Réunion des directeurs et des directrices

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1 Réunion des directeurs et des directrices «Enseignements fondamentaux» Mardi 18 septembre 2018

2 LES ENSEIGNEMENTS FONDAMENTAUX Ecole de l épanouissement Lire / Ecrire Grammaire / Vocabulaire Compter / Résolution de problèmes Respecter autrui / EMC Pour réduire les inégalités sociales

3 LIRE ECRIRE AU CP: UN GUIDE, UNE RÉFÉRENCE EN 5 CHAPITRES Comment devient-on lecteur et scripteur? Une définition du savoir lire et du savoir écrire. Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire? Un ensemble de principes directeurs, progression et programmation, correspondance graphèmes-phonèmes, leçon-type en lecture écriture, évaluations au CP. Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces apprentissages et permettre leur développement? Etude de la langue, orthographe, morphologie, vocabulaire, compréhension. Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP? Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre? 3

4 UNE LECTURE DU GUIDE QUI PERMET DE DÉGAGER 5 APPRENTISSAGES ESSENTIELS POUR DEVENIR LECTEUR ET SCRIPTEUR Savoir décoder des mots inconnus Apprendre à comprendre Construire un lexique étendu Connaître le fonctionnement écrit de la langue Se constituer des référents culturels

5 Savoir décoder des mots inconnus : LES PRINCIPES ESSENTIELS Apprendre à décoder les graphèmes et leurs combinaisons Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes Respecter une progression dans la découverte des CGP Choisir des textes déchiffrables Proposer des gammes pour automatiser le décodage

6 Un point de vigilance : le choix du manuel Guide pages 105 chapitre 4 6

7 Apprendre à comprendre : LES PRINCIPES ESSENTIELS Décoder et construire du sens : des objectifs poursuivis de façon simultanée Amener l élève à se construire une représentation mentale cohérente du texte Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Exercer la lecture à haute voix Réutiliser toutes ces démarches pour devenir un lecteur autonome 7

8 Connaître le fonctionnement écrit de la langue : LES PRINCIPES ESSENTIELS Apprendre le geste d écriture Apprendre à copier Proposer des dictées «situations d apprentissage» Observer les régularités de la langue écrite Ritualiser les productions d écrits 8

9 9 Guide page 65

10 EN EQUIPE Choisir ensemble le manuel de lecture et le manuel de français S interroger sur les activités complémentaires au choix didactique du manuel de lecture Faire régulièrement le point sur le niveau de lecture des élèves et les difficultés Organiser les APC selon les besoins

11 GRAMMAIRE : DES ENJEUX DE COMPRÉHENSION ET D EXPRESSION Travailler à partir de structures prototypiques. Un enseignement régulier et explicite Maîtrise du métalangage grammatical Observation et réflexion, structuration et mémorisation Progression du simple au complexe

12 12 VOCABULAIRE: DES ENJEUX D EXPRESSION Travailler à partir d échelles lexicales Approches phonologique, morphologique, syntaxique, orthographique, sémantique Enrichissement et compréhension Observation et réflexion, structuration et mémorisation 600 mots / an = 3 mots / jour

13 13 SUITES À DONNER EN ÉQUIPE Échanger sur ce qui a été travaillé, sur ce qu il faut renforcer Se mettre d accord sur le métalangage (outil de terminologie à venir) Se donner des outils de fixation communs Activités de réception et de production à clarifier ensemble

14 RÉSOLUTION DE PROBLÈMES: LES INCONTOURNABLES Varier la typologie des problèmes et proposer X fois le même type Enseigner la résolution de problèmes de manière fréquente: 10 problèmes / semaine Chercher, modéliser, structurer, communiquer Construire une progression de problèmes simples à problèmes complexes à plusieurs étapes Verbaliser, structurer vers l écrit institutionnel

15 15 EN ÉQUIPE Construire une banque de problèmes progressifs Concevoir des affichages sur des modélisations possibles et se les transmettre d une année sur l autre.

16 16 ÉVALUATIONS DE CP ET DE CE1 Donner à chaque enseignant une image précise du niveau et des besoins de chaque élève. Identifier très tôt les élèves fragiles. Permettre le traitement de la difficulté scolaire au plus près des besoins identifiés. Avoir des repères collectifs. Des ressources seront disponibles sur Eduscol pour chaque compétence évaluée, avec des recommandations et des pistes de remédiation. Publication dans les jours qui viennent de repères annuels de progression en français et en mathématiques pour rythmer les apprentissages dans le cadre des cycles.

17 17 DES RÉPONSES À APPORTER Analyser les résultats des élèves par compétences. Identifier des pistes de travail. Veiller à ce que les APC permettent de répondre aux urgences. Echanger et harmoniser les pratiques pédagogiques en conseil des maîtres Échanger sur les démarches pédagogiques Organiser un temps de liaison avec le cycle 1 pour analyser les évaluations et donner les suites qui s imposent.