QUESTION COMPOSITION DU DOSSIER ;

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1 QUESTION Vous examinerez l'ensemble de ce dossier. Vous vous interrogerez sur l'intérêt que présente l'étude de l'image dans le cadre de l'enseignement du français en classe de Terminale BEP. Vous porterez également votre attention sur la séance 4 consacrée à la correction. COMPOSITION DU DOSSIER ; 1. Plan de la séquence : Le portrait sous toutes ses formes. 2. Pages de manuel de français (Belin, Sec et Term. BEP) : - 2a : Lecture de l'image. - 2b : Comment analyser une image? 3. Document fourni aux élèves lors de la séance de correction (séance 4). 4. Supports d'évaluation : 4a - Créer un personnage (Cahier d'activités, français, Nathan technique, 2005, page 31) 4b.- Reproduction couleur du tableau d'e. Hopper, Chop Suey, «En passant par la peinture» : article de Marie-Sylvie Claude et Geneviève di Rosa paru dans Les Cahiers pédagogiques, numéro 450, dossier «Images». (février 2007) Nombre de pages du dossier : 8 61

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9 EPREUVE SUR DOSSIER - LETTRES CAPLP externe allemand-lettres - Session 2007 QUESTION : Vous examinerez cet ensemble de documents. Vous analyserez la séquence consacrée à l'étude d'une œuvre intégrale théâtrale en classe de Première professionnelle et notamment la séance 3, son déroulement et les activités proposées. COMPOSITION DU DOSSIER : I. Déroulement de la séquence (document 1) IL Déroulement de la séance 3 (documents 2, 3, 4.1., 4.2.) III. Extrait du B. O. n 11 du 15 juin 1995, Français - Baccalauréat professionnel (document 5) IV. P. PAVIS, Dictionnaire du théâtre, article «Drame», Dunod 1996 (document 6) Nombre de pages du dossier : 8 69

10 Document 1 Séquence III : Etudier une œuvre théâtrale. André Del Sarto d'alfred de Musset. Problématique générale «Pourquoi changer la fin d'une pièce de théâtre?» Objectifs pédagogiques > Lire & étudier une pièce de théâtre à deux dénouements. > Maîtriser quelques notions : - Les particularités du texte théâtral (acte, scène, didascalies, répliques, personnages, ) - Le fonctionnement de la communication dans une pièce de théâtre (la double énonciation.) - La progression de l'intrigue : (scène d'exposition, nœud de l'intrigue, dénouement.) Séance! 2h. Séance 2. 1h30. Problématique + objectifs Notions Activités Pièce de théâtre, décor, didascalies, répliques, personnages, Pb. «Comment les indications qui précédent la pièce permettent-elles de faire des hypothèses sur l'histoire?» Obj. Rafraîchir les connaissances. Etudier les didascalies et faire des hypothèses. (Donner envie de lire la pièce en jouant sur le suspense. Accompagner la lecture.) Evaluation de la lecture de la pièce. 1 h. Evaluation. 30 min. Correction. (scène d'exposition.) (La scène / la scène.) -«Révision» sur le théâtre à partir des connaissances des élèves + présentation de la séquence. - Formuler des hypothèses à partir de la liste des personnages, des didascalies... - Etablir une liste de questions. (Les élèves seront guidés par leurs questionnement et devront y répondre en lisant la pièce.) Séance 3. Voir les documents 2, 3 4.1,4.2. Séance 4. 2h. Pb. «Comment progresse l'histoire au théâtre?» Obj. Repérer les découpages d'une pièce de théâtre (acte, scène). Repérer les moments de l'action théâtrale (exposition, péripéties, nœud de l'action, dénouement) Le découpage, acte, scène L'intrigue. Les péripéties, Le nœud de l'action. -Travail sur le découpage. - Repérer les péripéties, le nœud de l'action, le dénouement. - Etude de texte sur le nœud de l'action. Séance 5. Pb. «Pourquoi Alfred de Musset-a-t-il changé le dénouement de sa pièce de théâtre?» Le dénouement Deux dénouements 1 lister ce qui est nécessaire dans un dénouement. Obj. Percevoir la nécessité du dénouement dans une pièce de théâtre. Etudier deux dénouements. 2.Etudier les deux versions du dénouement d'andré del Sarto d'alfred de Musset. Séance 6. 1h30. Evaluation sur le théâtre. Correction de l'évaluation. 70

11 Document 2 Séance 3 : étude de l'exposition de la pièce Problématique : Comment fonctionne la communication au théâtre? Objectifs : - lire et analyser les scènes 1 et 2 - jouer un bref extrait - rendre compte de la séance 1. Lisez les scènes 1 et Résumez la scène 1 en une phrase : après cette première scène que peut imaginer un lecteur (ou spectateur) qui ne connaît pas l'intrigue? A quel genre théâtral peut-il rattacher la pièce? Justifier votre réponse. 3. Résumez la scène 2 en une phrase : après cette deuxième scène que peut imaginer un lecteur (ou spectateur) qui ne connaît pas l'intrigue? A quel genre théâtral peut-il rattacher la pièce? Justifier votre réponse. 4. Comparez vos réponses aux deux questions précédentes et préparez la présentation de votre réponse à l'oral. 5. Quelles sont les informations qui nous sont données sur les deux personnages présents sur scène? Comment ces informations nous sont-elles données? Présentez vos réponses sous forme de tableau dont vous expliquerez les entrées. 6. Quelles sont les informations qui nous sont données sur les deux personnages présents sur scène? Comment ces informations nous sont-elles données? Présentez vos réponses sous forme de tableau dont vous expliquerez les entrées. 7. Faites un schéma en utilisant les termes suivants : Cardiani (personnage 1), Damien (personnage 2), le dramaturge (Musset), le metteur en scène, le public, les répliques, les didascalies. 8. Préparez par deux le jeu de l'extrait de la scène 2 proposé. Vous serez tour à tour acteur ou metteur en scène. Lorsque vous serez metteur en scène vous remplirez la feuille de mise en scène après chaque jeu présenté. 9. Vous présentez dans une brève synthèse rédigée ce que vous avez appris (ou révisé) lors de cette séance en précisant quelles activités ont permis ces apprentissages (ou cette révision). Cette synthèse sera relevée et évaluée. 71

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13 Document 4.1. Personnages : ANDRÉ DEL SARTO, peintre. CORDIANI, DAMIEN, LIONEL, CÉSARIO, élèves d'andré. GRÉMIO, concierge. MATHURIN, JEAN, domestiques. PEINTRES, VALETS, etc. UN MÉDECIN. LUCRÈCE DEL FEDE, femme d'andré. SPINETTE, suivante. La scène se passe à Florence. ACTE PREMIER Le théâtre représente une cour. - À gauche du public un pavillon au premier plan. - Au deuxième plan un mur avec une fenêtre et un balcon. - À droite un jardin, au fond un mur avec une grille. - II fait nuit. SCÈNE 1 (GRÉMIO, seul, un trousseau de clefs à la main. - Je crois que j'ai dormi cette nuit un peu plus longtemps que de coutume ; non, l'aurore commence à peine à paraître ; tout repose dans cette maison ; il n'est pas temps encore d'ouvrir les portes. Etait-ce un rêve que je faisais? Il m'a semblé, en vérité, que j'entendais du bruit dans la cour ; à l'heure qu'il est, c'est singulier. Cordiani, enveloppé d'un manteau et masqué, descend de la fenêtre. CORDIANI, sur le balcon, et s'adressant à une personne qu'on ne voit pas. - Dans une heure! Par la porte du jardin! (descendant.) Dans une heure et à toujours! GRÉMIO. - Qu'ai-je entendu? Arrête, qui que tu sois! CORDIANI. - Laisse-moi passer ou je te tue! Il le frappe de son poignard et s'enfuit dans le jardin. GRÉMIO, seul. - Au meurtre! Au voleur! Mathurin! Au secours! DAMIEN. - Qu'est-ce? Qu'as-tu à crier Grémio? SCÈNE 2 GRÉMIO, DAMIEN GRÉMIO. - II y a un voleur dans le jardin ; venez avec moi, monsieur, je vous prie, il ne saurait nous échapper; tout est fermé. DAMIEN. - Vieux fou! Tu te seras grisé. 73

14 GRÉMIO. - De cette fenêtre, monsieur, de la fenêtre de madame Lucrèce, je l'ai vu descendre. Ah I Je suis blessé! Il m'a frappé au bras de son stylet. DAMIEN. - Tu veux rire? Ton pourpoint est à peine déchiré. Quel conte viens-tu faire, Grémio? Qui diable veux-tu avoir vu descendre de la fenêtre de Lucrèce à cette heure-ci? Sais-tu, sot que tu es, qu'il ne ferait pas bon l'aller redire à son mari? GRÉMIO. -Je l'ai vu comme je vous vois, et j'ai entendu quelques mots... DAMIEN. - Tu as bu, Grémio, tu vois double. GRÉMIO. - Double! Je n'en ai vu qu'un. DAMIEN. - Pourquoi réveilles-tu une maison entière, et une maison comme celle-ci, pleine de jeunes gens, de valets? T'a-t-on payé pour imaginer ce mauvais roman sur le compte de la femme de mon meilleur ami? Tu cries au voleur et tu prétends qu'on a sauté par la fenêtre? Es-tu fou ou es-tu payé? Dis, réponds, que je t'entende. GRÉMIO. - Mon Dieu! mon Dieu! je l'ai vu, en vérité de Dieu je l'ai vu que vous ai-je fait? Je l'ai vu. DAMIN. - Ecoute, Grémio... Prends cette bourse, elle est peut-être moins lourde que celle qu'on t'a donnée pour inventer cette histoire-là. Va-t'en boire à ma santé ; tu sais que je suis l'ami de ton maître, n'est-ce pas? Je ne suis pas un voleur, moi, je ne suis pas de moitié dans le vol qu'on lui ferait... Tu me connais depuis dix ans, comme je connais André... Eh bien! Grémio, pas un mot là-dessus, pas un mot, entends-tu? ou je te fais chasser de la maison. Va, Grémio, rentre chez toi, mon vieux camarade, que tout cela soit oublié. GRÉMIO. -Je l'ai vu, mon Dieu, sur ma tête, sur celle de mon père! Je l'ai vu, bien vu! Il rentre dans la maison. Alfred de MUSSET, ANDRE DEL SARTO, Acte premier, scènes 1 et 2 (1833) 74

15 BO n JUIN 1995 BACCALAUREAT PROFESSIONNEL Annexe Français PREAMBULE : FINALITÉS ET OBJECTIFS Ce programme de français pour les classes préparant au baccalauréat professionnel s'adresse à déjeunes adultes, des citoyens, des jeunes très divers (lycéens, apprentis, stagiaires de la formation continue) dont le projet professionnel est arrêté. Dans cette perspective, il répond à une double finalité: - concourir à la formation de la personne et ducitoyen : la fréquentation des textes et des œuvres, qu' elles soient littéraires, picturales ou filmiques, est le moyen privilégié de l'appropriation d'une culture commune et de la construction d'une identité personnelle, - développer les compétences de communication (savoir dialoguer, exprimer sa pensée, comprendre un message, le reformuler...) communes à l'ensemble des disciplines scolaires et à la vie professionnelle ou sociale. - Le professeur de français est le professeur de tous les textes et de tous les discours. Ce programme s'inscrit dans la continuité des programmes du BEP. Il doit permettre au futur bachelier de : - consolider des compétences développées au cours du cycle préparant au BEP, - maîtriser des compétences directement opératoires dans la vie professionnelle ou sociale, - mettre en œuvre des compétences nouvelles ou réactualisées dans le domaine de la culture générale. A l'issue de la formation, le bachelier professionnel devrait être capable de réaliser en toute autonomie des tâches globales complexes et de pratiquer l'ensemble des discours. Ce programme est présenté en deux parties. La distinction entre une première partie consacrée à la connaissance des œuvres, des discours, des textes, et une seconde partie consacrée aux compétences à développer à travers un choix d'activités possibles, n'est justifiée que par la clarté de l'exposé. En aucune façon le professeur ne dissocie les deux perspectives : savoirs et savoir-faire s'associent dans la mise en œuvre d'activités globales complexes. Pour atteindre les objectifs du programme, le professeur construit des séquences d'enseignement intégrant compétences/contenus/activités. I Connaissance des œuvres (*) et des discours (**) Pour répondre à la double finalité du baccalauréat professionnel, le professeur envisage l'étude de textes variés : des œuvres représentatives du patrimoine littéraire mais aussi des discours fonctionnels. 1.1 Les œuvres Au cours du cycle prune œuvre romanesque - une œuvre théâtrale - un recueil ou un groupement de textes poétiques - une œuvre ou un groupement de textes argumentatifs. Complétées par des groupements de textes courts, ces œuvres relèvent d'époques ou de courants de pensée variés. Elles permettent l'approche de différents mouvements littéraires ou esthétiques et marquent l'évolution des idées. ( *) On entend "œuvre " dons un sens large (littéraire, picturale, cinématographique...), c'est-à-dire tout message à caractère esthétique. ( **) On entend par "discours" toute production écrite ou orale plus ou moins codifiée par l usage social 75

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17 QUESTION : Vous examinerez cet ensemble de documents. Vous conduirez une analyse critique des activités et des supports proposés à une classe de première année de CAP. Vous vous interrogerez également sur les modalités d'évaluation de l'écrit adoptées par le professeur dans la dernière séance. COMPOSITION DU DOSSIER : 1. Description de la séquence réalisée par le professeur : Les écritures de soi. 2. Pages 24 et 25 du manuel Foucher CAP ( séance 5) - 2a. Extrait d'une interview de Bernard Giraudeau pour le Magazine Notre temps, septembre b. Fiche «Votre méthode» 3. Grille d'évaluation (séances 5 et 6) 4. Extrait du document d'accompagnement des programmes de CAP, septembre Nombre de pages du dossier : 6 77

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