Développer le langage oral dans l espace livres

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1 Développer le langage oral dans l espace livres

2 Développer le langage oral dans l espace livres Aménager un espace livres : Développer une culture littéraire commune Découvrir et manipuler librement l objet livre et les supports associés ( boîtes, sacs, tapis à histoires ) Écouter, raconter, théâtraliser Développer la coopération (raconter, dire à plusieurs) ( ) Développer les compétences en langage : Lexicales Syntaxiques Communication

3 Aménagement de l espace livres

4 Aménagement de l espace livres

5 Aménagement de l espace livres

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8 En quoi le travail avec des albums de littérature de jeunesse contribue-t-il à l acquisition du vocabulaire et de la syntaxe?

9 Les grandes étapes d acquisition du vocabulaire et de la syntaxe chez l enfant Etape 1 : prédominance des noms Etape 2 : acquisition des verbes Etape 3 : apparition de la syntaxe Existence d une «masse lexicale critique» Auto-enrichissement vocabulaire/syntaxe Etape 4 : les autres mots lexicaux (adjectifs, adverbes) et les mots grammaticaux ou motsoutils (prépositions, déterminants, pronoms et conjonctions)

10 Un support de lecture : l album narratif de littérature de jeunesse L enfant va devoir mettre en correspondance les unités orales du langage : Avec des personnages et des objets (désignées par des noms) ; Avec des actions (désignées par des verbes et précisées par des adverbes) ; Avec des propriétés ou des qualités des objets et des personnes désignées (rôle des adjectifs qualificatifs) ; Avec l expression des relations spatiales, temporelles ou logiques. Le travail mené en compréhension va enrichir le bagage lexical et développer la syntaxe. Le travail mené sur le vocabulaire et la syntaxe va permettre d accéder à une meilleure compréhension.

11 Une démarche pour l enseignement du vocabulaire Mettre en œuvre des situations pour : Donner accès au sens des mots (expliciter). Mémoriser les mots rencontrés (entraîner). Réemployer les mots travaillés (produire). Rencontrer un même mot dans des contextes linguistiques différents (renforcer).

12 Rendre compréhensible le vocabulaire Les noms des personnages, des lieux, les verbes d actions: autant de mots inconnus qui font obstacle à la compréhension. Il faut donc: Les nommer Les présenter Les expliciter Avec différents supports

13 Des marottes

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15 Problème de lexique- Problème de représentation

16 Utilisation de documents non fictionnels

17 Des imagiers

18 Organiser les outils et traces pour mémoriser et se remémorer - Les boîtes à histoires

19 Ma maison

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21 Organiser les outils et traces pour mémoriser et se remémorer Les boîtes à histoires Les cahiers de lecture ou carnets de voyage en littérature : dessiner les personnages, les lieux, des mots difficiles, surprenants, inconnus

22 Pour faire des liens entre les mots

23 Pour étudier les relations entre les mots

24 Et commencer à catégoriser

25 Des jeux : Mime S entraîner pour mémoriser

26 Vidéo site objectif maternelle Mimes

27 Des jeux : S entraîner pour mémoriser Mime Dénomination Loto Mémory Dominos Intrus Kim (objet manquant)

28 S entraîner pour mémoriser Des jeux : Mime Dénomination Loto Mémory Dominos Jeu des 7 familles Intrus Kim (objet manquant) Appariement Classement/rangement Devinettes

29 Réemployer les mots travaillés et enrichir la syntaxe Des activités de langage en production et en contexte : Faire pratiquer des activités basées sur la reprise orale du texte : Expliciter des phrases, des passages du texte. Rappeler le récit. Reformuler. Raconter. Mettre en scène. Mettre en œuvre des activités de production d écrits : imagiers, portraits de personnages, résumé Favorise l acquisition du vocabulaire et le développement de la syntaxe lorsque les activités sont menées : o En petits groupes o Avec des supports

30 Rencontrer un même mot dans des contextes linguistiques différents Des relectures multiples mais en variant les médiations, les modes de narration ou les supports : Lire l album avec le support livre ou en projetant Raconter avec l album et sans l album Conter Lire le tapuscrit Le jouer avec des marionnettes Faire visionner un film d animation adapté fidèlement Utilisation d imagiers, de documentaires Liens avec des situations d apprentissage différentes (activités physiques, découverte du monde )

31 Une autre possibilité : le choix spécifique d un album pour un apprentissage ciblé Pour acquérir un vocabulaire ciblé : Exemple : le lexique des vêtements «Je m habille, je te croque» de Bénédicte Guettier «Le vent m a pris» de Rascal Pour travailler un élément syntaxique spécifique : Exemple : négation et causalité «Non, non et non!» de Mireille d Allancé Exemple : hypothèse et interrogation «Si le lit s appelait loup» de Jérôme Ruillier

32 Quelques stratégies d enseignement favorisant la mémorisation du vocabulaire Travailler la catégorisation. Faire prendre conscience qu un mot peut avoir plusieurs sens (polysémie), un sens proche (synonymie), contraire (antonymie) Manipuler et organiser les relations entre les mots. Etablir des liens entre le mot qu on est en train de découvrir ou d apprendre et ceux qu on connait déjà. Réactiver le vocabulaire à travers différentes situations d apprentissage et faire des liens avec d autres domaines d apprentissage («C est comme»). Multiplier les accès aux mots à mémoriser (visuel, mouvement corporel, sensitif ) Quels outils et quelles organisations pour aider à faire des liens entre les mots et les réactiver? Penser traces, affichages et supports Penser emploi du temps

33 Apprentissage du vocabulaire et de la syntaxe à travers la littérature de jeunesse Des points positifs : La littérature permet de travailler sur des champs lexicaux riches et variés. Le contexte est une aide à la compréhension des mots. Beaucoup d albums sont fondés sur la répétition. Un apprentissage favorisé par les émotions générées. Des œuvres littéraires qui offrent des mots rares. Des points de vigilance : L objectif lexical est présent mais jamais complétement premier et exclusif. Attention à ne pas instrumentaliser les albums. Absence de programmation lexicale. Nécessité d un travail d appropriation et d emploi des mots (la seule rencontre avec les mots ne suffit pas). Une amélioration de la syntaxe qui n est aboutie qu au travers des activités langagières des enfants : expliquer, reformuler, raconter

34 Des outils d observation possibles Vigilance sur les grilles d observation parfois trop complexes - sur les 3 composantes du langage en même temps (lexique, syntaxe, communication) - sur les moments d observation Savoir quand utiliser ces grilles (à quel moment je le fais, pour qui, quand, à quel moment je le refais )

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41 Vidéo site objectif maternelle Raconter

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43 Merci à Nathalie VILETTE CPD Mission Maternelle 77 Merci aux membres du groupe de travail «Aménagement des espaces à l école maternelle» Vanessa HEUTTE, CPC EPS,

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