1. L enseignement primaire

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2 1. L enseignement primaire Dans les établissements du primaire, les enfants sont répartis en huit classe qui vont de la classe des Junior Infants (dès 4 ans) à la Sixth Class (12 ans). Les objectifs généraux de l enseignement primaire sont les suivants: - Permettre à l enfant de vivre pleinement sa vie d enfant et de réaliser sont potentiel individuel unique - Permettre à l enfant de se développer comme être social en vivant et en coopérant avec les autres et de contribuer ainsi au bien général de la société - Préparer l enfant à progresser dans son apprentissage Le programme d études est centré sur l enfant et accorde une certaine souplesse à l organisation de l emploi du temps et des méthodes pédagogiques. Il est divisé dans les secteurs suivants: - Langue - Mathématiques - Education sociale, environnementale et scientifique - Education artistique, arts plastiques, musique, théâtre - Education physique - Education sociale, personnelle et sanitaire

3 2. L enseignement secondaire

4 2. L enseignement secondaire (suite) L éducation secondaire vise à fournir un cadre d apprentissage complet visant à préparer les élèves individuellement à l enseignement supérieur, à la formation permanente ou à l accès immédiat au marché de l emploi. L année de transition est une option qui fait immédiatement suite au Junior Cycle. Durant cette année qui n est sanctionnée par aucun examen officiel, les jeunes peuvent goûter à une gamme variée d expériences éducatives, en effectuant notamment un stage professionnel. Le but de cette année de «transition» est de préparer les élèves à la maturité en mettant l accent sur le développement personnel, la conscience sociale et les compétences pour la vie. Durant les 2 dernières années du cycle secondaire, les élèves optent pour l un des 3 programmes menant chacun à un examen d Etat - Le Leaving Certificate: Le programme couvre 34 matières. Toutes les matières sont proposées à 2 niveaux, et les élèves doivent présenter au moins 5 matières à l examen. - Le Leaving Certificate Vocational Programme: Le programme se concentre sur les matières techniques, ainsi que l éducation en entreprise, la préparation au travail et l expérience professionnelle. Ces 3 matières sont obligatoires à l examen, ainsi que 5 matières au choix, dont 2 d un groupe de matières professionnelles et la présentation d un cours reconnu dans une langue européenne. - Le Leaving Certificate Apllied: Ce programme est axé sur la personne plus que sur des matières. Le cadre repose sur des modules d éducation générale, d éducation professionnelle et de préparation à la vie active.

5 Spécificité : l année de transition Objectifs généraux : Les objectifs suivants sont intimement liés et interdépendants et doivent être fortement pris en compte dans chaque programme d'année de transition - L'éducation pour la maturité en mettant l'accent sur le développement personnel et le développement de la compétence sociale; - La promotion des compétences générales, techniques et universitaires en mettant l'accent sur l interdisciplinaire et l'apprentissage auto dirigé; - L'éducation par l'expérience de la vie active en tant que base pour un usage personnel de développement et de maturité. Les écoles qui offrent des programmes de Transition Year ont la responsabilité de définir les objectifs nécessaires à leur réalisation. Les écoles doivent impliquer les parents, le secteur économique local et la communauté en tant que partenaires éducatifs.

6 Politique de lutte contre le décrochage basée sur la prévention I. Le DEIS : La loi de 1998 définit le «handicap éducatif» comme «les obstacles à l éducation découlant d un désavantage social ou économique qui empêchent les étudiants de tirer pleinement profit de l enseignement dans les écoles». Le DEIS (Delivering Equality of opportunity In School) est le programme le plus récent (2005) visant à s'attaquer aux besoins éducatifs des enfants et des jeunes de milieux défavorisés. Environ 340 écoles primaires urbaines, 340 écoles primaires en milieu rural, et 200 écoles de deuxième niveau qui étaient évaluées comme ayant les plus hauts niveaux de désavantage ont été invitées à participer à la composante du Programme de soutien scolaire (SSP) du DEIS). Le Plan est mis en œuvre sur une base progressive sur 5 ans et comportera un budget annuel supplémentaire d environ 40 Millions sur la mise en œuvre complète. Il s agira aussi de la création de 300 postes supplémentaires au sein du système de l éducation en général.

7 1. DEIS (suite) - Le développement de l accueil d enfants dès 3 ans; - Des effectifs réduits par l augmentation du nombre d enseignants; - Un programme de soutien pédagogique individuel; - Un schéma de liaison famille/école qui vise à améliorer la coopération entre les parents, les écoles et les communautés locales; - Un programme de repas scolaires ; - Des projets spéciaux hors de l école. - Mise en place de coordonnateurs à temps plein qui travailleront avec les élèves, les parents, les enseignants et les représentants de la communauté; - Un congé sabbatique est créé en faveur des directeurs et enseignants qui ont servi pendant une période définie dans une école intégrée dans un Programme de Soutien Scolaire (50 congés sabbatiques chaque année). Ces congés sont destinés au développement et à l amélioration des compétences des enseignants. -

8 Les KEY SKILLS (1) L Irlande a choisi de mettre en place un système permettant un équilibre entre les compétences disciplinaires et les compétences des élèves. Pas de traduction comme en France des compétences Clés européennes (socle commun de connaissances et de compétences) mais travail sur des compétences clés spécifiques. Ce travail s est fait en collaboration étroite avec les écoles pour travailler sur les curriculum/programmes. Il s est conduit avec une implication forte des enseignants : mise en place de recherche action, implication des enseignants dans la conception et l implémentation de la recherche prise en compte des travaux menés par les enseignants qui ont alimenté les décisions de politique publique par les résultats de la recherche. Afin de faciliter cette implication des enseignants, des méthodologies telles : - l apprentissage coopératif ; - l apprentissage de l autonomie ; - l utilisation de feedback ; - le travail réflexif de l élève ; Ont été mises en place.

9 Les Keys Skills au senior cycle 2 La réforme des key skills pour le senior Cycle (Lycée) La réforme des Key skills s est engagée à la suite d une vaste évaluation sur le curriculum ( ) qui a conduit à s interroger sur les compétences clés à l école. Le choix a été pris d introduire les compétences clés au sein des disciplines traditionnelles. Un premier réseau d écoles a travaillé sur 5 compétences clés entre 2006 et Communiquer - Savoir traiter l information - Développer la pensée critique et créative - Travailler avec les autres (de façon coopérative) - Être personnellement efficace Chaque compétence clé est décomposée en éléments de contenus et en résultats que les élèves sont censés avoir acquis au cours de leur scolarité. La spécificité des compétences clés est d être ancrée dans les apprentissages, dans l évaluation, dans la formation des enseignants (démarche globale).

10 Les Keys Skills au senior Cycle 2 Modalités de mise en œuvre des Key skills La mise en œuvre s est déroulée en 2 temps visée d amélioration des pratiques pédagogiques et d apprentissages par disciplines en stimulant la réflexion au sein des groupes d enseignants ; approche étendue au niveau global de l école, du lycée au collège avec des démarches d apprentissages flexibles.

11 Les Key Skills au junior Cycle 1 La réforme des key skills pour le Junior Cycle (collège) La réforme des compétences clés s est également appliquée au Junior Cycle et a débuté en octobre compétences clefs ont été définies : Se gérer soi-même ( la gestion de soi) Être bien portant Communiquer Être créatif Savoir travailler avec les autres Savoir traiter l information et développer sa pensée Chaque compétence clé est déclinée en 5/7 éléments qui la constituent.

12 Caractéristiques des Key Skills Une des conditions de réussite des KS est la compréhension par les élèves des compétences qu ils doivent travailler Impact des KS sur les élèves : Les élèves deviennent conscients et acteurs de leur démarche d apprentissage : ils ont un temps réflexif après chaque leçon. La spécificité de l implantation des KS a été de partir du terrain : de ce que les enseignants et les responsables conçoivent des situations afin de proposer des changements qui apparaissent réalistes.

13 Les Key skills en classe 1 Exemple d observation de cours en classes[1] Les cours observés (par le groupe en visite d étude), dans différentes matières, avaient comme points communs : - une séquence d explicitation formelle des objectifs de la séquence d enseignant par l enseignant au début du cours, avec un exposé des KS qui seront travaillées à cette occasion ; - un rappel des règles à suivre pour développer les KS, notamment en terme de participation dans le travail collectif (prendre la parole sans la monopoliser, changer de rôle régulièrement ) ; [1] Article Olivier REY (Institut français de l Education) juillet 2013 «Key Skills à Dublin : Comment élèves et enseignants travaillent avec les compétences clés»

14 Les Key skills en classe 2 Exemple d observation de cours en classes[1] 2: le travail en groupe des élèves ; une attention portée à la prise de notes par les élèves, dans une perspective de communication (vers les autres élèves et vers l enseignant) ; un moment de restitution collective (parfois avec exposé) ; un bilan à la fin du cours reprenant ce qui a été appris et ce qui a été travaillé comme éléments des KS. [1] Article Olivier REY (Institut français de l Education) juillet 2013 «Key Skills à Dublin : Comment élèves et enseignants travaillent avec les compétences clés»

15 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 1 Elle repose sur : une vision collective de l école, un engagement et une réflexion de tous les acteurs de la communauté éducative au sens large, une approche multi et interdisciplinaire, La différenciation pédagogique? Elle concerne : Tous les aspects de l école (le personnel, l organisation de l établissement à tous niveaux, l espace de l école, etc ) Elle prend en compte : la culture de l entreprise afin de partager une culture commune l éducation est conçue comme un continuum de la maison à l école primaire, au collège jusqu au lycée

16 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 2 Les thèmes développés et qui sont liés dans le cadre de cette approche concernent : La littératie et la numératie : qui ne dépend pas seulement de la responsabilité des professeurs de langues et de mathématiques mais concernent également tous les professeurs notamment dans le secondaire ; Le harcèlement ; la lutte contre le harcèlement doit s appuyer sur un climat et une culture d établissement positifs en développant tutorat pour les élèves, soutien pour les professeurs ; Le comportement : l approche globale promeut une attitude positive dans l environnement d apprentissage centrée sur une approche globale de l élève basée sur une éthique «d harmonie» et sur le travail d équipe ; La santé mentale et le bien être ; promouvoir le bien être à l école aussi bien pour les élèves que tous les acteurs de la communauté éducative est très important pour travailler dans de bonnes conditions Les élèves à besoins spécifiques ; L inclusion sociale ; La motivation de l élève ; L orientation.

17 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 3 L approche globale : met l accent sur les relations entre les différents acteurs de la communauté éducative ; s appuie sur une stratégie de développement basée sur une éthique et centrée sur les élèves ; Cette stratégie touche aussi bien l enseignement (des professeurs) et l apprentissage (des élèves); elle concerne le curriculum (les programmes), le soutien aux professeurs, le développement des liens avec les parents et le soutien aux familles (école/maison) Elle s appuie sur le leadership développé au sein de l établissement et les ressources mises à disposition des différents acteurs.

18 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 4 S appuie sur la loi de 1998 «Education Act qui précise que tous les acteurs de la communauté éducative doivent s impliquer dans le développement des politiques éducatives

19 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 5 L inspection des établissements concerne : le management, le leadership et les apprentissages Elle inclut les élèves, les parents, le personnel au sens large (enseignants, infirmières, médecin scolaire ), le conseil de gestion, les administrateurs, la communauté ; C est le chef d établissement qui conduit l autoévaluation de l établissement. Il s appuie sur des réunions de concertation avec le personnel pour décider ensemble des éléments à mettre en avant et les pistes d amélioration.

20 L approche globale de l école : une expérience irlandaise 6 L approche globale développe : les liens entre les familles et l école ; les parents sont perçus comme ressource dans les apprentissages de leur enfant ; Le leadership au sein de l établissement; Le système du pastoral Care en éducation.