2

3 Textes officiels de référence le programme de l'école maternelle fixé par l'arrêté du 9 juin 2008 (BO hors-série n 3 du ) la circulaire n du (BO n 32 du ) fixant les compétences professionnelles des enseignants exerçant en maternelle 3

4 LES ENJEUX DE LA REFORME 2008 Les grandes finalités de la réforme en cours Réduire l échec scolaire Réduire le poids des déterminismes sociaux Rehausser la place de l école française dans les évaluations internationales La maternelle, une période décisive : Des objectifs qualitatifs pour la scolarisation pré-élémentaire Une période essentielle pour la prévention Un rôle propédeutique réaffirmé et prééminent Enjeu = une meilleure «égalisation» des chances 4

5 Une nouvelle organisation des programmes Programmes 2002/2007 Programmes 2008 Le langage au cœur des apprentissages S approprier le langage Découvrir l écrit Vivre ensemble Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde La sensibilité, l imagination, la création Devenir élève Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde Percevoir, sentir, imaginer, créer 5

6 Une mission renforcée «L école maternelle a une vocation essentielle qui est d aider chaque enfant à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux» Attention : pas d'apprentissages prématurés qui nuiraient aux enfants!

7 LES DOMAINES FONDAMENTAUX A L ECOLE MATERNELLE 1. Le langage et la langue : s approprier le langage découvrir l écrit 2. Devenir élève : Vivre ensemble (cf. 2002) L enfant qui apprend progressivement 7

8 UNE PRIORITE : LUTTER CONTRE LA DIFFICULTE SCOLAIRE Un étayage différencié pendant la classe L école maternelle, premier lieu de la prévention. L aide personnalisée, levier puissant dès la PS 8

9 UNE NECESSITE : EVALUER LES ACQUIS DES ELEVES Tout au long des apprentissages pour : Réguler les enseignements Valoriser les progrès Proposer des aides adaptées En fin de GS pour assurer, au CP, la continuité : des apprentissages des prises en charge (un document d aide à l'évaluation est disponible 9

10 L'école maternelle : sa place Une école totalement intégrée à l école primaire Une école spécifique au sein de l école primaire une étape décisive dans l'appropriation progressive par les élèves des connaissances et des compétences du socle commun. des démarches pédagogiques respectueuses des besoins des jeunes enfants 10

11 L'école maternelle : sa place Une école totalement intégrée à l école primaire Une école spécifique au sein de l école primaire 10 compétences professionnelles qui concernent tous les enseignants de primaire une déclinaison du référentiel de compétences des enseignants avec une spécification particulière de 8 des 10 compétences 11

12 Les compétences professionnelles spécifiées 1 Agir en fonctionnaire de l'état et de façon éthique et responsable 2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement 5 Organiser le travail de la classe 6 Prendre en compte la diversité des élèves 7 Évaluer les élèves 8 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école 12

13 Des gestes professionnels regroupés dans six domaines la maîtrise de la communication orale dans la classe, le pilotage des activités et des apprentissages, le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et de validation, la différenciation et la diversification pédagogique, la collaboration avec les partenaires de l'école et les parents, la capacité à conduire une réflexion sur sa pratique professionnelle. A noter : Chacun de ces domaines mobilise plusieurs des compétences du référentiel 13

14 1. Agir en fonctionnaire de l'état et de façon éthique et responsable 1.1 Connaître l'histoire de l'école maternelle une scolarisation dans le cadre d une école maternelle publique une responsabilité éducative des jeunes enfants partagée entre la famille et l'état 1.2 Exercer une autorité bienveillante et adaptée dans le cadre des règles d'une école laïque, publique et gratuite pour tous dans le respect des besoins du jeune enfant et de sa sécurité affective, en relation avec la famille. 14

15 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 2.1 Connaître les modalités d'acquisition du langage chez le jeune enfant 2.2 Connaître les modalités d'entrée dans la lecture et l'écriture 2.3 Maîtriser son propre langage à un niveau d'exigence accessible aux jeunes enfants 15

16 3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 3.1 Maîtriser les disciplines de l'école primaire 3.2 Mettre en œuvre sa polyvalence 3.3 Savoir différencier structuration et systématisation : des situations propices à la structuration de connaissances ou de compétences des exercices spécifiques et systématiques pour développer des automatismes 3.4 Participer à la construction d'une culture commune 16

17 4. Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement 4.1 Mettre en œuvre les programmes et progressions de l'école maternelle et la liaison avec l'école élémentaire Connaître les objectifs à atteindre Raisonner en termes de compétences Organiser des situations d'apprentissage o o o qui ont du sens pour les élèves, qui sont adaptées à leurs besoins, qui mettent en jeu des manipulations, l'expérience sensible, la recherche de solutions et des modalités variées de représentation. 17

18 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement (suite) Prendre appui sur l'activité ludique pour faire construire des apprentissages. Prévoir des situations de structuration et de mémorisation des acquisitions Rendre lisibles les objectifs d'apprentissage et évaluer les productions des élèves Concevoir en équipe et mettre en oeuvre un projet concret de liaison entre cycle 1 et cycle 2 18

19 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement (suite) 4.2 Connaître les différentes phases du développement physiologique et psychologique de l'enfant jusqu'à 6 ans 4.3 Connaître et analyser les supports d'activités appropriés à l'école maternelle Varier les supports d'activité Veiller à un bon équilibre dans leur usage. 19

20 5. Organiser le travail de la classe 5.1. Savoir gérer le groupe Instaurer un cadre de travail Adapter attitudes et discours aux capacités de chaque élève 5.2 Savoir gérer le temps Organiser les temps de travail en respectant la progressivité des besoins Varier les situations (jeux, situations d'exercices, recherches, expériences, apports culturels, etc.) 20

21 5. Organiser le travail de la classe (suite) 5.3 Savoir gérer l'espace 5.4 Savoir organiser les situations Adapter les formes de communication Placer les enfants en situation d'activité Apporter les aides et l étayage nécessaires Laisser faire, sans aide, les expériences nécessaires 21

22 6. Prendre en compte la diversité des élèves 6.1 Savoir prendre en compte les différences entre enfants Différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves Adapter les exigences scolaires, sans les réduire 6.2. Savoir repérer des troubles ou des déficiences, notamment liés au langage Repérer des signes d'alertes Faire appel aux partenaires de l'école selon leurs rôles et attributions 22

23 7. Évaluer les élèves 7.1. Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle : mettre en œuvre les techniques d'évaluation les mieux adaptées aux jeunes enfants développer l'observation des élèves en situation scolaire réguler les parcours d'apprentissage sur la base d'une observation critériée et analysée. 23

24 7. Évaluer les élèves (suite) 7.2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant (voir également le point 8) Communiquer et expliquer aux parents les résultats Présenter aux parents les progrès dans une vision dynamique et positive de l'apprentissage. 7.3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès 24

25 8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école 8.1 Travailler en équipe et mutualiser les pratiques : participer à la vie de l'école contribuer à la vie de l'institution en participant à la formation initiale et continue partager et mutualiser des pratiques collaborer avec un(e) ATSEM dans le respect de ses attributions (idem si AVS) contribuer à l'accueil des enseignants débutants 25

26 8 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école (suite) 8.2 Coopérer avec les parents et les partenaires Écouter, dialoguer et communiquer avec les parents Rendre lisibles, pour les parents et les partenaires, les objectifs de l'école maternelle 8.3 Connaître les différents partenaires de l'école : les services sociaux et judiciaires les structures d'accueil et de soin les structures de la petite enfance 26

27 UNE MISSION AMBITIEUSE POUR LES ENSEIGNANTS EXERCANT EN MATERNELLE Redonner une place centrale à l école maternelle dans la réussite des élèves Défendre la spécificité européenne de notre école maternelle en montrant son efficacité dans la lutte contre l échec scolaire 27

28 Connaître les modalités d'acquisition du langage chez le jeune enfant Acquisition du langage assez lent au départ Développement chez le jeune enfant très rapide (d'une vingtaine de mots à 2 ans à 2500 en moyenne à 6 ans) soit 2 à 5 mots par jour Une acquisition directement liée à la quantité et à la qualité des interactions avec l'adulte et donc au niveau culturel de l'environnement familial

29 Des pistes pour aider au développement de la syntaxe à l'école Quelques caractéristiques des interactions langagières à prendre en compte dans le langage des enseignants : Adaptater la prosodie : éléver la hauteur tonale, ralentir le rythme, allonger les pauses, etc. Augmenter la fréquence des mots concrets, réduire la diversité du vocabulaire, placer les mots nouveaux en fin de phrase, etc. Produire des énoncés adaptés (juste un peu plus longs que ceux produits par l enfant, pas de complexité syntaxique, fréquence élevée des interrogatives) Multiplier les requêtes d information et de description Renforcer la redondance du discours Renvoyer systématiquement des feed-backs, Répéter les énoncés de l'enfant avec des adjonctions et des corrections explicites.

30 Des pistes pour aider au développement de la syntaxe à l'école (suite) Organisation dans l'école: Une intervention précoce Des séances les plus fréquentes possibles Des séances en petits groupes (4-6 élèves), Des groupes homogènes Des outils et des activités favorisant la participation et la production des élèves (réussite) Des séquences spécifiques et explicites pour acquérir des structures syntaxiques précises Des séances progressives au sein d'une même séquence qui permettent des répétitions et des renforcements à partir d'un même objet Des situations qui obligent les enfants à enchaîner les énoncés (le parler en continu)

31 Des pistes pour aider au développement de la syntaxe à l'école (suite) La lecture partagée : Des activités qui facilitent le travail sur la syntaxe des mots peu fréquemment utilisés dans le langage oral une syntaxe beaucoup plus riche et complexe des définitions, des reformulations et des développements de l'enseignant qui favorisent l interprétation La mémorisation de textes (chants, comptines, poésies, extraits d'album, dialogues, etc.) pour enrichir les structures syntaxiques et les rendre disponibles veiller à la qualité de ce qui est mémorisé du point de vue linguistique exploiter la mémorisation autrement que par la seule restitution (mise en scène des textes, jeux vocaux, répétition et reprise des activités, dictée à l'adulte, illustrations, supports visuels, etc.)