Marielle Boissart. Marielle Boissart 6 ème congrès mondial SIDIIEF du 31 Mai au 05 Juin 2015 : marielle.boissart@gmail.com

Transcription

1 Marielle Boissart Infirmière iè cadre supérieur éi de santé IFSI IFAS (France) Ph.D, qualifiée aux fonctions de maître de conférences en sciences de l éducation associée à l université de Rouen (Laboratoire CIVIIC France) Membre de RésIdoc et secrétaire de l Académie des Sciences Infirmières Marielle Boissart 6 ème congrès mondial SIDIIEF du 31 Mai au 05 Juin 2015 : marielle.boissart@gmail.com

2 École Doctorale HSRT (Homme Sociétés Risques Territoire) ED 556 Laboratoire CIVIIC EA 2657 Centre interdisciplinaire de recherches sur les valeurs, les idées, les identités, et les compétences en éducation et en formation THÈSE DE DOCTORAT Présentée en vue de l obtention du grade de Docteur Ès Sciences de l Éducation formation infirmière : l ingenium à l œuvre d une organisation rofessionnalisante pour les étudiants et les cadres de santé formateurs Thèse présentée et soutenue publiquement le 04 Décembre 2014 par Marielle BOISSART Thèse dirigée par Monsieur Thierry ARDOUIN, Professeur des Universités en sciences de l éducation, Université de Rouen Jean CLENET, Professeur des Universités en sciences de l éducation (émérite), Université de Lille 1 (Président) Hélène LEFEBVRE, Professeure en sciences infirmières, Faculté des sciences infirmières, Université de (Rapporteur) Jean-François MARCEL, Professeur des Universités en sciences de l éducation, Université de Toulouse 2 (Rapporteur) Richard WITTORSKI, Professeur des Universités ité ensciences de l éducation, Université ité de Rouen, sortant t du CNAM à mbre)

3 Plan Problématique de la thèse (contexte, question de recherche, hypothèse générale) Méthodologie (stratégie de recherche, devis de recherche) Résultats saillants Conclusion

4 Comment le référentiel de formation infirmière génère-t-il la professionnalisation des étudiants en soins infirmiers puis de manière rétroactive et homéostasique celle des cadres de santé formateurs? ohésion des s partenariaux Cadre de santé formateur C est de la qualité de l interaction entre l ingénierie de la formation infirmière processus de professionnalisation efficient Étudiant en soins infirmiers Cadre de santé formateur

5 Conseillère pédagogique nationale Conseillère pédagogique régionale Conseil régional Méthodologie cteur de lissement Questionnaires en ligne 756 étudiants (51% de répondants) 59 cadres de santé formateurs (52,5% de répondants) Étude de 3 projets de Triangulation des sources 21 entretiens semi-directifs

6 Méthodologie Design mixte (quantitatif et qualitatif) e choix d une hybridation d une méthode d analyse quantitative t qualitative s explique par le but d explorer, plus avant, un bjet de recherche complexe : le processus de rofessionnalisation de l étudiant en soins infirmiers et du adre de santé formateur. En effet : La complexité des phénomènes humains nécessite le éveloppement de méthodologies tout aussi complexes afin de es étudier». (Sandelowski, M., 2000, p. 247) Étude concurrente et non séquentielle

7 Résultats saillants I N G E N I U M Démarche Socio- T. Ardouin professionnelle Référentialité P. Bouillard, N. Postiaux et M. Romainville M. Fourdrignier r Y. Lenoir. Clenet A. Geay. Denoyel. Mayen Pédagogie de l alternance Ingénierie de formation Universitarisation FX Schweyer Partenariats C. Mérini C. Landry S. Gasse

8 Résultats saillants ssionnalisation la profession (social) Compétences (R. Wittorski, G. Le Boterf, M. Crahay, P. Jonnaert) ssionnalisation organisations édagogique) Professionnalisation (R. Wittorski, R. Bourdoncle) Réflexivité (D. Schön, P. Perrenoud, P. Mazereau) ssionnalisation es acteurs Identité Professionnelle (C. Dubar, R. Sainsaulieu)

9 Résultats saillants : retour sur l hypothèse générale C est de la qualité de l interaction entre la cohésion des acteurs enariaux et l ingénierie de formation infirmière, impulsées par le cadre anté formateur, que se développe un processus de professionnalisation ur l étudiant en soins infirmiers et pour le cadre de santé formateur Le cadre de santé formateur devient orchestrateur t des ressources

10 Résultats saillants : proposition de modélisation Catégorisation des dimensions constitutives des trois niveaux de professionnalisation dans les interactions étudiant/cadre de santé formateur Étudiant en soins infirmiers tion d une posture d agentuteur pensant agissant et ssant pour la profession Niveau social Cadre de santé formateur Impulsion de dynamiques génératrices de construction sociale du groupe professionnel infirmier Impulsion de dynamiques de reconnaissance sociale de ce groupe Impulsion de dynamiques génératrices d un professionnisme ation des pratiques ionnelles priation des valeurs du ionnalisme ation d une posture de ire du dispositif de formation Niveau pédagogique Élaboration de dispositifs en adéquation avec les besoins du métier, les évolutions des pratiques et les changement de paradigmes Posture de «transmetteur de professionnalisme» ppement des compétences uction identitaire ppement du savoir agir en e et du sens donné à l activité Niveau des acteurs Mobilisation de stratégies de développement de son propre professionnalisme Mobilisation de stratégies de développement de sa propre

11 Conclusion Marche en avant vers un cycle LMD complet pour les infirmiers Création et expansion d une discipline académique Constitution dun d un socle commun épistémologique au sein de la communauté infirmière

12 Bibliographie uin, T. (2006). Ingénierie de formation pour l entreprise lentreprise: Analyser, Concevoir, Réaliser, Évaluer. Paris : Dunod. uin, T. (2013). L ingénierie au cœur des alternances. In Gérard, C., Munoz, G., Rousseau, M. Du paysage au itoire de l alternance. Une intelligence collective à l œuvre! (2013). Paris : L Harmattan. PACA. (2008). Référentiel régional d élaboration et d évaluation du projet de formation. art, M. (2013, Mars). Le référentiel de formation infirmière : un levier de la professionnalisation, Paris, ction cadre de santé, Lamarre. art, M. (2014, Juin). Le mémoire en formation infirmière en France : exemple d un dispositif à visée constructiviste. Recherches en Éducation, n 19, sart,m.(2015,mars,2 ème éd). Réussir son parcours de mémoire de fin d études. Méthodes de travail UE 6.1, ation à la démarche de recherche UE 3.4 S4 et S6, Analyse de la qualité et traitement des données tifiques et professionnelles, Noisy Le Grand, Setes Editions (2013, 1 ère éd). llard, P., Postiaux, N., Romainville, M. (2010). Référentiels de compétences à l Université. Usages, rôles et es. Recherche et formation, n 64, h, M.-H. (2004). Travailler en équipe à un projet pédagogique. Lyon(3 ème ed.): Chronique sociale. doncle, R. (2000). Autour des mots «Professionnalisation, formes et dispositifs». Recherche et formation,, vigné, C., Lenoir, Y. (2010). Entretien sur les référentiels avec B. REY. Les référentiels en formation : enjeux, imité, contenu et usage. Recherche et formation, n 64, et, J. (sd). La dynamique de l ingenium, former et se former à l ingénierie de formation. Récupéré le 26 Août de : g p p ay, M. (2006). Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue çaise de pédagogie, n 154, yel, N. (2005). L alternance structurée comme un dialogue. Éducation permanente, n , n r, C. (2000). La crise des identités, l interprétation d une mutation. Paris : Presses Universitaires de France. drignier, M. (2013). Pratiques réflexives et référentiels de compétences dans les formations sociales. bec : Presses de L Université du Québec.

13 Bibliographie e, S. (2011). La dynamique partenariale en contexte décentralisé : une conception de l ingénierie au sein de ertise éducationnelle. Ardouin, T., Clénet, J. (2011). In L ingénierie de la formation Questions et sformations. Revue TransFormations, Université de Lille 1 CUEEP CIREL TRIGONE, n 5, , A. (2007). L alternance comme processus de professionnalisation : implications didactiques. Education anente, n 172, aert, P. (2011). Surquels objets évaluer des compétences? Éducation et Formation, n 296, ry, C., Serre, F. (1994). École et entreprise vers quel partenariat? Sainte-Foy : Presses de l Université du bec.mayen, P. (1999). Les écarts de l alternance comme espaces de développement des étences = Variances in block-release learning. Éducation permanente, n 141, oterf, G. (2009). Ingénierie et évaluation des compétences (5 ème ed.). Paris : Éditions d Organisation. bvre, H., Roy, O., Sahtali, S., Rothan-Tondeur Tondeur, M. (2013, Septembre). Liens entre recherche et pratique : nge des savoirs, utilisation des données probantes et renouvellement des pratiques. Recherche en soins miers, n 114, reau, P. (2013). Réflexivité et formations professionnalisantes à l'université : enjeux épistémologiques et matiques. Les Sciences de l'éducation - Pour l'ère nouvelle, n 46, ni, C. Nature et limites des partenariats éducatifs. (2006). Récupéré le 27 Juillet 2013 de :// ré, P. (2011). La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. : Presses Universitaires de France. saulieu, R. (1985). L identité au travail, les effets culturels de l organisation. Paris : presse de la fondation nale des politiques, 2 nde édition. eyer, F.-X. (2008, Juin). L universitarisation de la formation en soins infirmiers : les promesses et leurs es. ARSI, n 93, if, J. (2006). L évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. Paris : Chenelièreation. naud, G. (2006). Une approche cognitive des compétences et de l activité. ité In Université de Bretagne (Ed). étences, emploi et enseignement supérieur. L enseignement supérieur prépare t-il à l emploi? Rennes : Presses niversité debretagne.

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15 École Doctorale HSRT (Homme Sociétés Risques Territoire) ED 556 Laboratoire CIVIIC EA 2657 Centre interdisciplinaire de recherches sur les valeurs, les idées, les identités, et les compétences en éducation et en formation THÈSE DE DOCTORAT Présentée en vue de l obtention du grade de Docteur Ès Sciences de l Éducation formation infirmière : l ingenium à l œuvre d une organisation rofessionnalisante pour les étudiants et les cadres de santé formateurs Thèse présentée et soutenue publiquement le 04 Décembre 2014 par Marielle BOISSART Thèse dirigée par Monsieur Thierry ARDOUIN, Professeur des Universités en sciences de l éducation, Université de Rouen Jean CLENET, Professeur des Universités en sciences de l éducation (émérite), Université de Lille 1 (Président) Hélène LEFEBVRE, Professeure en sciences infirmières, Faculté des sciences infirmières, Université de (Rapporteur) Jean-François MARCEL, Professeur des Universités en sciences de l éducation, Université de Toulouse 2 (Rapporteur) Richard WITTORSKI, Professeur des Universités ité ensciences de l éducation, Université ité de Rouen, sortant t du CNAM à embre)