Atelier TÂCHES NATURELLES ET APPRENTISSAGE

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Atelier TÂCHES NATURELLES ET APPRENTISSAGE"

Transcription

1 Atelier TÂCHES NATURELLES ET APPRENTISSAGE Jacky GIRARDET CLE International Résumé : L apprentissage d une langue étrangère procède souvent selon une suite de simulations des tâches que le futur utilisateur de la langue aura un jour à accomplir. Mais cet apprentissage peut aussi s appuyer sur des tâches naturelles suscitées par le groupe classe. L apprenant est alors pleinement acteur social dans un espace qui fonctionne comme une micro entreprise d apprentissage. L atelier proposera quelques tâches débouchant sur des interactions verbales. On verra que parler de soi et de ses expériences, échanger des opinions ou réaliser un projet permettent d atteindre des objectifs communicatifs et linguistiques précis. Au cours de ces interactions l étudiant reste lui-même, il n a pas à se mettre en scène, sa parole porte le poids de ce qu il sait et de ce qu il pense. Le professeur est plus un informateur ou un conseiller qu un «dresseur» ou un «éveilleur». Le processus d apprentissage s initie non pas dans un dialogue à imiter mais dans un projet qui suscite des besoins langagiers. Par ailleurs, ces tâches mettent en jeu des facteurs affectifs favorables à l apprentissage (motivation intégrative, diminution du stress), mettent en œuvre des facteurs cognitifs qui favorisent la mémorisation et permettent de développer différentes stratégies d interaction et de communication. Dans la perspective actionnelle préconisée par le Cadre européen commun de référence l utilisateur d une langue est pensé comme un acteur social qui a des tâches à accomplir. Cette conception vaut aussi pour l apprenant. Il est celui qui, dans l espace social de la classe effectue des tâches qui le conduiront à l appropriation de la langue. Le Cadre définit la tâche de la manière suivante : 1

2 «Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d un problème à résoudre, d une obligation à remplir, d un but qu on s est fixé»(1) La tâche est donc la réalisation d un projet d action à l origine duquel il y a un besoin, un désir, une nécessité. Une tâche pourra donc être - langagière (se rendre dans un lieu en demandant son chemin) ou non langagière (se rendre dans un lieu quand on connaît l itinéraire), - individuelle (lire le journal) ou collective (aller au cinéma avec des amis), - simple (écrire un courriel à un ami) ou complexe («aller au cinéma avec des amis» suppose que je me renseigne sur les programmes des cinémas, que j invite mes amis, que nous choisissions un film, que j achète un billet, que je donne mon avis sur le film à la fin de la séance, etc.) Un cours de langue fondé sur une approche actionnelle cherchera à préparer les étudiants aux différentes tâches langagières qu ils auront à accomplir dans les contextes situationnels qu ils seront susceptibles de rencontrer. Tout naturellement, on travaillera donc sur des simulations de ces futures tâches : on apprendra à réserver une chambre d hôtel, à commander un repas, à rechercher un emploi, etc. Toutefois, concevoir la classe essentiellement à partir de tâches de simulation paraît réducteur. En effet, la classe constitue un espace social francophone qui génère lui-même des tâches identiques à celles que l étudiant aura plus tard à accomplir. On exploite généralement cet espace au début de l apprentissage lorsque les membres du groupe classe se présentent et font connaissance mais ces potentialités sont ensuite souvent négligées. Cet effacement a deux causes : - les tâches auxquelles on prépare l étudiant sont trop exclusivement des tâches pratiques répertoriées à partir d une analyse de contextes situationnels personnels, touristiques ou professionnels (trouver un logement, voyager, etc.). Or, «les problèmes à résoudre» et «les buts que l on se fixe» sont aussi souvent psychologiques et langagiers. Participer à une conversation à table, dire un mot gentil à un voisin que l on croise, patienter ensemble en attendant le début du cours à l université sont des tâches qui ont pour but de s affirmer dans un milieu social, de nouer des relations, de maintenir la cohésion d un groupe. 2

3 - le processus d apprentissage s appuie traditionnellement sur l observation d un document oral ou écrit duquel on extrait des moyens linguistiques qui seront ensuite utilisés pour réaliser des tâches. Or, la tâche elle-même peut être l occasion de susciter des moyens linguistiques que l on s appropriera au cours de sa réalisation. Un cours de langue peut donc être en grande partie organisé selon une suite de tâches naturelles. On ne fera appel aux tâches simulées que lorsque la situation ne peut pas être vécue naturellement dans le cadre de la classe (notamment pour les tâches pratiques que l on a énumérées ci-dessus). EXEMPLES DE TÂCHES NATURELLES 1 Discussion sur un dossier de presse (2) On propose à la classe un dossier de presse sur la sauvegarde du patrimoine. Ce dossier comporte : - un tract émanant d une association qui invite le public à participer activement aux journées du patrimoine non seulement en visitant des lieux sauvegardés mais aussi en signalant des témoins du passé dignes d être réhabilités ; - quatre articles brefs décrivant des réhabilitations. Le tract est traité collectivement. Il a pour fonction de susciter l envie de parler du sujet et de lancer la discussion. La classe se partage ensuite les quatre articles. Chaque groupe travaille l article qu il a choisi en s appuyant sur une grille de lecture, le dictionnaire bilingue et en faisant appel au professeur. Puis, il présente le texte qu il a lu mais que les autres groupes n ont pas lu. Il y a donc apport authentique d information au cours duquel les étudiants seront amenés à reformuler, à répondre à des questions de compréhension, à donner des précisions, à exprimer une opinion ou à solliciter les opinions des autres. À cette occasion on fera des mises au point sur la thématique lexicale «dégradation et rénovation» et sur la compréhension du passé simple. Chaque groupe est ensuite invité à répondre à la sollicitation du tract en signalant un ou plusieurs lieux qu il souhaiterait voir sauvegarder. Cette dernière tâche débouchera sur une production argumentée orale ou écrite, individuelle ou collective. 2 Réalisation d un projet : le musée imaginaire de la classe (3) 3

4 La classe se donne pour tâche de réaliser son musée personnel et imaginaire dans lequel chacun mettra des photos commentées d objets ou de manifestations traditionnelles, des récits de légendes, des recettes de cuisine, etc. Ce projet permet de travailler à la fois la description et le récit. Il est donc assez ambitieux, se déroulera sur au moins deux séances et nécessitera un travail personnel en dehors de la classe (recherche documentaire et mise au point). Il peut se faire à partir du niveau A2. Selon le niveau on introduira des éléments linguistiques plus ou moins complexes. Par exemple, pour la description d un objet, au niveau A2, on utilisera les propositions relatives introduites par «qui» ou «que», au niveau B1, les propositions relatives complexes : «C est un objet avec lequel». Dans un premier temps l enseignant lancera le projet et suscitera l envie de le réaliser. Il pourra s appuyer sur un bref article de presse présentant un musée original et sur l expérience de certains étudiants. Un «remue-méninges» permettra ensuite de recenser ce qui peut figurer dans le musée. Puis, intervient une phase classique de production d après un modèle : on observe un descriptif d objet et on s appuie sur cette description pour réaliser son propre objectif. On procède de même pour le récit d une légende et la présentation d une tradition. Les travaux sont ensuite mis au point avec l aide de l enseignant, exposés et présentés oralement. 3 Jeu test de connaissances (4) On propose aux étudiants un test de connaissance qui se présente comme une succession de questions avec choix multiples. Par exemple «Pourquoi les Français écrivent-ils le chiffre 7 avec une barre,». Il faut choisir entre «Parce que c est un chiffre grec» et «Pour faire la différence avec le chiffre 1». Le test peut se faire par deux, suivi d une mise en commun collective ou bien directement collectivement. Ensuite, par groupes de cinq ou six, les étudiants imagineront un test du même genre qu ils soumettront aux autres étudiants de la classe. CARACTÉRISTIQUES DES TÂCHES NATURELLES 1 L étudiant acteur social On voit que dans ces procédures de classe l étudiant reste lui-même. Sa parole porte le poids de ce qu il sait et de ce qu il pense. Il parle, il écrit pour dire aux autres quelque chose 4

5 que les autres ne connaissent pas. Il leur apporte une information. Ce qui n est pas le cas lorsque tout le monde travaille sur le même texte. Par ailleurs, à la différence de ce qui se passe dans une simulation ou dans un jeu de rôles, il n anticipe pas des paroles qu il aura peut-être un jour à prononcer. Ce qu il dit c est ce qu il pense dans l ici et maintenant de la classe. Il n a pas non plus à se mettre en scène, à jouer sous le regard des autres et par conséquent, à abandonner une partie de sa personnalité. On sait que beaucoup d étudiants se sentent mal à l aise lorsqu on leur impose de jouer un rôle qu ils n auront peut-être jamais à vivre, par exemple, celui de serveur dans un restaurant Il reste donc «à sa place», physiquement d abord mais aussi et surtout dans le sens que donne à cette expression le philosophe François Flahault selon qui, «dans un groupe social chacun accède à son identité à partir et à l intérieur d un système de place donné par le groupe lui-même»(5). La place, c est donc le statut que le groupe donne à l individu et celuici est au mieux de ses capacités quand cette place correspond à l idée qu il se fait de son identité. Les enquêtes qu on a pu faire auprès des étudiants qui ont peur de parler montrent que leurs inhibitions viennent davantage de l environnement social que de facteurs personnels comme la timidité. Ces observations s expliquent aussi par la théorie de l hétérogénéité des contextes de l école de Palo Alto (6): une compétence avérée dans un contexte social donné n est pas forcément transférée dans un autre contexte social. Tout ce qui pourra rapprocher l apprenant du contexte réel d utilisation sera donc bénéfique. 2 - Le statut du groupe classe. Le professeur est plus un informateur, un guide, un conseiller qu un dresseur ou un éveilleur. La relation traditionnelle frontale professeur/ étudiant fait place à une relation coopérative. Le groupe classe se rapproche d une micro société qui se donne pour tâche l apprentissage de la langue étrangère. 3- Des supports socialement authentiques Les documents sur lesquels on travaille sont ceux qui provoquent des discussions, des interactions à l extérieur de la classe. Ils sont choisis dans la presse, la télévision, l Internet. On s appuie également sur les connaissances et les expériences des étudiants. 5

6 Par ailleurs, ces documents n ont pas un statut de «déclencheurs», de points de départ pour aller vers un travail de grammaire ou de vocabulaire. Ils sont utilisés dans leur fonction sociale normale. 4- Un processus d apprentissage qui s appuie sur un projet On ne part pas d un document contenant des faits de langues qu il s agit de repérer et de conceptualiser avant de les réemployer. On se donne d abord un projet en fonction de ce qu on se sent capable de faire. Ce projet implique l analyse de ce qu on sait déjà faire avec la langue et des besoins langagiers à satisfaire. Au cours des étapes du projet ces besoins seront satisfaits, soit par le professeur au cours de parenthèses explicatives, soit par une collaboration entre étudiants, soit par l étudiant lui-même grâce aux outils dont il dispose (dictionnaires, etc.). TÂCHES NATURELLES ET APPRENTISSAGE 1 Mise en jeu de facteurs affectifs favorables Des tâches naturelles comme la réalisation de projets suscitent un désir d intégration dans le groupe et une émulation entre les étudiants. Il y a donc création d une motivation intégrative qui est favorable à l apprentissage. Par ailleurs, l absence de stress ainsi que la validation des productions de chacun par les autres membres du groupe peuvent constituer des facteurs de mémorisation. 2 Mise en œuvre de facteurs cognitifs positifs Les tâches naturelles, qu il s agisse de projets, d interactions suscitées par un document ou d échanges motivés par la vie de la classe mobilisent l attention de l étudiant. Dans le jeu test de connaissances qui a été présenté plus haut, l intérêt est relancé à chaque item. Cette même activité entraîne une répétition des formes nouvelles (expression de la cause et du but). Il ne s agit pas ici d une répétition scolaire mais d une répétition naturelle qui est due à la situation de communication elle-même et qui fait chaque fois appel au sens. L étudiant lira et formulera à plusieurs reprises des énoncés commençant par «pourquoi», «parce que» et «pour» sans qu il ait conscience de faire des répétitions. La différenciation sémantique entre «parce que» et «pour» sera induite à partir des différentes occurrences de ces mots. Elle n est pas donnée. Il y a donc effort cognitif et le test fournit le corpus qui permet ce travail de réflexion. Or, on sait que plus il y a effort pour comprendre un mot, mieux ce mot est retenu. 6

7 Les tâches s appuyant sur un document socialement authentique ou un projet débouchant sur une réalisation concrète sollicitent différents apports d informations (en provenance de la mémoire de l apprenant, des documents proposés, des autres membres du groupe). Les faits de langue nouveaux vont entrer en résonnance avec des images, des événements qui sont stockés dans la mémoire sémantique de l apprenant. Or, on sait que plus la mémoire crée des réseaux et des associations plus la mémorisation est efficace. 3 Développement de stratégies d interactions et de communication Les tâches naturelles permettent de développer les compétences mises en œuvre dans la vie réelle. Une conversation réelle ressemble rarement à un dialogue de méthode, de théâtre ou de cinéma. Les prises de paroles longues (monologue suivi) alternent avec des interactions brèves. Il faut savoir prendre la parole, couper la parole à un intervenant trop prolixe, maintenir le contact, vérifier que l autre comprend, reformuler ou demander une explication bref, participer à la construction collective du sens. À condition qu elles soient bien encadrées par l enseignant, les tâches qui ont été présentées développeront ces compétences. L étudiant apprendra par ailleurs à vaincre sa peur de parler et à gérer ses manques. LES TYPES DE TÂCHES NATURELLES 1 Exploiter les rituels et les événements aléatoires de la vie de la classe La classe de langue est une petite entreprise d apprentissage où s enchaînent des rituels langagiers. Dès le début d un cours pour débutants ces rituels peuvent servir de supports à l analyse et à l appropriation des formes. Ainsi la réaction de compréhension ou d incompréhension de l étudiant entendant des noms de pays francophones («je comprends/ je ne comprends pas je connais/ je ne connais pas») constituera une première approche de la négation en situation réelle. Le premier contexte situationnel suscitant des tâches à accomplir pourrait d ailleurs être la classe de langue elle-même plutôt qu un espace francophone virtuel importé par la médiation du matériel d enseignement. La plupart des actes de paroles peuvent y être introduits en situation réelle de communication. La première macro-tâche que peut se donner le groupe classe est donc «apprendre ensemble». Elle invite à donner très tôt aux apprenants les moyens d avoir en classe et dans l environnement de la classe (la cafétéria, la bibliothèque, la salle de spectacle) une vie 7

8 sociale en français. On peut ainsi exploiter les événements aléatoires de la vie de la classe (retard ou absence d un étudiant, etc.). Le passé composé ne s appropriera jamais aussi facilement que si, avant le début du cours, les étudiants ont la possibilité de se poser la question ;«Qu est-ce que tu as fait hier soir?» et d y répondre avec quelques verbes courants. 2 - Parler de soi, de ses goûts, de ses expériences, de ce qu on a fait, vu, lu, etc. Dans notre société où l individu est de plus en plus seul, où le lien social traditionnel s est distendu, on éprouve le besoin de se raconter et d écouter les autres se raconter. En témoignent les blogs sur Internet, les réseaux sociaux, la profusion d autobiographies dans l édition. Il y a là un réservoir énorme de tâches naturelles. Par exemple, pour introduire et travailler l imparfait, on peut s appuyer sur un album de souvenirs (souvenirs d école, première voiture, premier voyage, etc.). Les étudiants évoquent à tour de rôle leurs propres souvenirs et peuvent créer leur album personnel. 3 - Donner son opinion. Par le biais de forums Internet ou par de brefs articles on peut aborder de nombreux thèmes. Par exemple, celui de la santé en participant à un forum Internet pour donner son opinion sur la meilleure façon de soigner les petits «bobos» : piqûre d abeille, verrues, tics, etc. On peut aussi aborder la thématique du logement en remplissant le questionnaire de vœux d une agence immobilière. 4 - Jouer. On pense ici non pas aux jeux de rôles ou aux jeux spécialement conçus pour la classe de langue mais aux jeux de société au sens large et aux jeux de connaissance qu on trouve dans les magazines. Ainsi, pour travailler le vocabulaire de la personnalité et celui des formes graphiques on peut apprendre aux étudiants à lire les lignes de la main. Dès le début de l apprentissage un jeu test de connaissances simple peut permettre une première conceptualisation des articles indéfinis et définis. 5 - Réaliser un projet suppose non seulement des apports linguistiques propres à la thématique du projet mais également des échanges langagiers au cours de sa réalisation : définition du projet, répartition des tâches, gestion des aspects matériels, présentation, etc. Ces différentes étapes vont susciter de nombreuses interactions. 6 - Parler de la langue et de l apprentissage. L explication grammaticale et la réflexion sur les manières d apprendre peuvent se faire en langue étrangère en utilisant un vocabulaire métalinguistique courant et réutilisable dans d autres situations. Les verbes «s accorder», 8

9 «se construire», tout le vocabulaire de la mise en relation pourront être introduits à cette occasion et réutilisés après le travail d observation de la langue. (1) Cadre européen commun de référence pour les langues, Conseil de l Europe /Les Editions Didier, 2001 (2) GIRARDET Jacky et PÉCHEUR Jacques, Écho, méthode de français niveau B1(1), CLE International, 2010 (3) GIRARDET Jacky et PÉCHEUR Jacques, Écho, méthode de français niveau B1(2), CLE International, 2010 (4) GIRARDET Jacky et PÉCHEUR Jacques, Campus, méthode de français niveau 1(2), CLE International, 2002 (5) FLAHAULT François, La parole intermédiaire, Seuil, Paris, 1978 (6) PICARD D. L Ecole de Palo Alto, Retz, Paris,

Qu est-ce qu une tâche?

Qu est-ce qu une tâche? Qu est-ce qu une tâche? «Tâches», «Perspective actionnelle», «activités centrées sur le sens» Ce sont des concepts dont on entend beaucoup parler dans notre profession, mais que signifient-ils exactement?

Plus en détail

De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique. Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br

De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique. Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br De la tâche à sa réalisation à l aide d un document plus qu authentique Cristina Nagle CEL UNICAMP cnagle@unicamp.br I. Le contexte Plan de l intervention II. Le document authentique et le Projet 7 milliards

Plus en détail

Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches

Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches Niveau A2.1 Descripteur global La personne peut : comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment

Plus en détail

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI

Plus en détail

Thomas Dutronc : Demain

Thomas Dutronc : Demain Thomas Dutronc : Demain Paroles et musique : Thomas Dutronc Mercury / Universal Music Thèmes La conception de la vie, la joie de vivre, l insouciance. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner son avis,

Plus en détail

En direct de la salle de presse du Journal virtuel

En direct de la salle de presse du Journal virtuel Français En direct de la salle de presse du Journal virtuel Écrire des textes variés Guide En direct de notre salle de presse Guide R ENSEIGNEMENTS GÉNÉRA UX EN DIRECT DE NOTRE SA LLE DE PRESSE MISE À

Plus en détail

Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches

Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches Niveau C1 Descripteur global Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches La personne peut : comprendre en détail de longs discours et des échanges complexes

Plus en détail

Et avant, c était comment?

Et avant, c était comment? 3 Et avant, c était comment? Objectifs de l unité Tâche La première partie de l évaluation comprend une tâche, QUELS CHANGEMENTS!, divisée en quatre phases. Dans la première phase, il s agit d écouter

Plus en détail

eduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel

eduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents

Plus en détail

Problématique / Problématiser / Problématisation / Problème

Problématique / Problématiser / Problématisation / Problème Problématique / Problématiser / Problématisation / PROBLÉMATIQUE : UN GROUPEMENT DE DÉFINITIONS. «Art, science de poser les problèmes. Voir questionnement. Ensemble de problèmes dont les éléments sont

Plus en détail

Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :

Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : 2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en

Plus en détail

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)

Plus en détail

À l école pour développer des compétences

À l école pour développer des compétences _x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.

Plus en détail

Joe Dassin : L été indien

Joe Dassin : L été indien Joe Dassin : L été indien Paroles et musique : Vito Pallavicini / Toto Cutugno Stratégique Marketing / Sony Music Thèmes L amour, les souvenirs. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner son avis sur

Plus en détail

A1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un

Plus en détail

LE PLAISIR D APPRENDRE POUR APPRENDRE

LE PLAISIR D APPRENDRE POUR APPRENDRE Ville-École-Intégration, n 119, décembre 1999 LE PLAISIR D APPRENDRE POUR APPRENDRE Jean-Pierre ARCHAMBAULT (*) Les TICE favorisent le travail collectif et aident au travail individuel, ont l attrait de

Plus en détail

Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)

Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) 1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans

Plus en détail

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /

Plus en détail

Superbus : À la chaîne

Superbus : À la chaîne Superbus : À la chaîne Paroles et musique : Jennifer Ayache, Patrice Focone Polydor Universal Thèmes Le monde virtuel, la dépendance. Objectifs Objectifs communicatifs : Interpréter des images. Faire des

Plus en détail

Commerce International. à référentiel commun européen

Commerce International. à référentiel commun européen Brevet de technicien supérieur Commerce International à référentiel commun européen Référentiel de formation SEPTEMBRE 2011 RÉFÉRENTIEL DE FORMATION Unités de formation UF1 Culture Générale et Expression

Plus en détail

ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES

ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter

Plus en détail

Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS

Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Comment remplir une demande d AVS Remplir les dossiers administratifs quand on a un enfant autiste et TED (3) : demander une AVS Intégration était le maître mot de la loi de 75, scolarisation est ce lui

Plus en détail

Tapori France ATD Quart Monde 2014 1/5

Tapori France ATD Quart Monde 2014 1/5 1/5 Les enfants, acteurs essentiels du combat contre les idées reçues. Prendre en compte leur parole et les actes concrets qu ils posent. Réfléchir et débattre ensemble PROPOSER UN DEBAT PHILO Il s'agit

Plus en détail

MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1

MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES

Plus en détail

Langue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire

Langue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire Langue Française Redatto da Dott.ssa Annie Roncin Syllabus A1 Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire L étudiant peut : -comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes

Plus en détail

S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire

S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie

Plus en détail

Les services en ligne

Les services en ligne X Les services en ligne (ressources partagées, cahier de texte numérique, messagerie, forum, blog ) Extrait de l étude «Le développement des usages des TICE dans l enseignement secondaire», 2005-2008 SDTICE

Plus en détail

LE DISCOURS RAPPORTÉ

LE DISCOURS RAPPORTÉ LE DISCOURS RAPPORTÉ Le discours rapporté Le discours rapporté direct et indirect On parle de discours rapporté quand une personne rapporte les paroles d une autre personne ou bien ses propres paroles.

Plus en détail

Simulation d une entrevue

Simulation d une entrevue Simulation d une entrevue Grande compétence B : Communiquer des idées et de l information Groupe de tâches B1 : Interagir avec les autres B3 : Remplir et créer des documents Voies : Emploi, Formation en

Plus en détail

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE

Programme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline

Plus en détail

À propos d exercice. fiche pédagogique 1/5. Le français dans le monde n 395. FDLM N 395 Fiche d autoformation FdlM

À propos d exercice. fiche pédagogique 1/5. Le français dans le monde n 395. FDLM N 395 Fiche d autoformation FdlM fiche pédagogique FDLM N 395 Fiche d autoformation FdlM Par Paola Bertocchini et Edvige Costanzo Public : Futurs enseignants en formation initiale et enseignants en formation continue Objectifs Prendre

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

Bienvenue à la formation

Bienvenue à la formation Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours

Plus en détail

Manuel d utilisation de Form@Greta

Manuel d utilisation de Form@Greta Manuel d utilisation de Form@Greta Février 2014 Version apprenant Auriane Busson Greta-numerique@ac-caen.fr Sommaire 1. Qu est-ce que Form@Greta?... 2 2. S identifier sur la plateforme... 3 3. Espace d

Plus en détail

LES MISSIONS D UN RÉFÉRENT

LES MISSIONS D UN RÉFÉRENT LES MISSIONS D UN RÉFÉRENT D ÉTABLISSEMENT POUR LES USAGES PÉDAGOGIQUES DU NUMÉRIQUE LETTRE DE MISSION ACADÉMIQUE Vous avez accepté d être le référent pour les usages pédagogiques du numérique de votre

Plus en détail

La série L est revalorisée

La série L est revalorisée La série L est revalorisée «elle devient une série d excellence pour les langues» Option LVE de 3 H = Un enseignement obligatoire de 2H = LV1 ou 2 ou LV3 approfondie education.gouv.fr Bulletin officiel

Plus en détail

L ORAL OBJET OU MOYEN D APPRENTISSAGE?

L ORAL OBJET OU MOYEN D APPRENTISSAGE? PROFESSIONAL COMMUNICATION AND TRANSLATION STUDIES, 6 (1-2) / 2013 211 L ORAL OBJET OU MOYEN D APPRENTISSAGE? Laura CHIRIAC Politehnica University of Timişoara, Romania Résumé: Cet article tente de donner

Plus en détail

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil

Plus en détail

CANDIDATE S CORRIDOR SHEET

CANDIDATE S CORRIDOR SHEET FORM 3 (3 rd Year) FRENCH Paper 1 (20 points) CANDIDATE S CORRIDOR SHEET Interprétation orale d un document authentique Vous avez quelques minutes pour examiner cette photo. Jeu de rôle Vous avez 5 minutes

Plus en détail

guide pédagogique Fabienne Gallon

guide pédagogique Fabienne Gallon guide pédagogique Fabienne Gallon http://www.fle.hachette-livre.fr SOMMAIRE Présentation de la méthode.................................................... 3 Contenus de la méthode....................................................

Plus en détail

ENTRE LES MURS : L entrée en classe

ENTRE LES MURS : L entrée en classe ENTRE LES MURS : L entrée en classe Réalisation : Laurent Cantet Production : Haut et Court Genre : comédie dramatique Adaptation du livre «Entre les murs» de François Bégaudeau, éditions Gallimard 2006.

Plus en détail

Dossier de suivi de stage d observation en entreprise en classe de 3 ème

Dossier de suivi de stage d observation en entreprise en classe de 3 ème Année scolaire 2014 2015 Dossier de suivi de stage d observation en entreprise en classe de 3 ème STAGE 3 ème Du 02/02/2015 au 06/02/2015 Nom et prénom de l élève : Classe de : Projet d orientation : Nom

Plus en détail

Katja Ingman. Être pro en anglais. Sous la direction de Marie Berchoud. Groupe Eyrolles, 2009 ISBN : 978-2-212-54352-0

Katja Ingman. Être pro en anglais. Sous la direction de Marie Berchoud. Groupe Eyrolles, 2009 ISBN : 978-2-212-54352-0 Katja Ingman Être pro en anglais Sous la direction de Marie Berchoud, 2009 ISBN : 978-2-212-54352-0 Fiche 1 Grow Your English : autoévaluation et plan d action Passez à l action : définissez votre objectif,

Plus en détail

RENAN LUCE, On n'est pas à une bêtise près (3 36)

RENAN LUCE, On n'est pas à une bêtise près (3 36) (3 36) PAROLES {Refrain :} On n est pas à une bêtise près Faisons-la et voyons après Tu verras qu un saut dans une flaque Ça vaut bien toutes les paires de claques On n est pas à une bêtise près Faisons-la

Plus en détail

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres

Plus en détail

GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE

GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : - Ai-je bien identifié l objectif de la séquence? - Est-il clairement situé dans la progression générale

Plus en détail

APPRENDRE LA CHIMIE EN ZEP

APPRENDRE LA CHIMIE EN ZEP Résumé du rapport de recherche destiné au Centre Alain Savary, INRP APPRENDRE LA CHIMIE EN ZEP Martine Méheut, Olivier Prézeau INRP, Centre Alain Savary Apprendre la chimie en ZEP Résumé 1 Dans une perspective

Plus en détail

psychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen?

psychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? L'environnement social et psychologique THIERRY QUERE Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? Un enfant à l'école européenne est souvent un enfant qui vit à l'étranger, dans un autre pays

Plus en détail

Tableau mettant en relation les niveaux du CECRL et les programmes IFALPES par compétences.

Tableau mettant en relation les niveaux du CECRL et les programmes IFALPES par compétences. Tableau mettant en relation les niveaux du CCRL et les programmes IFALPS par compétences. A1 CCRL CONTNU DU PROGRAMM A1 IFALPS Compréhension orale. C Des formules de politesse et de salutation O Je peux

Plus en détail

Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol

Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes

Plus en détail

Les ordinateurs pour apprendre à lire et écrire à l âge adulte : L opinion de ceux qui apprennent à lire et écrire en Ontario

Les ordinateurs pour apprendre à lire et écrire à l âge adulte : L opinion de ceux qui apprennent à lire et écrire en Ontario Les ordinateurs pour apprendre à lire et écrire à l âge adulte : L opinion de ceux qui apprennent à lire et écrire en Ontario Par Jean Lock Kunz et Spyridoula Tsoukalas Conseil canadien de développement

Plus en détail

QU EST-CE QUE TRAVAILLER EN ÎLOTS BONIFIÉS?

QU EST-CE QUE TRAVAILLER EN ÎLOTS BONIFIÉS? Travailler en îlots bonifés selon la méthode pédagogique créée par Marie Rivoire. par Catherine Manesse et Anne Dauvergne IPR Langues vivantes Académie de Dijon Cette façon de travailler, dont on entend

Plus en détail

Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ. Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens.

Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ. Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens. Rencontres au Castelnau ou.. quand les auteurs s en vont au champ Sandrine Trochet. Enseignante Castelnau Barbarens. 1,Un constat : Il existe de fortes inégalités entre les écoles quant à l accès à la

Plus en détail

Test Francophone de Langue Française (TFLF) Niveau B1

Test Francophone de Langue Française (TFLF) Niveau B1 Test Francophone de Langue Française (TFLF) Certificat de compétences linguistiques Institut Supérieur des Langues Vivantes (ISLV) Université de Liège Livret du candidat : Session de : MAI 2012 Niveau

Plus en détail

Une stratégie d enseignement de la pensée critique

Une stratégie d enseignement de la pensée critique Une stratégie d enseignement de la pensée critique Jacques Boisvert Professeur de psychologie Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu La pensée critique fait partie des capacités à développer dans la formation

Plus en détail

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE

RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE , chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy

Plus en détail

GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE.

GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE. GUIDE PRATIQUE DU TRAVAIL COLLABORATIF EN COMMUNAUTES VIRTUELLES D APPRENTISSAGE. Lorsqu on travaille ensemble et à distance, formant ainsi une communauté virtuelle, il est indispensable d avoir des méthodes,

Plus en détail

pour rechercher un emploi

pour rechercher un emploi Développer des compétences clés pour rechercher un emploi Ou#l pédagogique : Guider la mise en place d'une ac#on de forma#on linguis#que à visée d'inser#on professionnelle 2012 SOMMAIRE Introduction Un

Plus en détail

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue

Plus en détail

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question

Plus en détail

Expression écrite : approche méthodologique et collaborative. Dulce Araujo / Laurence Langlois

Expression écrite : approche méthodologique et collaborative. Dulce Araujo / Laurence Langlois * Expression écrite : approche méthodologique et collaborative Dulce Araujo / Laurence Langlois SOMMAIRE 1) Le projet a) Description du projet b) Objectifs du projet 2) Les supports a) ENT comme lieu d

Plus en détail

Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons

Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons Paroles et musique : Olivia Ruiz / Mathias Malzieu Polydor / Universal Music Thème La disparition d un être cher. Objectifs Objectifs communicatifs : Émettre des

Plus en détail

Les pratiques des 9-16 ans sur Internet

Les pratiques des 9-16 ans sur Internet Les pratiques des 9-16 ans sur Internet Regards croisés entre parents et enfants! - Principaux résultats -! Décembre 2012! Arnaud ZEGIERMAN Directeur associé az@institut-viavoice.com Aurélien PREUD HOMME

Plus en détail

Guide d accompagnement à l intention des intervenants

Guide d accompagnement à l intention des intervenants TABLE RÉGIONALE DE L ÉDUCATION CENTRE-DU-QUÉBEC Campagne de promotion la de la lecture Promouvoir Guide d accompagnement à l intention des intervenants Présentation Le projet sur la réussite éducative

Plus en détail

1. Productions orales en continu après travail individuel

1. Productions orales en continu après travail individuel Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)

Plus en détail

majuscu lettres accent voyelles paragraphe L orthographe verbe >>>, mémoire préfixe et son enseignement singulier usage écrire temps copier mot

majuscu lettres accent voyelles paragraphe L orthographe verbe >>>, mémoire préfixe et son enseignement singulier usage écrire temps copier mot majuscu conjugaison >>>, L orthographe singulier syllabe virgule mémoire lettres et son enseignement graphie suffixe usage accent ; écrire féminin temps voyelles mot point Renforcer l enseignement de l

Plus en détail

Aquarius Cours de français en France

Aquarius Cours de français en France Aquarius Cours de français en France AQUARIUS Cours de Français à PARIS Le programme «Cours de français en France» s adresse aux jeunes étrangers qui souhaitent acquérir un niveau de français leur permettant

Plus en détail

ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT

ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT L école Sainte-Anne a été fondée dans le souci de transmettre à nos enfants un enseignement complet intégrant l intelligence

Plus en détail

Atelier rédactionnel

Atelier rédactionnel Baccalauréat professionnel Gestion - Administration Atelier rédactionnel Exemples de séances réalisées en première et au début de l année de terminale Joëlle PERRETIER & Patrice VIRIEUX Lycée professionnel

Plus en détail

INTRANET: Pédagogie générale

INTRANET: Pédagogie générale INTRANET: Pédagogie générale Les objectifs généraux : trois axes fondamentaux et trois types d activités associées. Les outils : A. Le cahier d ordinateur. B. Le projet de classe. C. Les projets personnels.

Plus en détail

Catalogue DIF. Formations linguistiques

Catalogue DIF. Formations linguistiques Catalogue DIF Formations linguistiques 2012 LANGUES STRATEGIES - Siège social : 2, Pôle Atlantis BP 72 28002 CHARTRES Cedex France Tel: +33. (0)2.37.34.70.70 Fax: +33. (0)2.37.34.31.25 contact@langues-strategies.fr

Plus en détail

Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles

Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles Introduction à l évaluation des besoins en compétences essentielles Cet outil offre aux conseillers en orientation professionnelle : un processus étape par étape pour réaliser une évaluation informelle

Plus en détail

«La pomme qui voulait voyager»

«La pomme qui voulait voyager» «La pomme qui voulait voyager» Création d'une suite d histoire à partir d une séquence d'images Type d outil : Démarche d apprentissage en contagion et en construction de langage (Savoir Parler). Auteurs

Plus en détail

Projet Bring your own device

Projet Bring your own device Projet Bring your own device Apportez votre appareil numérique" Mai 2015 Jean-Jacques GOINEAU Professeur - COTIC Introduction : Que signifie Bring your own device? Il s agit de permettre aux usagers, en

Plus en détail

Lorsqu une personne chère vit avec la SLA. Guide à l intention des enfants

Lorsqu une personne chère vit avec la SLA. Guide à l intention des enfants Lorsqu une personne chère vit avec la SLA Guide à l intention des enfants 2 SLA Société canadienne de la SLA 3000, avenue Steeles Est, bureau 200, Markham, Ontario L3R 4T9 Sans frais : 1-800-267-4257 Téléphone

Plus en détail

LES OUTILS DU CONSEIL DE L EUROPE EN CLASSE DE LANGUE

LES OUTILS DU CONSEIL DE L EUROPE EN CLASSE DE LANGUE LES OUTILS DU CONSEIL DE L EUROPE EN CLASSE DE LANGUE Cadre européen commun et Portfolios Francis Goullier IGEN Représentant national auprès français de auprès la Division de la Division des Politiques

Plus en détail

Trouver le stagiaire. qu il vous faut

Trouver le stagiaire. qu il vous faut Trouver le stagiaire qu il vous faut Septembre 2008 Vous souhaitez accueillir un étudiant en stage dans votre entreprise. Le stage s inscrit dans un projet pédagogique et a donc essentiellement pour finalité

Plus en détail

Contenu disciplinaire (CK)

Contenu disciplinaire (CK) Compilation des suggestions apportées par les participants aux ateliers du Rendez-vous des conseillers pédagogiques Colloque de l AQPC 2013 Application technologique Trouver les causes, la biologie derrière

Plus en détail

Compte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013

Compte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013 Compte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013 Introduction de Claire Hédin-Vignaud, responsable de la Médiathèque Markoff : Rappel des motivations qui ont amené

Plus en détail

GROUPE DE PAROLE SUR L HYGIENE ET LA PRESENTATION

GROUPE DE PAROLE SUR L HYGIENE ET LA PRESENTATION GROUPE DE PAROLE SUR L HYGIENE ET LA PRESENTATION Programme d éducation et de motivation à l hygiène pour les patients en psychiatrie Cécile GABRIEL-BORDENAVE C.H. St Egrève (38) Problèmes d hygiène corporelle

Plus en détail

Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album.

Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album. Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album. Objectifs spécifiques : - Observation des illustrations de la 1 ère de couverture et mise en évidence de l inversion des valeurs (loup gentil et cochons méchants).

Plus en détail

Livret personnel de compétences

Livret personnel de compétences Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES

Plus en détail

Les tablettes numériques, véritable outil d'apprentissage? Exemples d'activités pour la classe

Les tablettes numériques, véritable outil d'apprentissage? Exemples d'activités pour la classe Thème 1 Les tablettes numériques, véritable outil d'apprentissage? Exemples d'activités pour la classe FRENEHARD Gaëlle DAVY Michel Institut français du Japon Kansai Institut français du Japon Kansai Gaelle.frenehard

Plus en détail

Organiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :

Organiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu : Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.

Plus en détail

élève chercheur, enseignant médiateur

élève chercheur, enseignant médiateur élève chercheur, enseignant médiateur Donner du sens aux savoirs Britt-Mari BARTH ISBN : 978-2-7256-3158-5 Éditions Retz 9bis, rue Abel Hovelacque, 75013 Paris, France ISBN : 978-2-7650-3972-3 Chenelière

Plus en détail

«RETOUR AUX ÉTUDES» : mode d emploi AVANT DE COMMENCER, prenez le temps de lire ce qui suit

«RETOUR AUX ÉTUDES» : mode d emploi AVANT DE COMMENCER, prenez le temps de lire ce qui suit «RETOUR AUX ÉTUDES» : mode d emploi AVANT DE COMMENCER, prenez le temps de lire ce qui suit Accomplissement d un projet personnel, obligation professionnelle, nouveau départ dans la vie, complément de

Plus en détail

Bilan de la concertation sur le PEDT

Bilan de la concertation sur le PEDT les périscolaires Bilan de la concertation sur le PEDT J www.ville-cergy.fr Sommaire 1. Préambule 4 2. Le cadre de la démarche 5 2.1. Les objectifs 6 2.2. Les sujets du débat 6 2.3. Le déroulé de la démarche

Plus en détail

Animation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN)

Animation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN) S APPROPRIER LE LANGAGE : Échanger, s exprimer TPS, PS, MS Animation pédagogique IUFM de Colmar Mercredi 30 janvier 2013 Anne Gasser (IEN maternelle), Laurence Prévost (PEMF), David Tournier (CPAIEN) Plan

Plus en détail

Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr

Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Créer un forum d écriture avec

Plus en détail

Le conseil d enfants La démocratie représentative à l école

Le conseil d enfants La démocratie représentative à l école Le conseil d enfants La démocratie représentative à l école Le conseil d école des enfants est un moment privilégié durant lequel les enfants deviennent acteurs au sein de leur école, en faisant des propositions

Plus en détail

Conférence. 4 février 2013 www.didac-tic.org Daniel Allgöwer, enseignant au CPNV

Conférence. 4 février 2013 www.didac-tic.org Daniel Allgöwer, enseignant au CPNV Conférence 4 février 2013 www.didac-tic.org Daniel Allgöwer, enseignant au CPNV Sommaire Présenter la spécificité des tablettes Quelques exemples de possibilités pédagogiques Quelques directions pour le

Plus en détail

Conseil Municipal des Enfants à Thionville. Livret de l électeur et du candidat

Conseil Municipal des Enfants à Thionville. Livret de l électeur et du candidat Conseil Municipal des Enfants à Thionville Livret de l électeur et du candidat Elections du vendredi 18 novembre 2011 Mot du Maire Le Conseil Municipal des Enfants fait sa rentrée. Il joue un rôle essentiel

Plus en détail

OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)

OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e) OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel

Plus en détail

LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS

LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS A. Armand IGEN lettres avril 2009-1 LE PROGRAMME DES CLASSES DE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL EN FRANÇAIS Cette présentation du programme de français pour les classes de seconde, première, et terminale du

Plus en détail

Une école au Togo, épisode 1/4

Une école au Togo, épisode 1/4 Une école au Togo, épisode 1/4 Thèmes Éducation, formation Concept Ce documentaire présente la situation de l école primaire au Togo. Contenu Pour visionner le documentaire Une école au Togo, allez sur

Plus en détail

L utilisation de l approche systémique dans la prévention et le traitement du jeu compulsif

L utilisation de l approche systémique dans la prévention et le traitement du jeu compulsif L utilisation de l approche systémique dans la prévention et le traitement du jeu compulsif Isabelle Cyr, B.sc. Psychologie. B.sc. Service social. T.s. Thérapeute Josée Dostie, B.A. Psychologie. Thérapeute

Plus en détail

S organiser autrement

S organiser autrement S organiser autrement Dominique Tibéri enseignant en cycle 3 et formateur à l IUFM Nancy (54) propose ici une alternative à la préparation de classe telle qu elle est demandée par l Institution. Préparer

Plus en détail

Qu est-ce qui différencie une bonne photo d une mauvaise? Trois éléments sont importants : La composition L éclairage La qualité et la résolution

Qu est-ce qui différencie une bonne photo d une mauvaise? Trois éléments sont importants : La composition L éclairage La qualité et la résolution PRENDRE DE MEILLEURES PHOTOS 101 Par Lesley Ouimet Rien de plus facile que de prendre une photo numérique, mais c est un peu plus difficile de prendre une bonne photo numérique. Qu est-ce qui différencie

Plus en détail