DOCUMENTATION MOODLE 103

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1 DOCUMENTATION MOODLE 103 Document de référence en soutien à la formation La formation Moodle 103 introduit aux participants l activité «Test» de Moodle qui permet de réaliser, à partir de différents types de questions, des évaluations qui peuvent s autocorriger. Nous expérimentons successivement sur les thèmes suivants : la création d un test et ses principaux paramètres, la création de différentes formes de questions et enfin certains paramètres plus avancés. L objectif de cette formation est de permettre aux participants de devenir autonomes dans la création et la configuration de leurs évaluations.

2 Ce présent guide constitue un aide-mémoire reprenant les divers éléments ayant été abordés dans le cadre de la formation Moodle 103 Il se divise en trois thèmes : Thème I La création d une activité «Test» Le premier thème introduit le principe de fonctionnement de base et les notions clés de l activité «Test» ainsi que les principaux paramètres de l outil qu il est important de connaître. Thème II La création des questions Le second thème présente comment les questions sont créées et comment elles sont emmagasinées dans la banque de questions de l espace-cours. Quatre des différentes formes de questions que Moodle met à la disposition des enseignants sont ensuite expliquées de façon plus spécifique. Thème III Les paramètres avancés Le troisième thème expose des précisions additionnelles sur certains paramètres plus avancés de l activité «Test» tels que la rétroaction, les tentatives, les indices et les pénalités. Des réponses à certaines questions sont aussi présentées sous la forme d une FAQ. Note : En tout temps, les enseignants peuvent obtenir du soutien technique de première ligne s ils éprouvent des difficultés à accéder ou utiliser Moodle. Les personnes ressources ainsi que leurs postes téléphoniques sont disponibles à l adresse suivante :

3 THÈME 1 LA CRÉATION D UN «TEST» 1.1 Considérations générales des tests dans Moodle L activité «Test» de Moodle permet de réaliser, à partir de différents types de questions, des évaluations (des quiz) qui peuvent s autocorriger. L'activité «Test» comporte de nombreux avantages. En plus de la correction et de la notation automatisées, Moodle met à la disposition des enseignants une variété de formes de questions, incluant notamment des questions à choix multiples, vrai-faux, de correspondances, à réponses courtes ou calculées. Par la suite, tant l ordre des questions que celui des réponses peuvent être choisis aléatoirement, et une limite de temps peut être fixée au besoin. De plus, l'enseignant peut autoriser s il le souhaite plusieurs tentatives pour un test, chaque tentative étant alors évaluée automatiquement et la note enregistrée dans le carnet de notes. De nombreuses options sont aussi disponibles en lien avec la rétroaction. L'enseignant pourra choisir de donner un feedback et/ou d'afficher les réponses correctes durant la tentative, immédiatement après la tentative ou ultérieurement, lorsque le test est fermé. La conception d un test dans Moodle est un processus qui se fait en deux étapes. Dans un premier temps, on doit ajouter une activité «Test» et sélectionner les paramètres qui détermineront le comportement du test. Puis, en second lieu, on doit ajouter des questions au test, questions qui auront préalablement été créées puis conservées dans une banque. Pour connaître dans les moindres détails l activité «Test», la documentation officielle de Moodle demeure la référence à consulter. La page d accueil se rapportant à cette activité est disponible à l adresse suivante :

4 1.2 La création et la configuration de l activité «Test» L activité «Test» contient de nombreux paramètres qui se rapportent non seulement à l activité en tant que telle mais aussi à la configuration de l évaluation. À la base, pour créer un test dans un espace-cours, il suffit de faire comme d habitude et cliquer sur le lien «+ Ajouter une activité ou une ressource» de la section où le test doit s afficher, puis ensuite sélectionner l outil «Test» parmi la liste pour créer l activité. Une page avec tous les paramètres du test s affichera. D abord, dans les paramètres «Généraux», il faut entrer le nom du test tel qu il sera affiché dans la page Moodle ainsi que, au besoin, une description. Ensuite, dans la section «Temps», on peut sélectionner la date et l heure spécifique d ouverture et de fermeture du test, soit le moment où les étudiants peuvent avoir accès aux questions. Attention de choisir ensuite l option «La tentative en cours est envoyée automatiquement» pour éviter des problèmes de remise puisque l'enseignant ne peut pas fermer lui-même une tentative. Une possibilité est aussi offerte pour imposer un temps imparti qui sera indiqué sur la page initiale du test ainsi qu un compte à rebours pendant la navigation du test. Ensuite, dans la section «Note» se trouvent des réglages pour autoriser plus qu une tentative. Il devient alors possible de choisir comment sera calculée la note de l'étudiant. Puis, dans la section «Mise en page», on doit choisir, dans un premier temps, si l ordre des questions doit être mélangé aléatoirement et, dans un second temps, comment distribuer l affichage des questions. Dans la section «Comportement des questions», le premier réglage permet de mélanger les propositions de réponses lorsque applicable selon le type de question. Des façons pour les questions de se comporter sont aussi listées. Celles-ci sont abordées plus en détail dans la troisième section de ce présent guide. Le choix fait aura des effets sur la section «Options de relecture» qui suit. Ensuite, dans la section «Affichage» se trouvent principalement les réglages en lien avec le nombre de décimales voulues pour l évaluation. Puis, dans la section «Restrictions supplémentaires» se trouve le réglage pour imposer un délai entre les tentatives puis d autres éléments qu il est fortement suggéré de laisser tels quels. Enfin, la section «Feedback» est abordée plus loin dans ce guide et les dernières sections «Réglages courants», «Restreindre la disponibilité» et «Achèvement d activité» sont les sections habituelles des activités de Moodle telles qu abordées dans le «Guide de documentation Moodle 102».

5 1.3 L ajout des questions au test Après avoir créé une activité «Test» et configuré ses paramètres, cliquer sur le nom du test dans la page d accueil du cours affichera l écran de prévisualisation mais dévoilera aussi dans le bloc «Réglages» le menu «Administration du test». Dans ce menu, le premier lien «Paramètres» renvoie à la page de réglages des paramètres du test de la même façon que le fait l icône de la roue dentée disponible à la droite du nom de l activité. Le lien «Modifier le test» permet quant à lui d ajouter des questions au test et de les placer dans un ordre précis, pour autant que les questions aient été créées puis conservées au préalable dans la banque de questions, tel qu expliqué dans la prochaine section de ce présent guide. Cette fenêtre de modification du test se divise en deux zones. Dans la partie de gauche se trouvent la liste des questions incluses dans le test ainsi que divers boutons permettant de gérer l ordre des questions et leur valeur. Dans la zone de droite, on retrouve le contenu de la banque de questions et de ses différentes catégories. Pour ajouter des questions au test, il faut cliquer sur la flèche double vers la gauche correspondant à la question voulant être ajoutée. Pour ajouter plus d une question à la fois, utiliser les boîtes à cocher pour sélectionner les questions voulues puis cliquer sur le bouton «Ajouter au test». Le bouton «Supprimer» effacera de la banque de questions (et non du test) les questions sélectionnées alors que le bouton «Déplacer vers» permettra de changer la catégorie dans laquelle appartiennent les questions sélectionnées. Enfin, il est aussi possible d ajouter une question aléatoire à un endroit spécifique dans le test, en sélectionnant d abord le nombre de questions aléatoires à créer puis en cliquant sur le bouton «Ajouter au test». Il est à noter que cette option diffère de l ordre aléatoire des questions dans les paramètres du test.

6 1.4 Les rapports et les notes Dans l observation et l analyse des résultats d un test, les enseignants bénéficient d une grande variété de rapports en plus des notes aux questions. Les liens permettant à un enseignant de prendre connaissance des réponses entrées par les étudiants ou consulter les résultats d un test sont accessibles via le bloc «Navigation» de l espace-cours Moodle, dans les options qui s affichent lorsqu on clique sur la petite flèche aux côtés du nom du test. À la page correspondant au lien «Notes», il est possible d afficher les résultats des tentatives des utilisateurs en fonction de certains critères. À la page correspondant au lien «Réponses des participants», l enseignant peut rapidement et simplement consulter un tableau lui permettant de consulter les tentatives des étudiants en cliquant sur leur nom ou sur les notes obtenues aux questions spécifiques. À la page correspondant au lien «Statistiques», l enseignant peut obtenir une foule de renseignements sous forme de pourcentages pour l ensemble du test ainsi que pour chacune des questions. Enfin, c est en cliquant sur le lien «Évaluation manuelle», que l enseignant pourra corriger les questions dites «ouvertes» d un test, soit celles qui sont de type «Composition». Le fait pour l enseignant de cliquer sur le lien «note» lui permettra d être redirigé directement vers la question ouverte pour consulter les réponses à la question. En définitive, non seulement les rapports permettent-ils de s attarder à la tentative pour chaque question d un étudiant donné, mais ils permettent aussi de vérifier comment les étudiants réagissent au test ou à certaines questions spécifiquement.

7 THÈME 2 LES TYPES DE QUESTIONS 2.1 La création des catégories Les catégories de questions sont comme des dossiers dans un ordinateur : les questions sont classées dans des catégories comme les fichiers sont classés dans des dossiers. Une catégorie de questions peut ellemême contenir des questions individuelles ou d'autres catégories de questions. Créer des catégories et des souscatégories de questions est une bonne pratique à adopter, notamment parce que cela permet de créer plus facilement des tests avec des questions aléatoires. Pour consulter les catégories déjà existantes ou en créer une nouvelle, il suffit d être en mode édition et de se diriger vers le bloc «Réglages» pour cliquer sur la petite flèche à la gauche du lien «Banque de questions». Un menu déroulant s affichera alors, sur lequel il faudra ensuite cliquer sur «Catégories». Au haut de la page qui s affiche se trouve la liste des catégories déjà existantes. Par défaut, les questions se retrouvent dans la catégorie «Défaut pour» pour l espace-cours en question. Chaque catégorie a son nom individuel et peut s'accompagner d'une courte description. Pour ajouter une nouvelle catégorie, sélectionner en premier sa hiérarchie en cliquant dans la liste défilante de l option «Catégorie parente». Sélectionner le «Niveau supérieur» signifie que la catégorie qui sera créée ne sera contenue dans aucune autre. On constate d ailleurs que les questions peuvent être autant pour un cours qu une activité «Test» spécifique. Après avoir entré une description (facultative) pour la catégorie et cliqué sur le bouton «Ajouter une catégorie», celle-ci s affiche dans la zone du haut qui affiche la hiérarchie des catégories de l espacecours. Des icônes sont aussi disponibles sous les noms et descriptions de chaque catégorie. La croix permet de supprimer la catégorie, la roue nous ramène à la page de création de la catégorie et les flèches permettent de déplacer la catégorie d un niveau à l autre. Enfin, les catégories descendantes peuvent aussi être reconnues facilement de par la tabulation qui précède leur nom dans la liste.

8 2.2 La création des questions La banque de questions permet à l'enseignant de créer, de prévisualiser et de modifier des questions dans une base de données de questions et de catégories, pour ensuite les utiliser dans l activité «Test». Après avoir créé les catégories nécessaires à la bonne gestion des questions, la création des questions peut s amorcer. Pour ce faire, il suffit d être en mode édition et de cliquer sur la petite flèche à la gauche du lien «Banque de questions» du bloc «Réglages». Un menu déroulant s affiche alors au-dessous du lien, permettant de cliquer sur «Questions». Les questions existantes sont ensuite affichées sur la page qui suit. Il est possible de voir les questions spécifiques à une catégorie en la sélectionnant dans la liste défilante. Pour créer une question, il suffit de cliquer sur le bouton «Créer une question» pour afficher le menu des différents types de questions disponibles. Il est possible de sélectionner à l avance dans quelle catégorie créer la question en la choisissant dans la liste défilante avant de cliquer sur le bouton. Moodle met à la disposition des enseignants de nombreux types de questions pour la réalisation des évaluations. Les paramètres spécifiques de certaines d entre elles sont abordés dans les prochaines sections, mais avant, pour tous les types de questions il y a toujours des paramètres généraux qu il faut d abord sélectionner. En voici leur signification : Le champ «Catégorie» permet de sélectionner la catégorie dans laquelle doit être créée la question, si cela n a pas déjà fait avant de cliquer sur bouton «Créer une question». Le champ «Nom de la question» contient un texte qui s affiche dans la banque de questions et qui permet de différencier les questions entre elles. Le champ «Texte de la question» contient pour sa part les consignes de la question. Le champ «Note par défaut» est la note maximale pouvant être obtenue avec cette question. Enfin, dans la boîte «Feedback général», il est possible d écrire un texte qui aura pour effet de s afficher aux étudiants après l'envoi de leur réponse. Le dernier thème de ce présent guide donne plus d information sur la rétroaction.

9 2.3 La question «Appariement» Avec la question «Appariement», la réponse à chaque sous-question doit être choisie parmi une liste de possibilités prédéfinies. Après avoir cliqué sur «Créer une question» et sélectionné la question d appariement parmi les choix disponibles, une page des réglages spécifiques à ce type de question s affiche. Au bas des réglages généraux se trouve l option «Mélanger», qui permet de mélanger les réponses aléatoirement avant chaque tentative, pour autant que l'option «Mélanger les réponses possibles» soit aussi activée dans les paramètres du test (tel qu il a été présenté dans la section précédente du présent guide). La création de la question d appariement se fait ensuite comme suit : pour chaque «Question» doit être entrée la bonne «Réponse», soit l élément qui sera affiché parmi les réponses des autres questions à associer. Il est à noter que pour qu une question de type «Appariement» puisse être valide, il est nécessaire de remplir au moins deux questions et trois réponses, jusqu'à un maximum de 10 éléments. Les mauvaises réponses supplémentaires à afficher dans la liste du menu déroulant sont entrées en remplissant simplement des champs «Réponse» sans rien entrer dans le champ «Question» correspondant. Au niveau de l évaluation, chaque «Question» bien appariée à son élément dans la liste déroulante a un poids équivalent par rapport à la note totale de la question (trois bonnes réponses sur quatre par exemple donnera 75%). Note : Les questions d'appariement s'affichent mieux à l'écran si l'élément le plus long est dans la liste de questions et non dans la liste de réponses. Avec une question d appariement de termes à leurs définitions correspondantes par exemple, les définitions seraient les questions et les termes les réponses. Autrement, le menu déroulant contiendrait trop de texte et serait difficile à lire.

10 2.4 La question «Choix multiple» La question «Choix multiple» permet aux étudiants de choisir parmi plusieurs propositions pour répondre à la question. Il existe deux types de questions à choix multiples les questions à une réponse «QCU» et celles à plusieurs réponses «QCM». Pour ajouter une question à choix multiple, il faut d abord sélectionner le type de question «Choix multiple» dans la liste des types de questions disponibles. C est ensuite le réglage «Une seule ou plusieurs réponses» qui permettra de choisir entre la réponse simple et celle multiple. Les «QCU» sont des questions à réponse simple dans lesquelles les étudiants doivent choisir une et seulement une réponse. Dans ce type de questions, les choix sont alors accompagnés de boutons radio ronds, comme le montre l image ci-contre. Il faut savoir qu avec ce type de question il n est possible que de définir des notes non négatives pour chaque réponse. L évaluation dans cette question sera donc faite de façon à ce que par exemple aucun point ne soit attribué pour une mauvaise réponse, le maximum des points pour la bonne réponse et une note partielle pour une réponse partiellement juste. Les «QCM» sont des questions à réponse multiple qui permettent aux étudiants de choisir un ou plusieurs des choix présentés en cochant les cases à côté de chaque choix. Les choix sont alors accompagnés de boîtes à cocher, comme le montre l image ci-contre. Aussi, contrairement à la question à réponse simple, il est possible ici d'attribuer tant une note positive que négative, le tout pour éviter que l'étudiant ait une bonne note en cochant toujours toutes les cases. Si la note totale pour la question est négative, elle est ramenée à 0. Il est nécessaire aussi, pour que la question soit acceptée, qu un pourcentage (négatif ou positif) de la note soit attribué pour chaque réponse cochée. Ainsi, une réponse correcte pourrait donner par exemple 50 % des points alors que cocher aussi une autre réponse parmi les choix pourrait faire perdre 10 %. Enfin, dans une question à réponses multiples, le total des notes doit toujours être de 100 %.

11 2.5 La question «Réponse courte» La question «Réponse courte» permet à l étudiant d entrer une réponse d'un ou quelques mots, qui est ensuite évaluée en la comparant avec divers modèles de réponses programmées. Dans une question à réponse courte, l'étudiant saisit un mot ou une proposition en réponse à une question. C est notamment ce type de question qui peut être utilisé pour demander à l étudiant de trouver les mots manquants dans une phrase. La réponse peut être un mot ou une expression, mais elle doit correspondre exactement à l'une des réponses acceptables. La bonne réponse devrait donc être aussi courte que possible afin d'éviter les erreurs. Après avoir choisi la catégorie de la question et entré un nom, on retrouve la boîte de saisie «Texte de la question». Si la question à réponse courte consiste à trouver un mot manquant, c est dans cet espace que seront utilisées les barres de soulignement pour indiquer l espace du mot manquant. Enfin, le réglage «Sensible à la casse» permettra d informer Moodle si l usage des minuscules ou des majuscules dans les réponses doit être considéré. Les réglages qui suivent sont utilisés pour déterminer la ou les bonnes réponses à la question. C est ici qu il faut penser aux différentes façons dont pourrait être écrite la bonne réponse. En fonction du nombre de réponses programmées, les étudiants devront donc être informés de l importance d être prudents avec l'orthographe. Moodle offre néanmoins à l enseignant la possibilité d utiliser l'astérisque «*» comme joker pour faire en sorte que n'importe quel caractère est accepté à cet endroit. Par exemple, si la bonne réponse à une question doit contenir les mots carburant et oxygène, inscrire dans les réglages de la question «carburant*oxygène» acceptera les réponses «carburant et oxygène», «carburant, oxygène» et ainsi de suite. Enfin, il est important de savoir qu avec la question à réponse courte de Moodle, l'ordre des réponses est important. Les réponses sont effectivement toujours évaluées de la première à la dernière et dès qu'une réponse correspondante est trouvée, le processus s'arrête. Si aucune correspondance n'est trouvée, utiliser la réponse joker «*» pour indiquer la note 0.

12 2.6 La question «Vrai/Faux» La question «Vrai/Faux» permet la création de questions sous la forme simplifiée de choix multiples avec comme deux seules réponses possibles les options «Vrai» et «Faux». Pour créer une question de type «Vrai ou Faux», il suffit de sélectionner le type correspondant dans la liste des choix qui s affichent après avoir cliqué sur le bouton «Créer une nouvelle question». Après avoir vérifié la catégorie à laquelle appartiendra la question et entré le nom de la question tel qu il sera affiché dans la banque de questions, la question peut ensuite être entrée dans le champ «Texte de la question» et la note à attribuer pour une bonne réponse dans le champ «Note par défaut». Plus bas, c est le réglage «Réponse correcte» qui permettra d indiquer à Moodle quelle est la bonne réponse. Enfin, considérant la nature simplifiée de ce type de question, il est normal le réglage en lien avec les essais multiples ne soit pas disponible puisque, de par son caractère dualiste, il ne peut y avoir plus d une tentative pour ce type de question. Enfin, les autres paramètres qui suivent sont abordés dans la prochaine section de ce présent guide. 2.7 Les autres types de questions Moodle met à la disposition des enseignants de nombreux types de questions dans le cadre de la création d une activité «Test». La question «Calculée», par exemple, permet de créer des questions dont la réponse est numérique, alors que la question «Composition» permet quant à elle aux étudiants d entrer un texte, qui, n étant pas évaluable automatiquement, nécessitera l attention de l enseignant. Il existe aussi la question «Cloze», très flexible, qui permet de créer des questions à choix multiples, des questions à réponses courtes et des questions numériques intégrées à partir de texte qu on tape suivant un format particulier avec des codes spécifiques. Voir à ce sujet la page suivante :

13 THÈME 3 CERTAINS PARAMÈTRES AVANCÉS DES TESTS 3.1 La rétroaction Le feedback et l autoévaluation sont des constituants importants de l environnement d apprentissage. C est pourquoi l activité «Test» de Moodle contient de nombreux paramètres en lien avec la rétroaction. Avec Moodle, on peut donner de la rétroaction aux étudiants pour un test, un résultat, des questions et même des éléments de réponses particuliers, le tout dépendamment d où on se trouve au moment de la saisie du texte. Deux des options des «Paramètres» de l activité «Test» concernent la rétroaction. Ces paramètres peuvent être accédés en cliquant sur la roue dans les icônes suivant le nom de l activité dans la page d accueil de Moodle ou en cliquant sur le lien «Paramètres» dans la section «Administration du test» du bloc «Réglages» (en ayant cliqué au préalable sur l activité). Le réglage «Comment se comportent les questions» peut, selon le choix fait, activer la possibilité d avoir une rétroaction pour les questions individuelles. Le mode «Feedback a posteriori» permettra par exemple d afficher la rétroaction des différentes questions après que les étudiants aient répondu à toutes les questions puis envoyé leur test alors que le mode «Feedback immédiat» affichera la rétroaction des questions au fur et à mesure qu elles sont répondues. Enfin, l «indicateur de certitude» est un outil pour permettre aux étudiants d indiquer à quel point ils sont certains de leurs réponses. Toujours dans les paramètres de l activité «Test» se trouve aussi la section «Feedback global». Ceci se rapporte au texte qui montré à l'étudiant lorsqu'il a terminé l évaluation. En spécifiant des limites de notes supplémentaires (sous forme de nombre ou de pourcentage), le texte affiché pourra différer suivant la note obtenue par l'étudiant. Quant à la rétroaction propre aux questions spécifiques, elle peut être configurée en passant par les paramètres de création des questions. L option «Feedback général» permet notamment d afficher un

14 texte après avoir répondu à la question. Ne pas oublier d ailleurs qu il sera toujours possible de contrôler à quel moment la rétroaction est affichée aux étudiants au moyen des boîtes à cocher qui sont disponibles sous la forme de colonnes dans la section «Options de relecture» des paramètres du test. D autres réglages sont aussi plus spécifiques au type de question. Pour une question d appariement par exemple, l enseignant peut prévoir un message spécifique si toutes, certaines ou aucune des réponses sont correctes alors que pour la question à choix multiples, une courte rétroaction peut être faite juste à côté des éléments de réponse. 3.2 Les tentatives, indices et pénalités Avec Moodle, l enseignant dispose de plusieurs façons pour évaluer les questions dans un test donné. Dans un but éducationnel par exemple, l enseignant peut configurer le test de façon à autoriser plus d une tentative au test ou encore donner droit à des indices, moyennant pénalité ou non. Les tentatives Pour activer les tentatives dans les tests, il faut d abord sélectionner le mode «Interactif avec tentatives multiples» qui se trouve dans les paramètres du test à la question «Comment se comportent les questions». Dans ce mode, les participants envoient chaque question au fur et à mesure du test et peuvent tenter de répondre à nouveau au test s'ils ont échoué, mais avec une note moindre. Après avoir soumis une réponse et avoir lu la rétroaction, l étudiant devra cliquer le bouton «Envoyer» avant de pouvoir entrer une nouvelle réponse. Lorsque l étudiant répond correctement à la question, il ne peut plus changer sa réponse, mais s il répond incorrectement à la question pour toutes les tentatives, il obtiendra une évaluation «Incorrect» ou «Partiellement correct» et la rétroaction correspondante. Il peut y avoir différentes rétroactions après chaque tentative de l étudiant. Chaque tentative est alors automatiquement notée et l enseignant peut choisir de donner ou non une rétroaction et de montrer ou non les réponses.

15 Enfin, pour l étudiant, si les tentatives multiples sont autorisées dans le test, il pourra le reprendre en cliquant sur le nom du test dans l espace-cours et il verra du coup le nombre de tentatives restantes avec le score des tentatives précédentes. Les indices Dans les modes «adaptatif» et «adaptatif (sans pénalité)» de la question «Comment se comportent les questions», ils permettent aux étudiants de refaire plusieurs fois la même question avant de passer à la question suivante. La question pourra aussi s adapter à la réponse de l étudiant en affichant des indices. À ne pas confondre donc avec le mode interactif où c est le test en entier qui est repris. Par ailleurs, si le mode adaptatif avec pénalité est sélectionné, il ne faut pas oublier alors de bien ajuster le réglage du «Facteur de pénalité» dans les paramètres des questions individuellement. Le facteur de pénalité est un pourcentage que l'étudiant perd sur la note maximale de la question à chaque tentative autre que la première. Par exemple, si la note par défaut est de 10, et que le facteur de pénalité est de 25 %, alors chaque tentative à la question autre que la première fera perdre à l'étudiant 2,5 points. 3.3 La foire aux questions (FAQ) Comment transférer des questions dans d autres cours ou avec d autres utilisateurs? Pour copier des questions d un endroit à l autre, la façon la plus simple consiste à utiliser les fonctions d importation et d exportation des questions, accessibles en cliquant les options «Importer» et «Exporter» de la section «Banque de questions» du bloc «Réglages». L exportation a pour effet d enregistrer dans son ordinateur un fichier qui contient les questions d un cours ou d une catégorie alors que l importation permet d aller chercher ce fichier de questions préalablement enregistré et de l ajouter dans la banque de questions du cours dans lequel on se trouve au moment de l importation. Il existe aussi d autres possibilités pour partager des questions plutôt que de les copier, notamment en utilisant les méta-cours, qui permettent alors de rendre disponibles des catégories de questions à différents enseignants. Est-il possible de supprimer les tentatives des étudiants? Oui. Il suffit de cliquer sur le lien «Info» du test dans le bloc «Navigation», puis sur le lien «Tentatives». À cet endroit, vous pourrez voir la liste des étudiants ayant fait le test, ainsi que leurs résultats. Utilisez la case à cocher à gauche du nom des étudiants pour lesquels vous souhaitez supprimer la tentative et cliquez sur le bouton «Supprimer les tentatives sélectionnées».

16 Que faut-il faire pour ajouter une image à une question? Utiliser les fonctions de l éditeur WYSIWYG, de l acronyme What You See Is What You Get. qui se trouve dans le champ «Description» de la question. C est l interface telle que celle présentée ci-contre, avec la barre des icônes qui permettent de faire une mise en page de façon intuitive. En cliquant la petite image d arbre en icône, une fenêtre s ouvre dans laquelle il devient possible de rapidement télécharger dans l espace-cours le fichier image souhaité en cliquant sur «chercher ou dépose une image». Si l image est trop grande, les dimensions peuvent êtes changées en cliquant sur l onglet «Apparence». Quelle est la meilleure façon de vérifier le fonctionnement des tests qu on crée? C est sûrement en utilisant les codes de tests disponibles dans le bloc «Admin UQAM». En effet, dans la fenêtre qui s ouvre lorsqu on clique sur ce lien, deux codes d usager déjà automatiquement inscrits au cours sont listés. Pour dévoiler le mot de passe de chaque utilisateur, il suffit de cliquer dans la boîte à cocher correspondante puis sur le bouton «Soumettre» pour prendre connaissance du mot de passe. Ces deux codes d accès pourront être utilisés pour se connecter dans Moodle et simuleront un étudiant inscrit au cours. Il sera alors possible de faire le test exactement de la même façon que les autres étudiants inscrits au cours. Il en sera d ailleurs de même pour toutes les autres activités telles que les forums et les devoirs. Suggestion d utilisation : connectez-vous à moodle.uqam.ca dans Firefox avec votre code ms habituel et dans Chrome avec votre code de test. Vous aurez en même temps la vision enseignant-étudiant! Il y a aussi une page Foire aux Questions dans MoodleDocs qui contient des précisions en lien avec les paramètres de temps des tests. Pour en prendre connaissance, consulter :